小学英语绘本教学中德育渗透的阅读指导策略

1、小学英语绘本教学中德育渗透的阅读指导策略【摘要】绘本内容丰富、主题深刻，是进行德育渗透的优质素材。教 师在组织小学生进行绘本阅读时，有针对地挖掘德育素材，制订阅读 策略，设计绘本阅读活动，能为学生创造提高思想道德素质的机会, 促进学生的智育与德育共同发展，奠定终身发展的基础。【关键词】小学英语;绘本阅读；德育渗透;指导策略作者简介：陈小凡（1979），女，江苏省南通师范学校第三附属小 学。义务教育英语课程标准（2022版）指出：“义务教育阶段英语课 程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展，提高综合人文素养。”英语绘本是一种深得小学生喜 爱的读本，因其有着精彩

2、的内容、深刻的主题和有趣的语言表达形式, 一直都是很多教师开展阅读训练的优质载体，也为小学生进行课内外 的英语阅读训练提供了有力支持。教师在小学教学实践中，通过对不 同年龄段学生的了解，立足当前小学生的英语基础和认知水平，依托 多种多样的平台和渠道，为学生选择适合的英语绘本，能使学生产生 阅读的兴趣；开展精彩纷呈的绘本阅读活动，能让学生亲身参与和体 验，引发深刻的思考，促进学生形成正确的思想认知以及思维发展, 最终取得德智共育的良好效果。一、依托适合的绘本阅读内容，有效渗透德育绘本是对小学生进行德育的重要载体，也是学生得到思想道德培养的 基础。选择契合小学生思想道德水平的绘本，是确保在英语阅读

3、中有 效渗透德育的前提条件。而小学英语教材中，有较多内容较为适合进 行德育，因此，教师在选择绘本时，也可以结合教材单元主题或是内 容，挖掘绘本的德育价值，实现内外结合的德育渗透。除此之外，在 小学生进行英语绘本阅读的过程中，教师根据小学生当前的思想道德 水平，以及学生的英语水平，选择迎合学生兴趣的英语绘本，组织学 生阅读绘本并理解绘本内容，让他们自然而然地受到思想上的教育, 接受积极情感态度的影响，能够使学生在完成英语知识积累的同时, 获得思想道德素质的提升。例如，在教授译林版小学英语4B的Unit5 Seasons”时，教师需要 让学生通过对四季变化以及适合四季的活动的了解和学习，掌握用英

4、语对四季特点以及相关事物进行描述的技巧。基于此，教师可利用相 似主题的英语绘本，帮助学生达到思想层面的升华，比如通过让学生 了解四季，激发其了解自然的意识，使其进一步热爱和向往自然，从 而提升其思想境界。对此，教师可为学生提供英语绘本 SpringintheGreenSeason，组织学生进行阅读活动。 Springisabeautifulandenergeticseason, wealllikeit.” 教师说 着翻开了 绘本， Readthispicturebooktoknowmoreaboutspring.” 学 生 开 始 阅 读： Springiscoming. Itisthefir

5、stseasonofyear. ItoftencomesinFebruary. Atthebeginning,itisstillcold,butusuallygetswarmerandwarmer. . . Springisalsothesowingseason .”学生结合绘本中的图片，快速理解绘本中的文字，并且对于春季 特点形成了鲜明的印象。教师在学生读完绘本后，可引导学生分享阅 读 收 获，如 表 达SpringisfullofhopesuSowealllikespringandallgoodthings等。学生通过阅读绘本感受到了春天的美好，这能激发学生热爱大自 然的情感，让学生在思想

6、上受到触动，形成积极的人生态度。立足学生英语学习和道德素质培养现状中存在的问题，为学生推荐符 合其认知水平的英语绘本，能让学生通过多种形式的阅读，形成对绘 本内容的理解，并且在这个基础上，不断反省自己的行为做法，认识 和改正自身不足。因此，教师要在对学生学习和思想状况全面了解的 情况下，精选内容适合的绘本，加强对学生进行德育渗透。二、设计精彩的绘本阅读活动，有效渗透德育义务教育英语课程标准（2022版）提出：“英语课外活动是学生 英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大 的平台。”形式灵活的绘本阅读活动，能够为学生搭建交流的平台, 实现信息的共享，完成思想观念的碰撞，加深学

