---新新课标新教材解读-PPT精选课件

1、 -新新课标新教材解读新理念 新教材 新教学昌江思源实验学校 汤召梅一、教材编写的指导思想和基本思路二、教材的框架体例三、教材的特色四、教学建议 一、教材编写的 指导思想和基本思路1、以国家教育方针为指导，以全日制义务教育语文课程标准为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，努力建设开放而有活力的精品教材。2、准确把握语文课程的目标定位，着力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。提高学生的文化品位和审美情趣，培养良好的个性

2、和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。3.坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向“民族化”教材要传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。“现代化”教材要体现时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然，关注环境，关注人类，理解和尊重多样文化。要根据未来社会的需要，培养作为现代人应具备的各种语文能力和素养。“简约化”教材内容的安排要避免烦琐、简化头绪、突出重点、加强整合，使教学目标集中明确，具有较强的可操作性。要给教师留有余地，给学生留有空间，要有助于减轻学生过重的课业负担。4.注意从我国丰富的传统语文教学经

3、验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。5.坚持选文的高品位、典范性。 其标准：（1）选文富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；（2）题材、体裁、风格丰富多彩，为儿童喜闻乐见；（3）广开“材”路，多编少搬；（4）选文力求文质兼美。6.坚持“集思广益，开门编书”。 精心组建一支结构合理、精诚合作、乐于奉献的编写队伍。在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人员参与编写工作，争取知名专家的指导，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”的教材编写的路子，真正使教材能够凝聚起集体的智慧。二、教 材

4、的 框 架 体 例 苏教版小学语文教材已出版的低年级各册大致有四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。一年级上册设有汉语拼音部分。拟编写出版的中、高年级各册亦有四部分内容：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。这套教科书编排体例十分简明，把课程标准规定的“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五大目标落到了实处。整套教科书在结构上力求脉络分明，便教利学。 新教材每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学生应该养成的“听说读写”的习惯生动而又直观地展示给学生，如一年级上册安排了“保持正确的读写姿势”，“爱惜学习用品”，一年级下册安排了“认

5、真写字”，“专心听讲，积极发言”，二年级上册安排了“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”等等。这样做，意在有计划、分层次地指导学生养成良好的学习习惯。 课文后面的练习设计十分简要。一二年级以朗读、背诵、识字、写字为重点，每篇课文后面安排两三道练习；三至六年级每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在让学生培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是常用词语的训练，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。四是阅读训练，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式

6、、立意、写法等方面进行局部仿写练习。以上作业均因课设练，既全面体现了课程标准的目标要求，又给师生的教学活动留下了充分的余地。 三、教 材 的 特 色苏教版小学语文教材的特色可以概括为四个字“新”“实”“简”“美”。所谓“新”：一是指理念新。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新教材无论是从内容的选择还是呈现方式，都很好地体现了“以学生发展为本”的新课程理念。遵循儿童身心发展的规律，有利于激发儿童学习的兴趣。新教材把插图看作是教科书的有机组成部分，每一篇课文都图文并茂，使课文文字和精美的情景插图相得益彰，有利于调动学生各种感官投入学习

7、，让孩子在美中学，趣中学，学得快乐，学得轻松，显示出教科书本身具有的魅力。例如学会查“无字词典”，文中配了“骄阳”图，“大海”图，儿童从插图中，凭借已有的生活经验，不需老师讲，自然懂得了什么叫做“骄阳似火”“惊涛拍岸”，同时，这图还引领着学生感悟到“无字词典”就是我们的生活经验的积累，就是我们生活的周围环境。新教材根据新课程理念，在课程和内容设计上注重改变学生呆板的，接受式的学习方式，引导学生去思考，去探究，去实践，从而实现学习方式的多样化，拓展了学习的时间和空间。例如：做一片美的叶子课后有这样一道题：假如你就是大树上那片最美的叶子，你会想些什么？你会对大树，对人们说些什么？蒲公英课后的思考题

8、是：假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠，湖泊里的小种子？三袋麦子课后的思考题是：小猪，小牛，小猴的做法你最赞美谁的？为什么？如果是你，会怎么做?孙中山破陋习课后的思考题是：什么叫“陋习”？问问周围的老人，以前生活中还有哪些陋习，把你了解到的写下来。 凡此种种，我们不难发现，新教材在教学理念上，体现了“学生是学习的主人”，“新教材是在引领着教者成为学生学习活动的组织者和引导者”，“阅读是学生个性化行为”，是“教师、学生与教材作者和编者的平等对话”，应“尊重学生个性化的理解”，彻底改变传统的灌输式，老师讲学生听的学习方式。 新教材强调了从儿童的生活经验出发，让学生通过自己的经验来构建认识

