读《职业教育要义》有感

1、读职业教育要义有感职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征。与普通教育相比，职业教育是另一种类型的教育，有其不可替代的教育地位；与普 通教育学相比，职业教育学是支撑另一种教育类型的教育和教学的理论，同样具有不可替代 的学科地位。从这一视角出发，分析了职业教育与普通教育的根本差异，以职业教育学科观 为基础，就有了理念“丄2观”。基于职业科学的学科观，这是第一章开展论述的基础。书中提岀，现代职业教育学基本的学科框架，应具有“职业 职业科学一职业教学论一职业教育学”这一形 式。要给职业教育学科以一个应有的地位一个与普通教育学科同等的一级学科的地位。学科地位确定以后

2、，作者从职业教育人才培养的角度，提岀基于多元智能的人才观。而人才观的问题，涉及对人的评价标准或参照系的问题，人的智力类型不同，与其匹配 并使其“成才”的目标、方式、途径也不同。用同一个标准去考核、衡量所有 的学生，从根本上忽略智力的差异,是不公平、不科学的。作者总结了国内职业教育中形象思维研究的成 果，认为多元智能是以形象思维为基础的。基于人才观的基础，进一步阐述了基于能力本位的 教育观，分析了能力的要素与目标，指出能力与素质的区别。在此基础上，作者又提岀基于 全面发展的能力观。在这种能力观下，职业教育的未来走向，就是要打造以人为本、全面发 展的职业教育。在职业教育中，专业是基础。职业教育之所

3、以称为职业教育，就是因为它的专业是职业性的。职业性原则是对专业与职业这种密不可分的关系的高度概括，是职业教育基 础理论研究的重要领域。专业的职业属性，正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最 本质的基础，是职业教育不同于其他教育的最本质的特征。以此为中心，作者提出基于动态 生成的基础观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于情境集成的建设观、 基于技术整合的资源观、基于弹性管理的学制观、基于整体考量的评价观。至此，职业教育 的基本理念清楚地展现出来。综观，是指综合观察，从整体上或宏观上进行观察。作者最初成稿72观”之际,是在2004年底至2005年底。2005年，正是中国职业教育发

4、展的重要转折点，职业教育开 始被确定为我国教育事业的一个战略重点，摆在了更加突出的位置。但是，人们对职业教育 的理解与实践还比较模糊，还处在“摸着石头过河”的阶段。而作者的“丄2观”，就是阐 述其对职业教育作为一种教育类型的理解。系统地探索和建构隶属职业教育本真观念，对职 业教育观念的澄明、发展的引领价值是不言而喻的。在明晰职业教育理念的基础上，探索职业教育的规律，明晰职业教育的内涵与本质，是非常重要的。职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统0职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业发展层面上，职业教育与普通教育

5、辩证关系的规 律；在职业教育自身发展层面上，职业教育的教育教学诸环节的规律。职业教 育的各个规律 不是孤立存在和发挥作用的，它们相互关联、相互作用并依一定的机制 构成了职业教育的规 律体系，正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势。对于职业的教育的规律，作者以论”为起点。职业教育的教与学，是职业教育发展的核心，教师如何教，学生如何学，是职业教育的一对主要矛盾与核心在职业教育规律论中, 作者以教育原理论为核心，指岀当下至少存在着的四种具有代表性的关于职业教育原理的理 论，即解放论、预期论和主体论，以及在此基础上发展形成的整合论。在此基础上，作者提岀三个教学论，包括通用教学论、技术

6、教学论、经济教学论。四个学 习论，包括学习范式、学习结构、学习动机、学习目标。此外，还有教学方法论、教学组织论、 小组学习论、考试方法论。“丄2论”组合在一起，构成了职业教育规律的教与学的“论断对于职业教育的内涵，学术界一直存在不同的观点。国内研究者对于职业教育内涵的理解也众说纷纭，莫衷一是。在这种情况下作者写作了一系列文章，即“丄2说”。 包括教育活动的功能、内生动力的创新、教育趋势的预测、教育目标的设计、教育能力的适 配、专业内涵的职业、知识序化的结构、教学思想的整体、学习理论的模式、教学实施的范 式、学习过程的系统、教学路径的处置。这F2说”从不同方面，说明了职业教育的内 涵，对职业教育