7、生对于英语绘本主题 和内容的思考，让学生可以受到更好的思想教育，增强利用绘本阅读 对学生进行德育渗透的效果。在开展英语绘本阅读教学前，教师需要 对绘本内容和学生水平有充分的把握，按照学生的年龄特点和绘本内 容，设计不同类型的阅读活动，最大化地发挥学生能动性，提高学生 在绘本阅读中的参与度，加深其对内容的理解，使其受到思想教育。 例如，在教授译林版小学英语5B的Unit4 wSeeingtheDoctorw时, 考虑到本单元主题为“生病就医”，在一般情况下，学生会联想到自 己或身边亲人的就医经历，因而教师可抓住这一点，抛出相关话题, 让学生讨论自己或者亲人的就医经历，以此提升课堂活跃度。在听了

8、学生的经历分享之后，教师便可以此为契机，从学生的生活经历出发, 为学生推荐英语绘本ICanSeetheDoctorbyMyself作为课外阅读的 材料。绘本对课内阅读主题进行了更深层次的延伸，对此，教师在引 导学生阅读时，应当循序渐进地引导学生走进故事，让学生学习其中 主人公独立、勇敢、坚强的品质，从而使其受到精神上的鼓舞。Readthispicturebookingroupsandtryyourbesttoperformthissto ry. ”教师可根据文本内容的难易程度，布置阅读任务。学生按照教 师的要求，以小组形式阅读绘本。“Thedoctor ： Oh , youdontlookli

9、keyourselftoday. Whatisthematterwithyou ? ” T heboy： Ihavebadfever. ?学生通过合作能解决绘本阅读中的难题， 在此基础上才能演绎绘本故事。教师提问：Whatisyourrealfeelingafteractingthisstory? ” 学生从不同角 度进行思考，给出了 自己的观点。Theboyisbrave. Theboyisveryindependent. 教师可以肯定 学生们的想法，“Yes, heissoindependent. Andhowaboutyou? ” 这 样一来强化了阅读绘本的效果，也增强了学生的独立意识，

10、课堂教学 效率得以提升。阅读绘本的环节，是学生解读故事、与绘本进行对话和思考问题的过 程。学生作为绘本阅读的主体，能通过亲身参与，依托与同学、教师 的交流，学会多角度思考问题，形成正确的思想观念。教师借助不同 形式的绘本阅读活动，为学生创造互动平台，能激发学生独立思考, 提升其认知水平，促进其思想道德素质提高。三、探讨深刻的绘本阅读主题，有效渗透德育 纵观英语绘本，不难发现其主题多种多样，与不同年龄段学生的现实 生活密切相关，这一点也为小学生通过绘本阅读接受思想道德方面的 教育提供了有利条件。组织学生对英语绘本主题进行探讨，是对学生 进行思想教育的有效手段。在小学生进行英语绘本阅读的过程中，教

11、 师可以组织学生结合现实情况，围绕绘本主题进行探讨；或引导学生 对问题进行探究，让学生可以深入透彻地解读主题，培养学生正确的 观念，促使学生形成积极向上的情感态度，达到理想的渗透德育效果。例如，在教授译林版小学英语5B的Unit5 HelpingOurParents”时， 教师应当意识到，这是教育学生“行孝道”的重要契机，因此，教师 应当抓住学生现阶段可塑性强的特点，及时向其强调“孝”这一中华 传统美德。加强孝德教育，一方面，能让学生明白帮父母做家务是一 种责任，是一种美德；另一方面，关注父母的日常，为父母分担家务， 也能让学生学会换位思考，从而感同身受，更加明白父母对自己的爱。 为了强化这样

12、的“孝德教育”效果，教师可选择与教材单元主题相近 的英语绘本nAmtheGoodHelperofMyParentso在绘本的教学过程中，教师应注重对其中的细节进行分析和强调，以此引起学生的情 感共鸣。而在学生完成了绘本阅读之后，教师可组织学生围绕绘本主 题进行探讨。Whatisthethemeofthispicturebook? ” 教师提出问 题，引导学生的思考与交流。Thispicturebookisaboutaboyhelpshisparentsdosomehousework.” 一个学生说。Whatdoyouthinkoftheboy?”教师继续提问。学生们 纷纷发表意见，Heisag