9、，增强了书本知识与现实生活的联系。二是指体例新。编写框架按“两根柱子”，“一条龙”的体系编排，分为“习惯”、“课文”、“习作”、“练习”、“学和做”五大块。 三是指内容新。从拼音设计到识字编写，再到课文选择，一切都立足于走自己的路，不搞“拿来主义”，努力跳出“繁、难、偏、旧”的圈子。像“东方之珠”、航天飞机等课文强烈地体现了时代特点，宣传现代文明和现代科技成果，渗透现代意识，培养学生关注自然，关注环境，关注人类，培养学生具备现代人应有的各种语文能力和素养。所谓“实：第一，教学目标实在。坚定不移地把重点落在读好书，写好字，养成良好的学习习惯等最重要、最基本的要求上。苏教版教材的修订，真正将“儿童

10、视角”落在实处。并把各学段的目标重点渗透在教材的编写中，更加凸显学段的学习目标的重点与梯度。第二，教学内容讲求实用。 低年级阶段将300个基本字表设计进教材，通过各种形式，创设各种语境激活这些基本字。 将“非连续性文本”编入高年级教材。除此之外，高年级教材的“组元”适当考虑文体的丰富、均衡，综合考虑人文组元、能力组元、文体组元等各种组元方式的优势，创造性修改高年级教材。 课本语言也追求平实。呈现给孩子阅读的课文力求通俗、简洁、平实，这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第三，在教学操作上讲究实效。 我们反对低效的机械训练，主张教学方式要多样，教学过程要扎实。新教材课文后面的练习突出了朗读、背诵

11、和写字练习，在低年级段还展示了生字的笔画笔顺。这样安排有利于引导教师务实求是，把力气用到刀上来。 优化导学、助学系统的设计，注意学习习惯和学习方法的引导，为学生的学习留下足够的空间。所谓“简”： 指的是结构简明，内容简约，练习简便。新教材从学生理解程度、语言规律出发、语言结构简单明了，文笔流畅，笔调生动，容易为学生所理解。如北大荒的秋天片段：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变得一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”新教材练习简便，重点突出，目标明确，操作性强，便教利学。例如课后编排的练习一般安排

12、四项，一是朗读或背诵，复述课文；二是用钢笔描红；三是读读写写词语；四是开放性的思考讨论的议题或语言实践题。语文是综合的，涉及文化方方面面，语文教材不必要也不能穷尽所有的知识和领域。“明智的艺术，就是知道该放弃什么的艺术”(威廉詹姆斯)。应当看到，在当前学生课业负担普遍较重的情况下，苏教版小学语文教材讲求简约有着更深刻的意义。所谓“美”：是指教材的审美品质。高度重视绘图和装帧设计，力求让尺幅之地尽现美育价值。重视对课文语言文字的打磨锤炼，注意突显文章内容的思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章风格的质朴美和规范美。例如“练习2”读读背背： 高堂广厦 玉宇琼楼 错落有致 曲径通幽 千岩竞秀

13、 万壑争流 目不暇接 美不胜收从单个看是一个一个成语，从整体看又像一首诗，并且押韵，读起来琅琅上口，从内容看上三行写景，后一行抒情，具有一般诗歌的特点，可谓独具匠心。更妙的是再配上插图，每个成语所描写的景物都可以从图中找到，直观形象。此项练习的编排充分体现了图文和谐的美感，使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情趣，提高审美能力。阅读与习作教学 识字、写字与汉语拼音教学 四、教学建议“口语交际” 教学学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。“识字、写字与汉语拼音”教学（一）趣味

14、教学更加强调“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于目标的落实。 但汉语拼音是注音符号，儿童学起来容易感到枯燥乏味。教学策略 “趣味教学” 1、正音辨形，“学”在情境中。儿童是用色彩、形象和声音来思维的。拼音教材内容丰富，小学生尤其是低年级学生对有些内容很难正确感知，因此，教师必须为学生创造和提供具体生动可以联想的学习背景。如教学单韵母“”时，可以将课文中的插图出示给学生并设计一段学生熟悉的生活情节： 有一天，明明感冒了，医

