从“心”开始 用“心”对待

1、从“心开场 用“心对待摘要：作为与学生关系最为亲密的老师班主任，应该注意自己的一言一行。尤其在和学生谈心的时候，要把握住和学生谈话的艺术和技巧，从“心开场，用“心对待，这样才能翻开学生心灵的钥匙。关键词：班主任；谈心；自尊心初中这一学习阶段，正是学生的“过渡时期，国外称之为“危险年龄。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的开展，但又有较多的片面性和主观性。他们精力旺盛，感情充分，但带有冲动性，不擅长抑制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。家长、老师应有充分的思想准备，主动及时地采取相应教育措施，帮助他们度过“过渡时期段。一、说到心上，不伤学生的自尊心说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢

2、学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心的交流，表达出了老师无声的爱。被誉为“中国当代教育家的霍征老师讲过这样一那么故事：她在北京一所小学任教时，一次她班上的一个男孩拿了同座的钢笔，霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉的批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生：“我知道你喜欢钢笔，这支笔送给你。我也知道人家的东西你肯定不要，你一定会送回去的。这位男生果然把钢笔还回去。几十年后，已经事业有成的这位学生带着自己的孩子来看老师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍老师，就没有你爸爸的今天。自尊之心，人皆有之。学生犯错后

3、，他们通常都比拟害怕、懊悔、希望得到老师的谅解。因此对犯错误的学生处理是否恰当，是老师工作成败的关键。面对拿了别人东西的学生，霍老师深知，一旦把这种行为与“偷字联络起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终身。她用一颗爱心巧妙的维护了学生的尊严，呵护了学生的自尊心。反之，一句挖苦、挖苦、辱骂、斥责的话语，也许会导致学生意志消沉，甚至会毁掉其一生。老师只有用“心关注，用“心教育，对学生多一份宽容和理解，多一份尊重和鼓励，才能不辱教书育人的使命，也才能杜绝诸如打骂学生、歧视学生，甚至逼学吃苍蝇、互相大耳光、挂牌游班等恶性事件的发生。二、说到点上，扬长而避短班主任在教育学生的时候，要通过说理来表达，在与

4、学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易承受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助学生树立良好的精神风貌，使学生感受到自己的优势的同时，朝着更高的目的前进。无论怎样的学生，他都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会获得良好的效果。1.要抓准说的切入点班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最合适学生独特个性特征的切入点，做到有的放矢，准确无误。假如班主任对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会产生低落的情绪，缺乏一种积极向上的心理气氛。

5、造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。如：班里有个男学生，非常聪明，成绩也不错，平时却经常违背班级规章制度，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过理解得知，是由于他从小失去母爱，缺少管教，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊的家庭情况，我将说理的切入点放在了他爸爸的辛劳操劳上。他爸爸既当妈又当爹，比任何人的爸爸都要辛苦，就是为了给他创造一个学习、生活的舒适环境。让学生明白自己应该比一般的学生更懂事，更勤奋，促进学生意识、行为上的转变。2.要说到问题的焦点在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从粗浅明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。如，很多

6、学生犯了错误或者违背纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎，有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错，要让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原那么。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。3.要说到教育的重点班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确，中肯，既要讲正面的道理，也要说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。防止切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很粗浅的道理，但是

7、能让学生明白并承受却不容易，含模糊糊那么更糟糕。记得有这么一个男学生，学习成绩非常出色，但是行为习惯上却是非常自由、散漫。有一次，我们上课学习周恩来总理一夜的辛苦工作之后，还整理自己的衣装，以非常严谨、认真的态度对待生活中的任何一件事。学习到这里之后，笔者让他说说自己的感受，并结合自己的生活态度进展比拟，在学习之中，对他的行为习惯进展了教育，使他在与伟人的比拟中明白自己需要学习的还有很多很多，包括检点自己的言行举止。三、说到情上，构筑情感交流的桥梁班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能使学生调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教

8、育的根底，也是动情的基矗班主任要以诚挚和温馨的爱，来感动学生，来感染学生，来感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。1.教之初ejz.情来自诚恳班主任对学生的态度要诚恳，要诚心实意的对待学生，要一丝不苟地对待学生，要尽职尽心地对待学生。如以“心换“心，才能做到通过谈心到达交心的目的，才能做到畅所欲言。班主任在平时要处处关心学生，保护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。2

9、.教之初ejz.2.2.2.情来自友爱班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找时机。比方同学担任了班干部，做了好事或比赛获奖，这时找他谈心，说说他还需要努力的方向，最容易激起学生思想的“浪花，获得学生的共识，谈心的效果就会更好。教之初ejz.教之初ejz.3.情来自温暖有一种情，它永远占据在你心里最柔软的地方，你愿意用自己的一生去呵护它；有一种情，你可以肆意地索取，却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级，来自可以避风的港湾，那就是浓浓的亲情，

10、这个亲情需要班主任去缔造，去维护，去经营。温暖来自陶冶，班主任应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不式教之初ejz.教之初ejz.教之初ejz.教之初ejz.三，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应中选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比方，漫步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从欣赏景物开场，也可谈古今中外名人逸事，或议论个人家庭琐事等。采劝迂缭绕缺的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开场就将学生叫到办公室等学生比拟敏感的地方或在大庭广众之下说理，必然会引起学

11、生的紧张而起反感，达不到任何效果。班主任要擅长运用这一规律，使要进展的思想工作在无感之中而潜移默化，在活动中得到师爱的温暖。教之初ejz.教之初ejz.从学生的集体活动中，受到团结友爱的陶冶，在公益活动中，受到体会到助人为乐的情感，在文体活动中，体会到欢乐与美感，在社会活动中，体会到人格的尊严从这些方面来实现感情上的沟通，心理得到满足，身心感受到温暖。教之初ejz.总之，中学生处于身心开展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时要看到在他们反面的表现，要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感开展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱，抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的每个缺乏之处，从而使他们在美丽的阳光下安康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间！参考文献：1游正伦.班主任工作.成都:四川人民出版社,1982.2王少湘.班主任工作.长春:吉林教育出版社，1985.3刘宏斌.班主任工作.哈尔滨:黑龙江教育出版社，1986.Abstrat:Asteaherslsetstudents,teahersinhargeflassshuldattahiprtanetthEirrdsanddeeds.Espeiallyi