护理专业学生情域能力连续性干预模式的构建与应用_第1页
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文档简介

1、99999,212013)O9”的情域能力连续性干预模式,探索稳定护生职业态度、树立积极职业情感DOI10.3969jissn.1002-1701.2019.04.006999、等2.目前护生职业态度不稳定,缺,本科学历护士离职意愿高,人文关怀低,情域能o、要阶段,应从学校教育开始点,有目标、有计划地对护生进行情感教育,增强,共情、人文关力的提升,有助于其职业可o持续发展,为服务、看,兴趣、爱好、态看,它包o、，、5、依据,以情感行为的表现o在此基础上,引入与之对应的情感能力,将态度信念,是个体对事物的看法与态度,与价值、力,如共o的情感能力,包含关怀能、o、态度和价值观,爱专业,但其决定、o

2、1002-1701（2019）04-0011-02命作为一切行动的指南,并析2、指导下,结合“专业特点,构建“一贯式、双螺旋、分阶段、o（一）一贯式:护生情域能力培养贯穿o1.o、排至各学年,程,有助于护期专业认同感的形成.田云霞4在护o展情感教育实践,指出情感教育在人文o始终,对增进护生职业态度的稳定、职2.“、”.o、o、,建立对关怀照护的早期体验;第二学期间开展临床见习,见习的床旁教学注、培养的同时,关注共情、关怀等情感能习阶段,通过优秀带教教师的榜样示范及引导,护生反思日志等形式,促进护生积极职业情、o（二）双螺旋:护生认知实践技能与o专业内容是情感目标的载体,要想实处,就要把情感教育

3、渗透到专业o、掘,加强对学科内容所负载着的情体验和表达,从中归纳、演绎出不同o要求,以此12201941220194(三1o）分阶段：确立“oo进性”的情感教育目标,实施阶专业为目标,体验式教学为主、引导帮助护生正确认识专业逆境,学2业认同,建立积极、助式积极教育,帮oo与现实的差距等困惑,通过引导,对未来持积极态度.认知从感知到内化,激励式教临着就业与考研,个人未来发向,寻找（四题等系列讲座,指）多维度：多元化要素,文学作品研读、oo、o、感教学目标,合理教学方法,使学生校自2015级护生、o士角色的情感体验,达到在情o、续性干预模式取得良好效果317效果评价的重要内容,对在校放护士职业态度量表6,结果显护生职业态度得分分别为（628083)分,（580106）分,（619076）分,均分（608092)1姜安丽,2017：442徐剑鸥,M.4田云霞,，4.5J52018,10(17)：34-36.1989：97.,201(11)：75-76.J2018,4(9)：68-689ConstructionandApplicationofContinXuJi收作2018-03,士,讲师,主要从事o基2017究（编:2017SJB1079)；学第17批大学生(:Y17C187)。ModelofNur

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