以幼儿为本位视角下的主题活动

1、以幼儿为本位视角下的主题活动汤菲红【摘 要】主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活 动，在活动中，教师根据幼儿的经验水平、兴趣点筛选出有价值并且适合幼儿探究的内容， 并结合历史文化、艺术表现等多方面多角度地去探究。师生之间形成的是一种平等且相互 尊重的对话关系。以幼儿为本位，以幼儿为中心，以幼儿的视角开展主题教学活动，给幼 儿和教师提供了更为广阔的内容，但是同时也对教师提出了更高的要求和挑战。【关键词】主题活动;幼儿本位视角;闽南文化3-6岁儿童学习与发展指南指出：“尊重幼儿学习发展的需要，以幼儿的兴趣为出 发点，鼓励幼儿探索学习。”主题活动，是一种立足幼儿兴趣、经验

2、、体验的教学活动，它 主要根据幼儿的实际能力、性格特点以及学习兴趣，来创设活动环境，激发幼儿主动学习。 本文力求从主题的产生、生长方式、主题区域等三个方面阐述幼儿本位视角下的主题活动。一、以幼儿的视角确定主题内容幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出：“以发展的眼光看待幼儿， 既要了解其现在水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”基于幼儿生活经验和兴趣 点，以幼儿发展为本，让孩子真正成为学习的主体，解读孩子的心理，了解他们的喜好， 了解他们的身心发展特点，了解他们每个行为背后的真实动机，这样的课程才能顺应他们 的发展适宜性。所以，我们要求教师组织主题活动时，首先要关注幼儿的兴趣、经

3、验基础 和发展水平，再解读幼儿的行为，分析、判断其后的经验支撑点，寻找和确立适合不同个 体发展的途径、方法及手段，进而生成主题活动。一是追随幼儿的兴趣。兴趣是幼儿主动学习和发展的动力，我们常常会看到这样的情 形幼儿在色香味俱全的闽南美食面前留恋;被开元寺屹立不倒的东西塔所吸引;深陷泉 州古船馆的宋代古船的探究活动;在泉州古大厝流连忘返.幼儿的年龄特点决定了他们 的这一特点，他们所做的一切都是从兴趣开始的，一旦兴趣盎然，他们学习时必然会心情 愉快、积极主动。因此，各班以幼儿的兴趣点作为切入点，确定主题活动内容，如：古 早味开元寺泉州古船等主题。二是建立在幼儿已有经验上。了解幼儿已有经验，可以促使

4、每个幼儿在原有水平上得 到不同的发展。因为与幼儿生活密切相关的教育活动很容易唤起幼儿的学习兴趣，使他们 在熟悉的生活情境中调动切身体验和感受去学习。三是顺应。顺应即顺从、适应，教师作为主题活动实施的主体之一，要在主题活动实 施和与幼儿互动的过程中不断观察、评估幼儿的状况，不断补充活动计划，调整教学策略， 在原有活动的基础上，顺应幼儿发展的需要，生成新的活动。于是，在主题方向确定后， 各班就主题网络架构、主题单元活动设计、主题环境创设与家长、幼儿进行探讨寻找最优、 最适宜的方案，共同收集有关主题资料，用自己的方式将所关注的话题、问题表现出来， 以孩子的视角生成主题活动内容。二、以幼儿的视角创设主

5、题环境班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设 中不可缺少的参与者。我们可以幼儿视角创设主题环境，与幼儿携手共同创造出属于幼儿 自己的主题环境，支持幼儿学习与发展。一是主题环境研讨走在“前”。教师在活动环境布置上将精力放在“我怎样启发、引导支 持幼儿参与，幼儿怎样参与”。各班的主题环境不再是教师一手包办，而是让幼儿参与环境 创设内容的讨论，制定布置方案，每个孩子根据自己的想法设计主题墙表现内容，引导幼 儿投票，选择最佳方案，幼儿一起收集材料，一起布置。各班的展示墙更是随着主题的发 展不断的丰富，展示着幼儿在主题中获得的一些经验、感受、问题，体现了幼儿和环境的

6、有效互动。二是主题内容覆盖重在“全”。主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖 到幼儿能接触到地每一个角落。以主题海丝贸易为例，走廊、教室、过道布置成海丝 仓库、海丝商船、海丝商馆的活动场景，内容包括丰富的海丝产品物产：中国的青花瓷、 扎染、古船，印度的饰品，锡兰的红茶，印尼的烧烤等。海丝长廊的创设，幼儿不但扩展 了对海丝商品的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在网上查找、主题活动中所获 得的知识。三是主题环境创设兼顾“美”。只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义 的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢？ 1.整体风 格要统一。2.板报式处理

7、布局。3.同种元素求多元。4.动态呈现环境主题。三、以幼儿的视角创设主题区域儿童为本位，在区域中营造轻松的活动氛围，教师要树立正确的指导思想，充分认识 到幼儿的主体地位，认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的，建立起一种平等的师生关 系。一是开放支持助推活动。在区域活动中，教师留有让幼儿自主思考的空间，各班的区 域活动教师更注重孩子们区域中的深度学习，充分相信孩子的能力，以“开放包容”的态度， 积极鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索和表达。每个月的区域计划制定， 由之前大部分是教师预定到现在都有孩子自主决定，充分体现以儿童为本的教育观念。二是在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容。

8、纲要中指出：“教师要善于 发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 我们尝试抓住区域活动中孩子的兴趣点丰富主题活动，实现区域活动与主题活动的有效融 合。如：在区域“古厝茶坊”中幼儿泡茶、品茗，讲古活动中，孩子们对“泉州讲古”这一形 式产生了浓厚的兴趣，于是开展了“小小讲古人”的比赛，讲述泉州的故事，感受闽南的方 言和特色，表演出了家乡的味道;在“品茗”活动中，孩子们觉得要有“茶点”，于是“快乐厨 坊”提供月饼模具、花生、小石子、锤子、石臼引导幼儿制作麻糍.三是区域活动推动主题活动的发展。所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设 出来的，可能在刚开始的时候

9、只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区 域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区 域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。如：歌吹漫步主题 活动中，幼儿对表演闽南歌舞产生兴趣，于是在认知区提供“踩街歌舞的欣赏”“歌舞动作的 创编”“道具的设计与制作”“踩街化妆的技巧”欣赏图片，视频;表演区“闽南戏台”提供纸砖、 红毯、纱布，将整个班级划分为观众席、舞台、排练部、售票室等，营造浓浓的舞台氛围 在表演中投放“舞龙舞狮”“骑驴探亲”“火鼎公火鼎婆”等特色道具，让幼儿尽情表演，通过 歌唱表演感受闽南舞蹈的表演风格;“道具加工坊”提供彩色绳子、扇子、用穿珠片的方式制 作戏曲表演手帕、团扇等，用纸板、管子、细绳等材料制作戏曲表演的乐器等。四、结语以幼儿为本的主题活动，就是幼儿与教师、同伴一起进行的一段美妙旅程，是幼儿自 主而又连续建构自我经验的过程。幼儿是一个天生的学习者，他们是推动主题活动发展的 主要力量，是主题活动的享用者，也是主题活动的建构者。