六年级上语文教学反思唯一的听众_人教新课标

1、.*;?唯一的听众?教学反思?唯一的听众?讲述的是“我一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个美丽的谎话，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧即课文中三次“平静的眼神是本课的亮点，应让学生好好体会。反思老师在课堂上引领学生对老人“平静眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。一、成功的地方：给学生提供自主学习的环境在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培养学生创新才能和理论才能，实现素质教育的必经之路

2、，是使教学目的的实现表达在学生开展之中的重要条件。在课堂上，老师通过适当点拨，鼓励、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的根底上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思老师在课堂上引领学生对老人“平静眼神的解读，可以看出老师可以在授课的过程中给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。详细表达在以下几个方面：1.老师提出阅读思维方向，引发学生的学习兴趣老师的主导作用之一，就是为学生带来考虑，引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出合适学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。老师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间

3、，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书理论中。本堂课老师在引领学生解读老人三次“平静神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的根底之上进展的，也就是说在详细放手让学生独立体会老人“平静神态之前，老师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以老师在引领学生解读老人“平静神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中终究几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来老师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，肯定了学生的学法，引发了学生的学习兴趣，为学生创设出读思的

4、广博空间。2.老师引导学生自学，立体交流学生是课堂的主体，学生是学习的主人。因此，老师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和时机交给学生，把发现的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书理论中，让学生亲身品味到发现、探究、感悟的快乐，去展示一个成功者的才能，去努力赏识别人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。擅长发现是学生创新意识的重要表现，是创新才能的根底。回忆本堂课老师在引领学生重点解读老人“平静神态的过程中，始终让学生独立发现，无论是老人“平静神态的几次出现，还是请学生谈老人“平静神态背后的含义，老师都可以放心放手让学生去谈，可以把发现的权利和时机交给学生，无论是学生谈

5、到的“为作者消除紧张心理、“对作者的信心、“老人在用心体会作者的琴声，还是学生在老师的启发下得出的“老人对作者的鼓励、“老人对作者的期盼、“老人对作者的肯定和赞许，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。老师引导学生自学，可以使各类不同根底的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。3.老师要对学生进展深层引导，探求新知老师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发现的乐趣，感受到成功的喜悦。但是，随着学习的不断深化，学生的发现、品味才能越强，就会对文章中语言文字、内在情感的认识越会向深层次开展，疑点就会越多，就会越突出。因此老师要在授课的过程中恰当地把握“火候，在适当的时候对

6、学生进展深层次的引导，便于学生探求新知。回忆本节课，老师在引领学生体会、品悟老人“平静神态的时候，可以放手让学生去发现，将发现的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明了学生的理解和品悟才能在不断提升，于是老师适时引领学生进展深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待作者的呢？使学生对老人“平静眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深化地体会到了老人“平静眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。总之，?唯一的听众?一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过老师引领学生解读老人“平静神态的环节，表

7、达了老师可以为学生提供自主的学习环境，将发现的权利和时机交给学生，把发现的路让学生自己走。在解读老人“平静神态这一环节的处理上，孩子们都可以感悟真情，共同唱响心灵之歌。二、遗憾之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔通观本节课解读老人“平静神态环节的设计，确有遗憾之处。学生的潜能是无限的，而老师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“平静神态环节的设计中，老师可以尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学习环境。学生有才能通过联络上下文去体会老人“平静眼神中所包含的意义，通过老师的引领，学生可以读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励、“这眼神中包含着对作者的期盼、“这眼神中包含着对作者的肯定、“这眼神中包含着对作者的赞许这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。假如老师在这个时候可以将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的宏大影响。假如再讲这篇课文，在对老人“平静神态的解读的处理上，我将在原有环节的根底上，实现读书、品悟与想象