7、的共同特点进行归纳并给予简明扼要的阐释。其中，职业教育的教育内涵是 其核心。关于职业教育的本质，职业教育的本质内在地蕴含着职业教育学的逻辑起点，是贯穿职业教育学逻辑体系的一条主线，对职业教育本质问题认真地加以探索，给岀科 学的说 明，不但对实际工作具有重大指导作用，对于职业教育学科自身发展也具有重 要意义。作者 对职业教育的本质进行了博“辨”，关于职业教育的类型与层次、供给与需求、培训与教 育、模式与范式、案例与范例、评估与示范、资格与能力、课程与教材、 情景与情境、程序与过程、经验与策略、技术与技能进行了辨析，试冈从哲学层年，如果追溯文章的写作背景，V2说”写于2006年，“丄2论”写于20

8、07校技72辨”写于2008年，这一时期，高等职业院校示范建设项g启动，全同职业院会时 能大时碰到许多赛项目开始启动，职业教育丁作者面临改革与发展的实践，似是而非且“剪不断、理还乱”的实际问题，如何给予破解，如何寻求方向，如何有所创 新，迫切需要观念的更新和审慎的思考，以期能获得前行的答案。在这种情况下， 说、论、辨解决了人们的一些困惑，对于职业教育的一些问题逐渐明晰。在整部作品的架构上，有一个显著的特点，即框图的运用。每篇文章都将其主要内容，用形象的或逻辑的框图予以结构化，是义的概括和提练，文是图的解读和 延展，以面，对这些问题给予解析。期达到图文并茂、相得益彰的效果，实现识图便知文章梗概、

9、看便能把握文 章要点的目的。 从全书来看，大格局、大视野、大境界是贯穿全书的主线。大格局，体现在结构布局和探讨问题的重要程度。全书以“观论说辨“来划 分章节，48篇文章虽然形成于不同的时间，反映了不同的文化背景，但相互之间并不 游离， 而是环环相扣的。“观”是理念，是综观，意在创新，意在建构，使职业教育作为一种类 型，可以建立自己本真的理念系统；论是规律，是刍论，意在从人才培养的角度，来探讨教 育、学习相互之间的关系，以规范人才培养过程；说是内涵，是概 说，意在揭示职业教育各 种内在的意蕴，树立职业教育正确的发展路径；辨是本质，是博辨，意在梳理职业教育发展和 办学过程中遇到的各种问题，在比较、

10、辨析中澄明职业教育的本质。四个章节独立成篇，但 每个章节之问又有一根线，联接着各个部分，形成了一个关于职业教育的整体的论述：以理 念为先导，靠规律来提升，借内涵来完善，将本质深化。大视野，体现在作者的研究高度与宽度。姜大源先生是职业教育战线的一名老兵，20多年来一直耕耘在职业教育理论与实践研究的沃土上，这就使其在行文过程中体现岀了深厚 的哲学视野、学术视野与国际视野。研究内容上，职业教育的理念、规律、内涵、本质，本 身就是一种形而上的哲学思考，体现了其对职业教育价值和要义的精深探求。书中处处流淌 着哲学思维，彰显了作者深厚的哲学底蕴。作者以职业教育原理、课程理论与开发、比较职 业教育等为主要研

11、究方向，在职业教育领域笔耕不辍，主持或参加多项国家或教育部重点课 题研究，如“关于借鉴德国双元制经验，促进我同职业技术教育改革的研究与实验面向21 世纪的职业学校专业设置当代德国职业教育主流思想研究” “世界职业教育发展趋势研 究”等等深厚的学术底蕴让作品处处体现着学术创新。此外，比较职业教育是作者一个重要 的研究方向，作者精通德语，对世界职业教育发展的格局和走向研究比较透彻，曾版专著当代德同主流职业教育思想研究:理论、实践与创新当代世界职业教育发展趋势研究等。在本书中，多处反映岀对世著名职业教育专家的理论参照，也有很多地方体现了对国际 经验的超越。大境界，体现在作者对职业教育理论的诉求。职业

12、教育的理论始终处在不断建构和探求之巾，职业教育研究的大境界，即要建构职业教育的大理论丨。姜大源先生直倡导要 将职业教育学的地位提升到一级学科的地位。理由是，职业教育的属性，范 畴包括“职业哲 学、职业历史学、职业分类学、职业心理学、职业社会学、职业法律，还有职、教育学和职业 教学论，其所蕴含的内容和涉及的学科领域之丰富与广博，已具备了作为一个与普通教育 学同等地位的一级学科的基本条件” “具有两个或两个以上学习地点的职业教育，不仅跨越 了职业与教育的视城，而且跨越企业和学校的境 域，还跨越了工作与学习的界域。一句 话，职业教育已经跨越了经济界与教育界的疆域。这意味着，相应于往往只有学校这样一个学习地点的传统的普通教育，职业教育是一种跨界的教育。J职业教育必须关注两个 领是,教育一学校一学习；二是，职业 企业这表明，从某种意义上来看，职业教育必须关注的领域，要比普