任务的多样性及任务序列

1、任务的多样性及任务序列一论任务型教学中语言意义与形式的平衡朱长松祝继东国家教育部制定的英语课程标准于2001年正式颁布。它所倡导的任务 型教学成为英语教学科研人员（包括教材编写人员）及广大英语教师关注的 焦点。任务型教学不仅吸收了第二语言习得的研究成果，而且集中了当代心 理学理论,如语言意义建构主义、人文主义心理学、认知主义的信息加工理 论和社会互动理论的最新教育教学理念。任务型教学是交际教学法的发展，它关注学习的过程，强调学生之间以及 学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完 成任务的过程中，通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言，从而发展学 生的语言能力，特别

2、是语言交际能力。任务型教学以任务为组织单位,课堂教 学由一系列的任务构成。教师通过需要分柝根据学习的目标、学习的内容、 学生的需要,以及学习的环境等诸因素设计或选择任务。某些具体的语言知 识如语法、词汇的学习是为完成任务服务的。因此，任务的选择和设计是任 务型教学的关键。一、任务的概念及特点关于“什么是任务”，不同的语言学家所做的解释不尽相同。Long（1985） 描述了现实生活中,人们为自己或别人所做的各种各样的事，如油漆栅栏，给 孩子穿衣服，填写表格，帮人过马路等。Nunan（1989）认为，语言学习中的交际 任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。他们的注意力集中于语 言的意义，而

3、非语言的形式。Skehan（1998）指出,任务具有以意义为中心，与现 实世界相联系，将任务的结果作为评价标准等特点。因此，设计任务时，一定要体现任务不同于一般意义的语言练习的特点。（一）任务的互动性和合作性。任务的完成必须依赖于参与者的共同合作, 每一个参与者在执行任务的过程中，都担当一定的角色，都需要提供他所掌握 的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神，获得成就感。（二）任务的现实性和真实性。语言教学中的任务并非人们在现实生活中 一定做的事，但它必须与学生的生活和学习实际相联系,能够引起学生的动机 和兴趣，激发学生的参与欲望，从而培养学生的语言实践能力。（三）任务的可操作性。任务的目标

4、必须明确,学习者应知道任务所要达到 的结果，然后以自己的方式探索解决问题、完成任务的方法，发展思维能力。了解了任务型教学的实质和任务的特点，就不难设计出一些任务,但教学 中又不能过分强调语言的意义和任务的完成,而忽略了语言的形式，必须考虑 不同任务的组合和排序问题，不同任务难度分级问题。要保证语言意义和形 式的平衡，使语言的流利度、准确度和复杂度平衡发展。二、影响任务难易度的因素Nunan(1989)提出，影响任务难易度的成分包括任务的目标、输入的材 料、设计的活动、教师和学生的角色、任务的环境。吴旭东：1997)通过对相 关文献的综述分析，建立了一个确定任务难易度原则的理论框架。他认为影 响

5、外语学习任务的主要因素是学习者、输入的语言和活动。Skehan(1998)认 为,排除其他因素，单从任务设计本身来讲，影响任务难易度的因素主要是输 入的语言、认知的难度和交际压力。三、任务序列(一)不同难易度任务序列在设计任务时，我们可以把互动真实交际任务和其他为发展交际技巧而 设计的任务(enabling task)，以及培养学生学习策略和自主学习能力等多项任 务，根据前面提到的任务难易度分级原则组合一个序列,前面的任务为后面任 务的完成准备条件。即从导入任务到理解为主的任务,再过渡到有控制的产 出任务，最后进行具有真实意义的交际任务。导入任务导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学

6、生的兴趣和好奇 心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信 心。可采取以下几种形式。预测性任务在学生阅读或听文章之前，提供给学生文章的标题或文章的前几句，让学 生预测文章的内容或提出预测性的问题。如果把这种方式与教师提出读前或 听前问题的方式做一比较，就可知其效果。如果是解决问题类文章,让学生了解问题的情境后，通过小组讨论提出自 己解决问题的方法或方案，这样有利于学生创造性思维的发展。脑风暴列举任务给出文章的标题或主题词后，鼓励学生快速说出与此相关的词和短语，然 后对这些词和短语进行分类。或让学生说出与主题相关的句子，教师即可了 解学生对此主题已知道了什么，以及希望知

7、道哪些内容。理解性任务这些任务的目的是让学生理解文章的主旨大意,了解文章的细节,把握作 者的写作意图和感情倾向，培养学生的阅读技巧。找文章或段落的主题句。画语义图。回答有关的问题。写文章摘要。有控制的产出任务/操练性任务语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础，在一定程度上对语 言形式的关注，不仅是应该的，而且是必要的。因此任务型教学中，不能完全排 除教师对语言知识的讲解和学生对语言形式的操练。关键在于把这些讲解和 操练置于任务型教学的大背景中,目的使学生更有效地进行真实交际,为真实 交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。语言知识的讲解情境化教师可利用多种语言或实物、图片、

8、多媒体等非语言手段创设语言情境, 让学生在情境中把握语言的使用。语言操练任务在设计这种任务时，教师应明确向学生提出应该使用的词汇、短语或语 法知识,目的是使学生的注意力集中于这些语言形式。对于一些很难在交际 中习得的语法规则，教师可采用演绎式或归纳式来讲解。真实交际任务真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然 而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语 言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。信息差任务每个参与者拥有部分信息，并且这部分信息是完成任务所必需的。信息 差任务由于参与者之间存在信息差距，它最有利于参与者之间的互动和磋 商。如 Draw

9、 a picture according to the directions of your partner whohas the picture.解决问题任务这类任务集中于找到一个解决问题的方法，但是它的答案并非是唯一的, 是一种开放型和创造型任务。如 Plan a dinner menu for overseas guests within a given fixed budget.交换信息或交流意见任务我们经常在日常生活中互相交流信息、观点和意见。此类任务对参与者 提供的信息量、参与者之间是否协商反馈、是否及时修正都没有严格的要求。 如 Talk about your preferenc

10、esin leisure activities.作决定任务此类任务为参与者提供了更多轮流的机会，他们之间需要沟通、交流、 选择做出一个认同的决定。如 Agree with your partner on the appropriate sentence for each of five crimes.（二）不同目标任务序列每项任务都有明确的目标，其目标可以是单一的，也可以是多元的，既有 语言知识如语音、语法、词汇、功能、话题方面的目标也有语言技能如听、 说、读、写的目标。不同目标的任务应构成序列，以此达到多种技能的平衡 发展。以 SEFC Book 2B Lesson 66 life in t

11、he Future 一课为例，在一堂课中教师 安排了听、说、读、写几种活动任务,有利于发展学生的综合语言技能。 Step 1 Pre task ActivitiesAfter introducing the topic “Life in the Future”,the teacher asks the students to say as many sentences as they can about it. Or ask them to answer the question“what do you think the life in the future will be like?” S

12、tep 2 While task ActivitiesListen to the passage and find out what subjects are mentioned in the article.Read the passage carefully and take notes.AREA USESRead the passage as quickly as possible,then close the book.Work in pairs,each pair preparessome questions about the article for other pairs to answer from memory.Step 3 Post-task ActivitiesDiscuss in groups. What are disadvantages of the computer?Writing task.Each group writes an a rticle on the topic “Advantages and Disadvantages of the Computer” based on their discussion.Step 4 Check作为教师，当我们决定采取一种教学方法或模式时，我们不仅要弄清它的 理论背景和教学