四年级下语文教学设想9麻雀_

1、.*;四年级下语文教学设想-9麻雀人教版?麻雀?一课是义务教育小学语文第八册中的一篇课文。根据本课的教学目的和重点，对本课进展了如下设计：一理清思路，直奔重点老师引导学生围绕“课文写了哪几样动物，它们之间发生了一件什么事？通读全文，理清思路。然后老师设问：“这个故事中最扣人心弦，最惊心动魄的场面在哪儿？引导学生直奔课文重点段第45自然段。二质疑问难，探究感悟第45自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“英勇与“害怕互相交织的性格两重性。如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的根源，这是教学成功与否的关键。我是从以下四个环节把学生思维步步引向深化。比较句

2、子，领会含义。老师出示以下两个句子，引导学生比较哪句写得好，好在哪里。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。通过比较，让学生体会到“像一块石头似的落中所包含的三层意思：写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急迫心情；写出了老麻雀的果断英勇坚决的形象。一言以概之，一个“落字写出了老麻雀为拯救幼儿奋不顾身的英勇形象。前后比照，发现矛盾。老师引导学生再将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去发现其中的矛盾。学生自然会问：“既然落字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？结合语境，体会矛盾。

3、老麻雀的这种“英勇与“害怕的矛盾性格在第5自然段中表现得更为淋漓尽致，所以老师不要急于马上却解答疑惑，而应引导学生精读第5小节，结合语境去体会这种矛盾性格存在的普遍性。学生在读思议中还可以体会到“掩护与“发抖，“搏斗与“呆立等行为中都展示了其中的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。探究寻根，破译矛盾。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导的角色，领着学生自己去探究，去寻根，促其“自圆其说。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀是不堪一击的，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心非常惊慌

4、不安。但是，老麻雀为了使幼儿有脱离危险的可能，唯一的方法就是飞下去，英勇地与凶恶的猎狗搏斗，并设法赶走猎狗。“一种强大的力量是指老麻雀对幼儿的一种深切的关爱，一种义不容辞的责任感。为了幼儿，老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。它宁愿放弃自己平安的处境，甚至不顾牺牲自己的生命，是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残猎狗与弱小幼儿当中，产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更饱满，更高大。学生在探究寻根，破译矛盾的过程中，自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。三以读导写，内化迁移课文的作者虽然不是故事情节中的主

5、要角色，但他在改变狗鸟争执的险峻场面，促使两麻雀转危为安，起到了关键作用。课文只在结尾写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。“我是目睹了狗鸟之争这一惊心动魄的场面，但“我当时的内心活动却只字未提，只是在课文结尾作了一个巧妙的提示。学生通过质疑问难，探究感悟，已读懂了课文，此时再从“我最后的举动中完全可以推测“我当时的所思所想，所感所悟。老师可设计下面的小练笔，使学生在写中加深理解，激发情思，进步运用语言文字表情达意的才能。看着这惊心动魄的狗鸟之战，“我被老麻雀的行为深深地打动了。想到这儿，“我急忙唤回“我的猎狗，带着它走开了。在括号里要求学生真实详细地写出作者当时的心理活动和思想感情。这也是本单元读写训练的重点。四改写结尾，触发新思作者的仁慈是故事的结尾富有喜剧色彩，但这个故事中假如没有人的主宰，那么结局会如何呢？在动物间的争斗中，弱肉强食的血腥场面是屡见不鲜的。所以老师可进一步引发学生展开丰富的想象，假设当时作者