《语文课就该这样教》读书感悟

1、语文课就该这样教读书感悟为了更好地用理论指导实践，近期我阅读了李华平教 授主编的语文课就该这样教这本书，书中对数十位语 文名师精彩的教学片断进行品析，包括掌握重点词、理解 文本内容、分析文本形象、把握文本主旨、理解作者情感、 解读文本形式、品味文本语言、习得阅读方法、尝试创意 写作七个板块。本次，我对前三个板块谈谈我的认识。一、字词用不用教进入初中阶段，字词通常会交给学生自己解决。书中 的理论分析，让我转变了认识，字词是基础，是地基，没 有它们，何来高楼大厦？只有当每一个字词都有生命力， 鲜活灵动起来，文章才能有生命。以钱梦龙老师的愚公移山为例，堪称文与言的完 美统一。主体是学生，老师是导游，

2、一步步引导学生走进 文本深处。首先由学生自读提出疑问，生生互助释义。接 着解读人物表，又顺势消灭几组词语。再用多组比拟，智 叟和愚公妻对待愚公的不同态度，配以“钱梦龙的曲问艺 术”，既品析了内容，又扫除了一批有难度的词语，文与言 双管齐下。这样的课堂，学生参与性强，有兴趣，有深度， 有广度，尽显教师智慧。叶圣陶曾说“文字是一道桥梁，这边站着读者，那边 站着作者:认识字词是阅读文本的第一步，字词教学的方 法也很多，但是最终都要落到实处，一步一个脚印，稳扎 稳打，夯实字词基础，建构知识体系。二、文章如何理得清理解文本内容对语文老师来说很平常，可怎样能理得 顺理得清，是需要教师智慧的。在第二个板块我

3、学到了一 些梳理文本内容的方法。宁鸿彬老师的皇帝的新装中，巧拟副标题“一个 的皇帝”，课堂思路清晰，人物形象突出。程红兵老师的我 的叔叔于勒，巧妙设疑，让学生找到对于勒叔叔评价的词 语，从对于勒的称呼和态度入手，按说话情况分类，按时 间顺序说明，自然而然过渡到下一个环节，层层深入，水 到渠成。于漪老师的卖油翁那么是在引导学生解词中， 找到了卖油翁轻视与陈尧咨自以为了不起之间的矛盾，引 入对问题的深度思考。在阅读教学中，学生与文本的对话是核心，教师与文 本的对话是为了帮助学生与文本的对话，而不是代替学生 的阅读实践。因此如何引导学生自己去理解文本内容，比 带着教师主观意识的“讲”更为重要。三、如

4、何解读人物形象朱自清先生曾说：“欣赏得从区分入手，区分词义、句 式、条理、体裁，都是基本。团囹吞枣的欣赏只是糊涂的 爱好，没有什么益处。”如何才能深入分析文本呢？解读人 物形象无疑是至关重要的一步。以曹勇军老师守财奴一课为例，巧用文字，对人 物的解读让人大开眼界。文中“老头儿身子一纵，扑上梳 妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这一句动词妙， 比喻好。然而，曹老师却让大家对葛朗台换称呼：“葛朗台” “老家伙”“箍桶匠”“老头儿”，哪个更好呢？在比照中， 表达了 “老头儿”这一称呼的妙处：“76岁的老人如老虎一 般一纵一扑，令人惊愕，令人喷饭，令人深思。”针对只有 对话没有动作神态描写的句子

5、，曹老师借助文中的内容， 设置了几个神态动作，与对话配对，从而体会葛朗台的心 态变化：“从开始欺骗到要挟，再到紧张不安，再到后来小 心翼翼地巴结又掩饰不住内心的的喜悦J整个课堂设计地 细致巧妙，引导学生学会分析人物形象的方法。阅读教学课起什么作用？简单地说，进行阅读教学的 基本目的是使学生形成独立的阅读能力，也就是“教会学 生阅读”。叶圣陶先生早就指出：“语文老师不是只给学生 讲书的。语文老师是引导学生看书读书的”，“教的虽是一 篇一篇的课文，目的却在于使学生善于看善于读其他的书 因此如何引导学生阅读，教会他们自主阅读才是我们真正 该思考的问题。2022年义务教育阶段新课标中对语文核心素养的要求, 让我认识到教师必须掌握更为先进的教学理念、教学方法， 同时面对学生的复杂性，教学内容的广阔性、创新性，我 们也必须要根据实际情况调整自己的教学方法。我们常说教学有法，教无定法，贵在得法。学