15、生检查，明明真勇敢，他把嘴巴张得大大的，圆圆的。医生把一根小木条放在他的舌头上一压，明明“啊”一下就检查好了。同学们，你们看，这根木条放在明明张得又圆又大的嘴巴边上，像不像我们今天要学的单韵母“”呢？明明配合医生发出的“啊”正是这个单韵母的读音。大家一起张大嘴巴跟老师读：“”。拿起小手跟老师写，边书写边说：“张开圆圆的嘴巴，一根木棍翘尾巴。”这个教学案例十分巧妙，从“看图（口型）正音（发音）辨形（口型与木条结合）”这一条线来学习，很好地解决了单韵母“”的“音”与“形”，有情境，有生活，正音辨形融为一体，“学”在情境中，“乐”在故事里。2、把握声调，“读”在游戏间。很多外国友人都说，中国人说话就

16、像唱歌似的。为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一就是汉语的声调。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。如何读好声调呢？为了克服发音中一声与二声的混淆，教学时可以写四个标有声调的卡片，先由教师出示卡片，按一声到四声的顺序开火车，还可以画一张汽车爬山坡的图，看图口诵：小汽车，嘟嘟叫，平地高山都能跑；开汽车，读字母，四声调，记得牢。一声高高平平唱，二声上坡往上扬，三声下坡拐个弯，四声从顶滑下坡。四声会读后，再教给学生标调的方法。可以编这样的儿歌，帮助学生记忆：一个音节一个调，声调符号像顶帽。声调符号往哪标？要在韵母头上标。看见母上标，不是母找、；i、u并列往后标，轻声上面不标调

17、。i母标调点去掉，小朋友们要记牢。3、记住规则，“练”在童话里。拼音规则很枯燥，如何让儿童记住？儿童的心里充满了美妙的想象，如果我们的课堂教学能在拼音规则和儿童世界之间搭建一座桥梁，这些规则便会自然地在儿童头脑中建构起来。对于一些拼读规则，我们不妨师生共同创编故事，在故事中学习，在故事中潜移默化。例如： 有一天，小熊愚愚（）见到好朋友j、q、x，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的。于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书jju），再和q拉拉手（板书qqu），最后和x拉拉手（板书xxu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与相拼时，上两

18、点省略的规则。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。如何突破：有一天，i、u、三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐一块儿走（板书：yu）。于是，大y带着小i和小大w带着小u高高兴兴地去玩了。这个童话故事很有创意，童话故事化成儿童的想象，化成儿童的生活，化成儿童的精神愉悦，学拼音，用拼音才觉得轻松。4、以考促学，“习”在游艺宫。考

19、考你眼力。请学生在最短的时间内分清并读准形近、音近的字母或音节。看口型猜字母。老师摆出字母的口型，但不发音，学生猜想老师读的是哪个字母。拼音百宝箱、绕口令大赛。教师将写有字母或音节的卡通卡片放入箱子中，学生在拼音百宝箱中摸卡片，只要读准卡片上的字母或音节，卡片就赠送给学生。超级变变变。画纸上有许多字母，学生只要按字母顺序连线，就会变出一幅画。帮字母找家。先给字母分类，再在四线格内书写。魔力圆盘转转转。把声母、韵母分别写在内外两层圆盘上，请学生转动外盘，转到哪个字母，就马上拼出来，看谁一分钟内拼得多。拼音宝宝戴帽子。出示音节卡片和四顶红色小帽子（声调），测评员读一个带调的音节，请学生给音节戴上声

20、调帽子。看认识汉语拼音的前提，一是观察老师发音时的口形、舌位，体会发音方法，观察情境图；二是观察字母的笔画、结构，掌握字母的写法。听学好汉语拼音的基础，多听老师发音或听录音，掌握标准的发音。“读”是掌握汉语拼音的关键，只有多读、熟读，才能将所学的知识化为自己的知识；恰到好处用地使用情境歌。写运用汉语拼音的保证，用好四线格，正确书写拼音字母和音节。用汉语拼音教学的最终目的，为识字服务，为阅读服务，为生活服务。 总 结（二）基础地位更加稳固“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。目

