小学中低年级信息技术课教学初探 (2)

1、PAGE 小学中低年级信息技术课教学初探- PAGE 4 -教育技术理论与实践征文征文类别：A类标 题：小学中低年级信息技术课教学初探 姓 名：崔明礼单 位：湖北省襄樊市前进路小学通信地址：湖北省襄樊市前进路小学联系电话子邮箱： HYPERLINK mailto:SUNBB88SINA.COM SUNBB88SINA.COM小学中低年级信息技术课教学初探内容摘要：当今世界人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，21世纪是人类全面进入信息

2、化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。在中低年级信息技术课教学中以创设情境，“任务驱动”开展教学，引导学生主动学习。同时教师备课时要有“两个准备”，注重学生信息素养的培养。关键词： 创设情境 任务驱动 信息素养一、激趣，引发学生求知欲望1.激趣导入小学生的心理处在萌芽状态，他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，根据调查许多小学生学计算机都是出于对计算机的新鲜、好奇而学的，作为信息技术教师，更应该高度重视并充分利用

3、学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够经常引发学生好奇心和产生兴趣的情境导入新课，来缩短学生同教材的距离，从而引发学生求知欲望。 低年级的学生短时的积极性很容易被调动，如何使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求我们教师做到根据教材内容，设计好情境。如在教学“认识Windows98桌面”时，形象的把图标比喻成放在桌面上的菜，配合快捷菜单的讲解说明，创设了学生参观饭店的情境。为了让学生理解剪贴板的功能，可以设计“信息邮递员”的情境，让孩子们模拟计算机操作进行小品表演。激趣导入的设计是多样化的，也可以是一些好的问题。只要能扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进

4、入新课的讲授学生便很容易接受了。总之，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听，学生的质疑、求知欲望就被激发起来了，学生在快乐中掌握了新知识，学得就会主动轻松。2.寓教于乐。从教育心理学讲，形象、直观的事物往往能直接引发学生的学习兴趣。在教学过程中，我们根据这一特点，可以把计算机课寓于游戏中，来激发学生学习计算机的兴趣，在学生浓厚兴趣的支持下掌握知识。例如学习指法是比较枯燥的，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，而且强迫其练习必然会挫伤学生的积极性。我在教学指法的过程中，采取游戏引入的方法，选用内容丰富、界面生动，又富游戏娱乐性的软件先让学生玩。（如指法练习的“投掷炸弹”游戏。）让学生

5、明白要想进行游戏保护自己的“领土”，躲避“炸弹”，取得游戏高分，必须先练好指法。这样，学生自然愿意去练习指法了，而且热情非常高。专门的计算机技能训练是枯燥的，小学生学习的坚持力有限。要保证课堂教学的效益，课堂教学形式应多样化。课堂上采用游戏的方式，寓教于乐中，会取得好的效果。学生练习时，也适当的给予鼓励、赞赏，或以游戏作奖励来提高学生学习的兴趣。二、“任务驱动”，引导学生主动学习1.创建良好的问题情境良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。如学生

6、已学习了计算机的开机、关机等知识。这边有一台已经死机的电脑，我想问大家一个问题：当电脑死机的时候，我们应该做些什么操作？设置了这样的问题情境让学生唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。2.引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是中低学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，分析任务自主探究的能力才培养刚刚起步，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。例如

7、上一个问题在学生讨论回答过解决办法之后教师指出处理死机有按复位键或同时按Ctrl+Alt+Delete三键重新启动，如无效，可按住电源开关5秒钟关机。3.进行及时的评价为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间相互协作能力；问题的解决和创新能力。例如在中年级的教学中每个学生完成任务后利用机房的

8、网络优势进行交流展示学生互评，及时给予反馈。三、组织教学做到“两个准备”在教学中自主探究的教学形式激发了学生的兴趣，提高了学生主动参与的积极性。课堂上，特别是中低年级的学生的思维与行为非常活跃，有时给教师的组织教学带来困难。所以，在组织教学中要做到“两个准备”。备课时要“备”学生。在备课中除了备教材之外还要备学生，要充分考虑不同的学生掌握计算机知识与操作技能的程度，不能低估部分学生的水平，还要了解各班学生的个性特点，准备相应的应对方式。例如在三年级一个班讲解“窗口的基本操作”之前，了解到学生已掌握四五种关闭窗口的方法。上课时，在介绍两种常用的方法之后，引导他们自己去找其他方法。通过交流学生又掌

9、握了用快捷键，用标题栏的快捷菜单的方法。这样不仅完成了原有的教学任务，还进行了拓展延伸，又使学生充分的表现自己，获得了成就感，增强了自信心。了解学生还有利于顺势利导，适时渗透德育。有一次在三年级上指法练习课讲到盲打时，就有学生问：“老师你能不能盲打呀？”我解释是由于小时侯没有机会学习计算机，掌握操作技能没有他们快，现在正在努力练习。趁势对他们进行德育渗透，教育他们趁年纪小学好知识与本领，这样比较自然的转移了话题，使教学顺利进行。2、组织教学要准备随机应变。尽管课前教师做了充分的准备，但还应该要求有心理准备，能够对突发的事件随机应变。例如，在教学Windows画图中如何调整画纸的大小，我正按原计

10、划教学用鼠标拖动和改变画纸宽度与高度的方法，突然有一个学生兴奋的站起来说：“老师这些方法麻烦，我有更简单的！”他提出用“放大镜”放大纸的方法。对于这种错误的回答，我并没有粗暴的指出，而是表扬了他爱动脑筋。同时相应的调整教学安排，让所有学生将这三种方法在一起比较分析，亲身体验不同方法，最后发现了不同方法的优劣。这样处理非但没有影响教学任务的完成，反而提高了教学的效果。在教学中有时教师还应准备向学生“闪光”之处虚心的学习。有一次在计算机兴趣小组上进行画图接龙游戏时，当一个学生在使用“刷子”时，另一个学生说：“我有一种方法能让刷子变大。”我询问是不是用放大镜，他说不是，随后我请他到操作台给大家演示。

11、只见他用鼠标选中任一种刷子，将鼠标放在画纸上，另一只手按住小键盘的“+”，刷子就越变越大了。我当即高兴的与他握了握手，感谢他教了我一招。在这一过程中教师给了学生展示的机会，也用自己的行为教育了学生，同时加深了师生间的情感交流。四、重视信息素养和自学能力的培养小学阶段信息技术课教学的主要目的是培养学生信息素养，而不是进行以就业为目的的单纯技术培训。学生的信息素养主要包含信息收集、分析、处理、运用能力；对信息良莠的甄别能力以及信息意识、信息伦理等方面内容。作为信息技术课的教师更应在教学中注重学生信息素养的培养，要让信息技术成为学生手中的“工具”。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不

12、可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。所以从中低年级起培养学生的自学能力，自学的意识是十分必要的。教师必须明白这一过程是循序渐进的，可以先课前预习，即对教材的自学。学生学习新授内容之前，把将要学的内容去看懂，读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权，而不至于成为死板的灌输式。其次是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展，更主要是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。内容不限，具有广泛性和选择性，这是真正意义上的自学。学生要更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。小学信息技术课是崭新的素质教育课程，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们参考、借鉴，探索信息技术教学模式、教学方法，培养信息能力，创新精神和实践能力是我们信息技术教师刻不容缓的责任。我们要