多元评量之设计与实施有教无类因材施教适性扬才多元进路优质衔接课件

1、報告大綱十二年國民基本教育五堂課-多元評量有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 壹前言貳多元評量之理念與策略參多元評量之設計與實施肆結語多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量的意義(張美玉，2012)1. 幫助教師和家長了解學生學會什麼， 還有哪些需要學習。2. 了解學生的學習好到什麼程度3. 反映學校辦學的好壞一、評量的意義十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接

2、評量教什麼教 材課程架構怎麼教教 法教師專業發展二、評量與教學(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量的種類(田玲瑚，2012)1. 形成性評量2. 總結性評量3. 常模參照評量4. 標準參照評量三、評量的種類十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量的種類(田玲瑚，2012)5. 最佳表現評量6. 典型表現評量7. 安置性評量8. 診斷性評量三、評量的種類十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類

3、 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量的目的及功能(田玲瑚，2012)1. 促進學生學習動機以及提供回饋2. 提供教師教學省思以及提升教學品質3. 提供孩子學習狀況給家長以及促進親子互動四、評量的目的十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)傳統評量的學習觀(張美玉，2012) 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體五、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教

4、無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (二)傳統評量對學生學習的影響(張美玉，2012)1. 區分學生，造成傷害 2. 造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3. 無法提供真正平等的學習機會五、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)學習是主動的(二)學習是基於先前的知識(三)學習是學習者概念重組的動態過程(四)學習是透過社會互動的過程(五)評量貫穿整個學習過程(六)學生被評量的是多樣性的學習表現六、新式評量的學習觀(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略

5、有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)所蒐集的學習表現資料 是否與目標相對應(二)這些學習表現應透過 哪些策略才可以完成(三)學習表現的標準是否建立七、評量的過程應考量因素(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 其他教育變革(江文慈，2007)1. 學習理論的轉變著重建構主義、發展歷程， 而非行為主義。2. 師生角色的轉變學生是主動的學習者，非被動的接受者。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 其

6、他教育變革(江文慈，2007)3. 課程教學的轉變著重探究批判與統整知識，非單獨科 目的事實記憶。4. 學校組織的轉變從科層控制管理轉為學校本位管理， 強調教師專業。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 其他教育變革(江文慈，2007)5. 教育研究的轉變經由質化敘述，瞭解複雜脈絡現象，而非單一事件的量化調查。6. 學習評量的轉變評量朝個人化，瞭解學生個別成就。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 多元評量的內涵(陳

7、明終，2000)九、多元評量內容評量人員多元評量方式多元評量歷程多元評量標準多元評量內容多元評量環境多元評量時間多元評量參考資料多元評量應用科技多元評量通知呈現多元十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量與學習的關係(田玲瑚，2012)1. 對學習的評量assessment of learning2. 促進學習的評量assessment for learning3. 評量即學習assessment as learning十、評量與學習十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性

8、揚才 多元進路 優質銜接 評量與學習的關係(田玲瑚，2012)十一、評量與學習對學習的評量促進學習的評量評量即學習總結性形成性學生熱衷學習的評量本質檢視學習成果描述未來學習的需求促進學生的自我監控教學單元結束後實施教學單元進行中實施教學單元進行中實施常用常模方式排名評量提供教師修正教學活動學生學習效標的知識試題從教材中命題建議修正的教學學生選擇修正的教學可提供家長的報告提供學生的回饋資料促進學生的自我監控十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量與學習的關係(田玲瑚，2012)十一、評量與學習對學習的評量促進學習的評量評

9、量即學習可能降低學習動機提升學習動機提升學習動機高效率但可能膚淺的測驗有深度的測驗測驗提升學生學習聚焦信度聚焦效度聚焦效度延宕回饋立即回饋立即回饋總結性判斷診斷性診斷性十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量與學習的關係(江文慈，2007)十二、評量與學習asforofofforas傳統評量金字塔結構重構評量金字塔結構十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 傳統評量種類-紙筆測驗法1. 是非題 2. 填充題 3. 計算題 4. 簡答題 5. 申論題