21、前的现状识字、写字教学却出现一种弱化、简化、泛化的现象。 教学策略 “多认少写”（1）“多认”是为了开发早期阅读。有关专家研究表明：“当学习者掌握了560个最常用的汉字时，就可以阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，可以阅读一般书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，可以阅读一般书刊的99%的内容。一般人识得3000字，阅报，看小说都没有问题。”（3）“少写”什么？要先写“字表”中的300个字（见课标附表：字根性的字、高频常用字、在结构上具有代表性的字），逐步发展写字能力。（2）“多认”应注意有的放矢，教学中要关注常用字、高频字、生活用字、儿童用语等。 （三）科学方法更加明晰 “

22、识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”小学识字教学要实现科学化，做到古为今用，使现代教学有继承，有发展。教学策略快乐识字主动识字1、顺应儿童认知规律，培养识字兴趣，让儿童快乐识字。2、突出汉字特点，教给识字方法，培养独立识字能力，让学生主动识字。3、多种识字方法并举，让儿童高效识字。（四）审美价值更加凸显 “硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”写好字的意义深远：（1）巩

23、固和深化识字成果；（2）端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质；（3）促进智力的开发；（4）陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情写字修身，翰墨育人 “阅读教学”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”最重要的是学生与文本的对话。教学策略钻研文本朗读训练构建语文知识（一）引导学生钻研文本“阅读教学应引导学生钻研文本享受审美乐趣。” 钻研文本（二）朗读训练新教材重视朗读的训练，把朗读既作为阅读教学最基本的方法，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。同时又把朗读作为一种目的，培养学生的朗读能力。读好一篇课文，形式多

24、样：1、“有感情地朗读”，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。2、说说、演演、做做。能用自己的语言、动作、神态，将教材内容重新组织加工，并采用说、演、做的形式加以表达。3、读写结合。能将课文的语言、段落结构形式，正确、恰当地运用到自己的口头或书面语言交流与表达中。（4）对教材进行重组、改造。例如改编成课本剧，让学生充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文中的人物与情节，学生能惟妙惟肖地表演文中的情节、人物语言等，这也是“读好”的表现。一句话，就是让学生读出意，读出形，读出情，读出神。（三）在阅读实践中建构语文知识“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的

25、语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语文知识“作文教学”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教学策略让学生喜欢写作如何让学生喜欢写作？有趣+容易 习作素材从何而来？生活+阅读你能为学生写作提供哪些帮助？唤醒+激励+亲自写目标凸显了“基础”与“阶梯”第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。（评价促写作）“信息技术”“积极合理利用信息技术与网络的优势

26、，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。网络作文“汉字书写” “关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。“对于作文中的评价，还须关注学生汉字的书写的情况”“口语交际”教学 新教材，根据语文课程标准要求和学生身心发展的规律，安排了口语交际的言语实践活动，它的目标指向是在培养学生适应现实生活需要的语言交际能力、解决实际问题的生活交往能力，让学生能健康安全地生活、愉快而充满乐趣地生活、动脑筋富有创意的生活。为此，在组织教学中，我们要把握“口语交际”的基本性质与特征，采取有效的教学策略。 一、“口语交际”力求建构充满生命力的课堂 “口语交际”

27、突出了语言的交际能力，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听与说双方的互动过程。这种“交际”、“互动”所折射出来的是一种开放的、富有生活气息和生活激情的、充满着智慧和挑战的课堂运作机制。这种“交际”既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、脸部表情、眼神等。 “口语交际” 强调教师和学生在交往活动中具有双重的角色，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“学习的共同体”，是平等的师生关系。因此，在口语交际中，师生之间，生生之间，彼此都是在说真实的话，说自己心里的话，生与生之间的言语无不透露出他们稚嫩的天性与灵性。 二、“口语交际”努力把课堂引向生活 教育要回归儿童的经验和生活，课

28、堂教学就要走向丰富多彩的现实世界，让学生联系生活实际，获取切身的生活体验，或借助直观形象，或通过实践活动来学习。“口语交际”就是在努力把课堂引向生活，让学生去体验生活、感悟人生，把“口语交际”当作生活的一部分，在生活的交往中形成较强的“口语交际”能力。“口语交际”的教学活动主要应在具体的交际情景中进行。要“努力选择贴近生活的话题”，鼓励学生在“日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，教师对“口语交际”的备课不能是传统听说训练意义上的预设，而是要创设可供学生无拘无束进行口语交际的生活情境，让他们在活生生的生活情境的体验中，激发口语表达的交流欲望，从而提高学生的口语交际能力。 例如教学“聊聊春节”时，教师要在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。