高效数学课堂源于简约

1、高效数学课堂源于简约：新课改虽然施行多年，但当前我们的初中数学课堂仍然存在着不少看似充满了新课程理念，本质上却是高耗低效的形式，外表华美、饱满、热闹的数学课堂的背后有时却是那么的粗糙和无效。本文就是从当前初中数学课堂一些不良现象入手，对如何追求构建简约有效的初中数学课堂作出了一些理性考虑，以推动初中数学课堂教学的真正有效性。：初中数学，简约课堂，有效教学随着新课程的施行步入轨道，老师们都在积极地对数学课堂进展改革。他们积极探究、勇于理论，不断调整和改进其教学理念、教学行为、教学风格，使数学课堂教学稳步地朝着可喜的方向变化。但我们也应清醒地看到，当前我们的初中数学课堂仍然存在着不少看似充满了新课

2、程理念，本质上却是高耗低效的形式的现实情形。学生的主体性地位根本无法真正发挥，老师津津乐道于教学过程的精雕细刻，课堂成了老师表演、出彩的舞台，这种“披着新课程理念的外衣，粉饰与作秀、形式与外表在课堂上正在被泛化，且愈演愈烈。这明显与新课程改革所倡导的“轻负担、高效益的目的无疑是背道而驰的，因此，构建一种“简约而不简单的简约课堂，让课堂理性回归，实现数学教学的有效性，使课堂到达事半功倍，是我们每个老师的不懈追求。本文就如何构建简约课堂作出了一些理性考虑，提出了自己的一些观点，以求抛砖引玉，为推动初中数学课堂教学的有效性真正得以实现尽自己的微薄之力。一、简约课堂的灵魂教学设计教学是教与学的科学与艺

3、术。“教是为了不教，学是为了会学，这是现代老师所应树立的理念，也是我们教育教学的最终追求。在有限的课堂时间里，进展创造性的教学活动，就要遵循科学的教学规律，树立正确的理念。在教学上不求面面俱到，要根据实际学情灵敏变化设计，设计要“简而精，要把空间留给学生，把精彩留给学生。但这并不意味着老师可以“偷懒，相反它要求老师在备课环节上狠下功夫，用简约且切中要害的教学方式启迪学生智慧，开展学生生命。如初中数学复习课，就不必搞形式，只须严格坚持“以纲施教，坚持“考什么、教什么、练什么的简约教学，让课堂高效能得以真正落实。二、简约课堂的催化剂教学手段当前很多老师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不可

4、，不运用课件进展课堂教学好似就讲不出好课。可以说形成了一种“言课必言多媒体课件的现象。提倡使用现代信息手段进展课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都合适利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如我在讲授?圆锥的侧面展开图?时，可让学生把自己制作的圆锥学具模型带入课堂，通过学生亲自动手操作，不但将抽象的“立体图形与平面展开图的互相关系理解得明晰、明了，而且培养了学生的动手才能。简约的数学课堂要请教学手段简易，并随机

5、应变使用，“该出手时就出手，去除不必要的教学手段，回绝“作秀。三、简约课堂焦点学生主体长期以来，我们在研究学生、理解学生、尊重学生上做得很不够，往往把学生置于被动的地位，违犯了教育规律。数学课堂更是以老师的“教为主，学生只是配合老师完成教学任务。尤其是一些观摩课、公开课、比赛课上更是流于形式，为了保证课堂没有一点堵塞和破绽，师生都作了充分准备，有的甚至预先作了精心的排演或屡次试教。为保证热烈的讨论和“热闹的探究，在大多数学生都比较明了的知识点上设置“讨论、“探究环节，甚至连探究的题目和答复都做了精细的布置，真是“课堂闹哄哄，课后脑空空。这种形式主义的讨论和探究都缺乏深度和广度，没有到达探究的效

6、果，严重影响了课堂教学的有效性。?数学课程标准?强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。但在实际教学中却并非如此。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中

7、传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。如我在一次教研活动中听了一位老师上?一次函数?公开课。课上，这位老师将全班学生分成三组，分别模拟购置股票、债券和保险，新课程理念是有了，却无视了学生的已有生活经历，而且课堂上可以看出，学生对“股票、债券和保险认识在课前几乎是空白，在学生根本就没有生活经历的根底上盲目地设置高深的探究活动，其教学效果可想而知。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总

8、在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之，简约是一种以老师为主导、学生为主体的教学策略。它是求真、务实，不作秀、不虚假、纯天然的原生态的课堂。简约课堂的教学之所以简约高效，是因为老师实在关注学生的开展，以关注学生成长为宗旨，对教学内容进展科学合理的精简浓缩，将各种知识模块组织成一个有机整体，实在让学生在课堂上学有所思，学有所得，让学生感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福，它用最低的教学本钱获得最大的教学收益，从而真正实现课堂教学的高效性。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以