对初中生物新课标自主探究地思考

1、对初中生物新课标自主探究的思考通过对初中生物新课标的解读，应该应用 自主探究教学通过激发学生内驱力 , 把学习变成学生的内在需求 , 从根本上促进学生的认知、能力、个性的发展。因为对教材进行了充分熟悉， 确立了相应的教学目标， 教学重难点以及教学的策略，基础教育课程改革纲要明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习， 所以可以通过启发性的自主探究方法来从根本上促进学生的认知、能力、个性的发展。那么，将如何透过这种方法

2、来进行教学并且取得明显的理论成果？为此可以选用人民教育生物学七年级上册第三单元第三章第二节 - 水分进入植物体的途径来进行此次论述。在开展一堂关于水分进入植物体的途径的教学时，做了如下的实践：示意学生闭上自己的眼睛，然后放了一段带潺潺流水声的音乐，在这优美的音乐声中，开始了这堂课的征程。音乐声结束之时，询问学生： “请同学们告诉我，在这优美的声音当中，你们听到了什么？”学生很快回答“水声” ，“水在流动”等。学生们都认真的听了音乐，虽然回答了问题，但那一双双求知的眼睛，似乎在问，为什么要听这么美妙的音乐呢？这时候启发思维的方法已经开始得到学生内心的认可，在不知不觉中，他们已经在没有明确提问的情

3、况下陷入思考。随即，便可以抛出引导性的问题“是的，水在我们居住的生物圈中不停的流动，而在我们上一节课中，也学习了绿色植物的生活需要水。那么现在请同学们想一想，水分是如何进入植物体的呢？”这是引导性的一个问题，在之前同学们对于好奇为何倾听音乐的心思不减之下，立即抛出这个教学问题，于是乎好奇不减的热情也开始转变到关于这个问题的思考。果然，学生像开了闸的洪水，你一言我一语的回答问题。你会惊奇地发现很多同学都能够回答出水分是依次通过根到达茎，然后再到达叶的过程，这些都是同学们根据已有的生活经验获知的答案。这时，可以邀请一位同学说出了他思考出来的答案。无论这位学生是否正确地回答出问题，已经不重要，因为在

4、这个实验中，他们已经由于教师的启发性而进行了自主探究，他们的一切想法来源于自己的思考。而这时，可以将问题的答案向他们详细地述说，他们也将因为趣味性而在潜意识下驻，并增强了此理论的记忆性。通过这个前奏，已经让学生整体感知课堂的学习内容。这个时候可以继续询问学生，并适当挑起学生的乐趣： “为什么水分最先从根进入呢？而不是在我们浇水时直接从头上进去呢？”在学生回答问题的时候，在给出学生问题的同时，应该给予适当的提示，以使学生的回答能够迅速准确的抓到要点。这时诱发学生正确思维的一个方法。给出提示：“生物体所表现出来的某种功能是和它的结构相统一的，而水分之所以能先从根进入，是和根的结构特点有关的。那么根

5、究竟有哪些结构特点适应了它吸收水分的特点？首先我们来回顾一下根尖的结构。 ”展示根尖的纵剖面结构图， “谁愿意告诉大家，黑板上的结构图上的不同部分的名称。”这时候的学生因为先前课堂的轻松以及自主思考的氛围必定不分学生会举手回答问题，但此时更应该去注意的是，那些未曾举手的学生，他们对于你整个实践试验的重要性。这时，便可以拿出事先准备好的植物盆栽，并当场展示植物的根尖，做到带动整个实践的趣味性。并让学生带着自己的疑问去观察，这样可以做到有的放矢，否则学生的观察将没有目的性，没有目的性的观察就犹如走马观花，又如何能谈得上思考呢？这时，他们已经在启发性自主探究的重要阶段。课堂结果证明学生都在认真的进行观察，并且都能很好的对问题做出积极的反馈。在接下来的实践阶段，罗列出表格以及课程文字等，让学生自主完成。学生通过阅读和自主学习的方式，通过填写表格的方式，加深了学生的印象。这样的做法给了学生自主学习的空间，而避免了老师直接告诉学生答案，学生被动接受的模式。在学生填表完成后，再对茎的结构和功能进行详细介绍，也采取列表的方式进行知识的获得。通过这种填写表格进行对比的学习方式，学生对知识的获得容易取得较好的效果。在这个案例中，无论学生是否正确地回答出问题，已经不重要，因为在这个