10、十三、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 傳統評量種類-紙筆測驗法(一)優點1. 方便2. 快速3. 容易處理 十三、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 傳統評量種類-紙筆測驗法(二)缺點1. 偏重記憶性問題2. 簡化教學十三、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 傳統評量種類-紙筆測驗法(三)應用1. 診斷學生的先前概念2. 了解學生的學習成就3

11、. 診斷學生的學習困難十三、傳統評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 表現評量1. 記錄分析法 2. 活動分析法3. 作品評量法4. 實作評量法十四、表現評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 歷程檔案評量(教育Wiki)1. 蒐集學生在某學習領域表現的相關作品、文件，做為評量學生學習表現結果的評量方式。2. 包括學生構思、作品、文章、相片等檔案資料的分析。3. 提供師生關於學習與個人發展的對話入口。4. 學生能自我檢視、評鑑和反省自己的學習

12、。十五、歷程檔案評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 歷程檔案評量(教育Wiki)優點：詳實紀錄了學生學習前的經驗態度 、學習過程、學習困難與學習成果 等等的相關資料。缺點：費時、費力，而且有公平性、評分 上規準的問題。十五、歷程檔案評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)目的瞭解學生對學習的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，科學性的思考過程。(二)實施在學習活動中觀察學生學習行為。必須建立基準。十六、活動分析法十二年國民基本教育五堂

13、課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)自然觀察法的一種1. 從記錄中教師能明白學生的活動狀 況和想法。2. 可用來記錄觀察到或實驗過的事實。十六、記錄分析法十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (二)隨學習的內容不同而不同1. 記錄應該要能做為學生學習的回饋。2. 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。十七、記錄分析法十二年國民基本教育五堂課-多元評量參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、

14、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 1.老師教我容易忘記 2.老師示範給我看可能會記得 3.老師讓我參與我會一輩子記得 黑幼龍一、評量的目的在幫助學習十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 二、評量與教學的關係國內外教育界流傳的兩句話 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容 (what you test is what you get) 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學 （what is tested is what gets taught）考試領導教學 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、

15、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 如同Linn and Gronlund（2000）的：廣泛的收集學生學習的訊息，以做助於學習程的價值判斷（p.31）。Wiggins（1988）所言：以有系統的方式培育學生自我修正（self-correct）的能，而是作為學習結束時的稽核工具。教學評量的本質十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 教學評量之重要意義評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。十二年

16、國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 教學評量的用途(一)（一）達成教學瞭解學生的起點行為做為改進教學的參考確保教學目標的達成十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 教學評量的用途(一)（二）診斷學習診斷學生的學習改進命題的技巧評定學生的學習成果-努力、進步、長處十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 教學評量的用途(二)（三）幫助學習激勵學生的學習動機幫助學生的記憶和學習遷移促進學生

17、的自我評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 “紙筆”評量一般的命題原則原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。每個題目必須獨立存在，內容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。排序由易到難。分佈依據雙向細目表 。勿超過單元教學的目標。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 是非題的命題原則1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。2.避免過於瑣碎的描敘。3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。4.避免過長，複雜的句子。5

18、.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。6.避免使用無資料來源的八卦命題。7.避免描敘的長度不同。8.避免使用不適當的題數分配。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 選擇題的命題原則(一)應能夠測量到重要的學習結果每道試題的選項數目應一致題幹的敘述應清楚表達，避免過短/過長題幹宜保持完整，勿被選項切割成兩段選項的敘述如有相同應放在題幹中錯誤的選項應發揮應有的誘答功能除非特別強調，否則儘量使用肯定句敘述十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 選擇題

19、的命題原則(二)試題必須只有一個正確或是較佳的選項選項的文法必須與題幹一致避免有暗示答案的線索出現儘量避免使用以上皆是或以上皆非均勻分布答案的次數與位置保持同意測驗的每道試題各自獨立使用經濟有效的格式試題不宜過多以免成為速度測驗十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 簡答題(填充)的命題原則1.試題用字必須簡明扼要。2.勿直接截取課本的敘述成為題目。3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需註明單位。4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評

