浅析新课标下的中小学信息技术课程教学

1、浅析新课标下的中小学信息技术课程教学论文关键词：新课标;中小学信息技术课程;任务驱动论文摘要：在新课标的指导下,中小学信息技术课程教学必需要强调以学生为中心的教育理念、三维化的教育目的、尽可能真实的学习情境、自由和谐的学习气氛、任务驱动式的教学方法、丰富的学习资源、个别化学习和协作学习相结合、多元化的学习评价,进步中小学信息技术课程的教学质量和教学效率。我国中小学信息技术课程已经走过20多年,它作为一门重要的根底课程和工具课程,在中小学教育中的地位和作用是非常重要的。随着新的信息技术课程标准的制定与施行,中小学信息技术课程改革进入一个全新的历史阶段。笔者作为一名从事中小学信息技术教育的老师,对

2、中小学信息技术课程教学有着多年的自身教学理论经历和较深入的体会,在本文尝试进展总结。1以学生为中心的教育理念随着建构主义学习理论的进入,教育的理念应该也随之发生重大转变。建构主义学习理论认为,学习的本质是认知构造的改变,学习不是由老师把知识简单传递给学生,而是学生自己主动建构知识的过程。因此,建构主义学习理论提倡在老师指导下的、以学生为中心的学习,既强调学生的认知主体作用,又不无视老师的指导作用。学生是信息加工的主体和知识意义的建构者,老师那么是意义建构的帮助者和促进者。2三维化的教育目的传统的教育目的过于强调信息技术知识和技能的学习。根据布卢姆教育目的分类理论的指导,现代教育目的应该转变为知

3、识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教育目的。中小学信息技术课程的教育目的,就是要在帮助学生很好地掌握信息技术的根底知识与根本技能的根底上,帮助学生初步学会运用信息技术的思维并逐步养成相关的情感、态度与价值观。3尽可能真实的学习情境和学生生活、学习相似的情境,可以激发学生的学习兴趣和学习积极性,可以帮助学生对所学知识意义的理解和承受,可以使得学生面对情境时积极迅速地设想问题解决的各种可能性,最终有利于学生对所学内容的意义建构。因此,老师必须创设尽可能真实的、符合教学内容要求的学习情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。4自由和谐的学习气氛人本主义学习理论认为,学习的过程是学生在一定条

4、件下自我挖掘潜能,进展自我实现的过程。学生要想实现有意义学习,必须依靠一定的条件,这个条件就是老师要营造一种自由、民主、和谐融洽的学习气氛。老师要为学生提供学习的手段和条件,保持学生的学习兴趣,合适学生的认知特点和知识才能程度的差异,促进学生个体自由地成长,最终使学生整体人格得到开展。5任务驱动式的教学方法信息技术课程重在培养学生的信息素养。人们一般认为信息素养分为信息意识、信息才能和信息伦理,核心是信息才能,即指可以有效地获娶加工和利用信息的才能。在中小学信息技术课程教学中,老师可以以各种各样的主题任务进展驱动教学。这些任务可以是一些详细学科的任务,也可以是真实性的问题情境,使得学生处于提出

5、问题、分析问题、解决问题的动态过程中进展学习。通过任务,将相关的知识和才能要求作为一个整体有机地结合在一起,学生在完成任务的同时到达预期的学习目的,不断地获得成就感,大大地激发学习兴趣和求知欲望。6丰富的学习资源只有建立在丰富的高质量的学习资源的根底上,学生才可以进展自主发现和自主探究。老师是学生建构意义的帮助者和促进者,同时也是学习资源的提供者。老师要根据学生的根底程度选取适宜的学习资源,限定在学生的才能范围内,让学生逐步体会到学习信息技术的乐趣和成就感,培养其学习的兴趣。当然,更要发挥网络这个宏大资源库的作用,使得学习资源由传统的印刷材料扩展到丰富的网络资源。学生在老师的激发、引导和鼓励下

6、,形成自己的观点,获得自己的认知方式,有利于开展自己的个性,激发创造性思维。7个别化学习和协作学习相结合充分发挥学生的自主性、主动性,自主地选择学习内容、学习方法和学习进度,因人而异地采用不同的方法、工具来完成同一个任务,运用探究法、发现法去建构知识的意义。协作学习是在综合评价的根底上由多个学生协作来完成任务,开展讨论和交流,对学生的协作学习才能和人际关系的培养具有良好的促进作用。因此,在课程教学中,把个别化学习和协作学习相结合,能获得非常好的学习效果。8多元化的学习评价学习评价的目的不是“区分,而是促进“开展,为学生找到自己才能的增长点,从而更好地改良学习。为了加强对学习的监控,必须将学习评

7、价与课程学习融为一体,注重过程性评价,实如今学习过程中连续地跟踪评价。传统学习评价不能全面反映学生的学习情况,限制了其各方面才能的开展。因此,要尽量实现评价的多元化,也就是实现评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价方式的多元化和评价结果反应形式的多元化等,从而到达综合评价学习者学习的目的。目前,随着信息技术的开展,出现了一些新的面向学习过程的评价工具和方法,例如契约评价、量规评价、绩效评价等。在设计评价工具时,应做到多种评价工具综合运用。总之,中小学信息技术课程的教学是一项非常庞大的系统工程,涉及很多方面,需要综合考虑和细致设计。只有准确把握中小学信息技术课程自身的学科特点,充分发挥其优势,才能实在到达预期的课程目的。参考文献1王云,李志河.现代教育技术应用.北京:北京交通大学出版社,20222马国军,胡航.对中小学信息技术课程施行方式的考虑j.中国教育信息化,2022(02)3田野