13、ratefulboy. , uInmyview, heissteady. ” 学生们给出不同的观点。教师接着引导学生向这个孩子学习， uWeshouldlearnfromthisboy. Wecandosomethingtohelpparents.” 学生们在讨论中理解了绘本主题，受到了教育。组织学生进行绘本主题的探讨，鼓励学生大胆运用英语发表自己的真 实看法，可以使学生对主题形成不同角度的认识，让学生的思维被成 功激活，保持思维活性，不但可以促进学生智力的发展，而且能够助 其建立正确的价值观体系。教师对于英语绘本主题的解读需要发挥引 导作用，教师要运用恰当方式引导学生思考，实现德育渗透的目标

14、。 四、开展有益的绘本阅读分享活动，有效渗透德育英语绘本阅读完成之后的分享收获环节，也是提升学生思想道德素质 的有效途径。教师可结合小学生绘本阅读的实际情况，运用恰当的方 式，选择有利的时机，结合学生的心理需求，开展多形式的阅读分享 活动，为学生打通思想道德素质提升的通道。在开展英语绘本阅读分 享活动前，教师需要及时了解学生的阅读情况，按照学生心理的需要, 科学地组织学生交流绘本阅读的感受，激发学生思考，让学生分享阅 读收获，促进学生之间的互动，优化绘本阅读活动的德育效果。例如，在教授译林版小学英语5B的Unit7 “ChineseFestivals”时， 由于这个单元有关中国传统节日，教师可

15、以组织学生阅读介绍 aChinesetraditionalfestivalsw的英语绘本。在学生们完成了绘本阅读任务之后，教师还可组织学生分享阅读成果。“WhatdoyouthinkafterreadingthispicturebookaboutChinesefest ivals”，教师问。学生们结合自己生活中对传统节日的了解，再按 照绘本中呈现的内容，积极发言。“IfindsomeChinesefestivalshavelonghistoryandmagiclegends ” 一个学生说，并 且举了 例子，“SuchastheSpringFestival , whichlegendisabo

16、utacruelbeast. ” AbouttheDoubleSeventhFest ivial, Iknowafableaboutthisfestival. w 通过分享,学生们了解了 更多的传统节日文化习俗，唤醒了强烈的民族自豪感，课堂教学也取 得了较好的思想道德教育效果。开展有益的绘本阅读分享活动，为学生搭建展示英语绘本阅读成果的 平台，迎合小学生喜欢表现、渴望被他人认可的心理，让学生在分享 过程中，发现绘本阅读的价值，也获得阅读学习的满足感，这样能强 化学生自主阅读绘本的意识，有效渗透德育，促进学生全面发展。 五、鼓励展示多样的绘本阅读成果，有效渗透德育绘本阅读成果的呈现形式并不固定，

17、因此，使学生分享阅读成果，教 师和学生都能拥有更多创新的机会，这也有利于提高学生阅读英语绘 本的兴趣，提升英语阅读训练和思想教育的效果。展示绘本阅读成果， 也是对学生进行德育渗透的有益方式。在小学生展示绘本阅读成果之 前，教师需要充分考虑小学生的绘本阅读情况，引导学生大胆创新， 用心设计绘本阅读成果的展示形式，在刺激擘生感官的同时，引起学 生思想上的共鸣，增长学生的英语阅读技能，促使德育渗透产生更好 的效果。例如，在教授译林版小学英语4B的Unit3 MyDay”时，根据这个单 元“Myday”的主题，教师可为学生推荐英语绘本MyColourfulDay， 并组织学生开展阅读活动。学生看到绘本

18、中孩子们精彩的日常生活， 内心会受到触动，教师可趁机鼓励学生分享阅读成果。Nowit st imeforyoutoshowyourworkaboutthispicturebook.” 教师 引导学生展示阅读成果后，有学生通过图画加英语配文的方式进行展 不ouLookatthispicture,itisdrawnbymyselfafterreadingthebook.“ 一个学生展示了 一张图 画，简单地描述了绘本主人公一天的生活，有 Readbooks Dosports” Playgames”等。学生们看到这张图画, 产生了很多联想。uWhatdoyouthinkoftheboysday? ”教师此时应当 启 发 学 生 思 考。 学 生 回 答：Itsquitemeaningful. ” Weshouldtryourbesttomakeourlivesco lourful.这种教学方式既渗透了德育，也达到了教学目的。 教师利用多样化的形式和多功能的平台，让学生灵活地展示绘本阅读 的