20、量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 論文(申論)題的命題原則較複雜或較高層次的學習評量才使用問題儘量與所要測量的學習結果有關明確敘述問題,使學生了解問題所在儘量避免學生可以選擇部分題目作答給予充足的作答時間並告知避免命題過於窄化十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 檔案評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案

21、2.實例內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 實作評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現評定的標準 (4)提供實作表現的情境 (5)評定實作表現的成績2.實例內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 口語評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答 (5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用

22、時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準 2.實例內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 分組討論請列舉數學科可以列為命題與評量的方法(至少兩種)，why?十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 四、雙向細目表 測驗結果決定測驗之目的發展雙向細目表準備測驗題目組合測驗之題目施 測評價測驗題目十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 發展雙向細目表之步驟： 1.確定教學目標 2.分配各教材所佔的比重 3.編製細目表四、雙

23、向細目表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑) 3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題， 有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節 (大約一次月考的範圍較佳)活動: 撰寫雙向細目表 30mins四、雙向細目表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 單元題型知識理解應用高層次思考（分析、綜合、評鑑）合計題數佔分題數佔分題數佔分題數佔分題數佔分

24、是非選擇填充計算應用合計參、多元評量之設計與實施四、雙向細目表 數學科領域教育目標之能力層次十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)紙筆測驗(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) 五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (一)紙筆評量(筆試) 1.就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂測驗考查之。2.李坤崇(1999

25、)認為紙筆評量是最傳統的評量方式，是利用 紙上文字、圖來測量學生的學習成就。紙筆評量是利用書 面資料作為測量工具，學生用筆來完成測驗卷，其內容除 封閉式的是非題、選擇題外，尚還包括開放式的問題，例 如:問答題、申論題、活用題.等。五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (二)檔案評量 檔案評量乃教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學習檔案，而用檔案評量來評量學習檔案乃最佳之策略。 五、多元評量的方式 十二年

26、國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (三)實作評量 1.實作評量是重視學生實作的能力，學生必須 實際操作來完成教師指派的任務或作品。2. Winggins(1992)認為實作評量是根據學生 的實際表現所做的評量，其方式可藉由現場 觀察與判斷，或從學生的作品去評估。3.例如:行為或態度量表、行為檢核表可 當作評量量表。五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 (三)實作評量考核表 評量內容評量結果優良尚可待加強能瞭解節約能源的重要性能主動

27、閱讀有關冷凍原理的資訊上課時認真聽講、勤做筆記積極參與小組討論五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 評量項目評量者完全做到經常做到偶爾做到沒有做到我會按時寫作業學生家長、教師我見到師長會問好學生家長、教師我有養成隨手關燈的習慣學生家長、教師學生行為自我表現考核表 年 月 日 五、多元評量的方式 (三)實作評量考核表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 1.上課有認真聽講： 贊成 不贊成2.節約能源人人有責： 贊成 不贊成3.看

28、見教師和同學要問好： 贊成 不贊成4.可隨意破壞學校的實習設備： 贊成 不贊成5.冷媒可隨意釋放至空氣中： 贊成 不贊成6.未經教師允許不可送電測試: 贊成 不贊成五、多元評量的方式 (三)實作評量態度量表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 姓名： 評分項目評分發言頻率下課後與同學討論頻率學習態度完成作業頻率五、多元評量的方式 (三)實作評量態度量表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內容參、多元評量之設計與實施有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 常用口語評量乃口試、問問題。口試較常用於總結性評量，如用

29、演講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。(四)口語評量 五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量中央課程與教學輔導諮詢教師團隊政策宣導多元評量與示例教學與評量一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。二、 教學目標(學習結果)是評量的基礎。 三、 評量-在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、 正 式：傳統評量客觀式測驗、複雜成就測驗、 真實評量實作、學習檔案、概念圖、 評量貫穿整個學習過程教學評量安置測驗小考期中考專案式學

30、習評量檔案評量期末考診斷評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)檔案評量目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。多元評量類型依據教學目標使用評量類型紙筆評量應兼顧高層次認知領域分析 Analyze記憶 Remember評鑑 Evaluate創作 Create應用 Apply了解 UnderstandGardner多元智能語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