小组合作评价法

1、小组合作评价法英语课程标准从素质教育的角度提出了评价的理念和要求，强 调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样 化。”评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程 目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体 验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的 全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息。小组合作学习，是一种 小组活动为中心的教学组织形式。这种方式能在班级组织的基础上适 当照顾学生的个别差异，又能有效的调动学生的学习积极性和主动 性。在小组合作学习中，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来 安排教学，组建学习小组的原则是不同类

2、型的若十学生组成一个小 组，各个小组在总体水平上基本一致，教学过程中，教师为各个小组 设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 初中英语老师大多是一个人教2个班约80名学生，每一届的80人 中都有一些智力完全正常，却具有特殊个性”的学生。这些学生因 早期受到一些外来的、非智力因素的影响而导致对英语课程不重视， 不感兴趣，甚至想放弃英语学习，他们的英语学习方法、学习态度、 课堂行为习惯等也非常不尽人意。他们喜欢在课堂上做自己认为有意 义的事，或有选择性地听课，或用一些刁钻的问题吸引其他学生的思 维跟着自己转如果我们英语老师能构建出适合这些具有特 殊个性”的学生群体的教学方法，抓住

3、这些学生的特殊个性”因势利 导，让他们逐步改变以前在英语学习上的不良习惯、错误方法等全 身心地投入到英语学习中；进而使全班学生能在学习英语的同时，体 验到团队合作的快乐，那么初中英语教学将能够有效地面向全体学 生，并且取得事半功倍的教学效果。经过长期的观察研究和实践积累，发现小组合作教学法便是能够 让这些具有“特殊个性”的初中生群体畅享英语学习的法宝。一、小组合作法的内涵英语课程标准提出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是 发展学生“自主学习的能力和合作精神。小组合作就是按英语基础将 学生分成若十个学习小组，通过形式多样的探究活动充分调动学生的 学习积极性，让他们做学习的主人从而使学生得到全面

4、发展的一种 教学方式。更为重要的是，在运用得当的情况下，小组合作法不仅能 充分调动初中英语课堂上具有特殊个性的学生群体学习英语的积 极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作 的快乐。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。经过实践，我发现小组合作 法是对合作教育的创新。它符合当代中学生的心理特点立足于中国 普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等 性和发展性，并具有更强的可操作性。二、小组合作法在初中英语教学方面的具体运用先摸底，后分组分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。我采用问卷、测验

5、、谈话、看学习档案等形式弄清了他们对所学 习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学 科上的学习态度、学习习惯等。在完全摸清了全班学生的英语学习 现状之后，我把48名学生平均分成12组（小组的个数可以按学生 总数灵活组成）。首先按照学习成绩把学生大体分为四类。每一个号 的同学采用抽签的方式决定。（用12张扑克牌）如12名一号的同 学通过抽签抓出自己是哪一小组？然后二号的12名同学再相同的方 式决定自己属于那一个小组。最后三号和四号也是如此。每学生可以 为自己的组合起一个名字。我们班的组合名字很振奋人心。如气吞山 河组合、虎虎生威组合、乘风破浪组合和志在必得组合等名字。对一 号

6、的学生实行特长生备课，并布置充足的练习，让他们吃得饱对二 号的学生在课堂上多提问，多点拨释疑，使他们跨跃式发展，赶上班 内好学生。对三号学生加强个别辅导，以鼓励为主，及时肯定他们的 点滴进步，使其感受到成功的喜悦。对四号同学，首先关注他们，读 单词，写单词让他们来做。对组长提出更高的要求，让学生配合组长 的要求，通过小组教学，使不同层次的学生都有了很大发展。英语成 绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”， 总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。让具有特殊个 性”的学生当副组长有如下的好处：一、他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感， 自尊心和自

7、信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不 良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。二、身为组长的责 任意识迫使具有“特殊个性的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。这样分组的依据是合作学习理论。这样做的优点有二，一是便于学 生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积 极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更 加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力。二是便于教师的指 导检查。教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效 的帮助。星期一在升旗仪式上表扬优胜小组。有了为本组争光的集体 荣誉感，学生就会产生积极向上的强烈愿望，就会

8、更加主动地发挥创 造力，做到心彳主一处想、劲彳主一处使，形成一种合力，从而使本小组 更具凝聚力和竞争力。同时小组荣誉感也是一种约束力，它使学生因 自己不能为本组争光或因做了有损于小组荣誉的事而感到愧疚因此 原本英语课堂上具有特殊个性的学生群体便会自觉地改变他们先 前英语学习上的不良习惯、错误方法等，他们会为了维护小组的荣誉 和利益而努力克服自身的缺点。英语学习上很快便形成了组内互帮互 学，组间互比互追的喜人氛围。在小组内实行加分奖励制度。如写单词时，如果组内成员全对了， 给他们奖励3分。这样，四号同学就积极的背诵单词。具体操作如下：1 .课堂上主动回答问题一次，若回答正确，1号得1分，2号得2 分，3号得3分，4号得4分；若回答不正确则不加分也不扣分；小组合作学习活动积极，效率高，奖励3分；课堂学习不积极主动、纪律表现差，扣3分；作业不按时完成或书写质量不高的，每人次扣2分;作业全部按时完成并质量较高的小组，每次奖励3分；在当堂默写或小测试中，注重学习小组的整体评价，按平均分 排出112名，各组按名次高低分别得12、111分；每堂课下课前，对每个合作学习小组进行总结评价；如有特殊情况，与各组长协商酌情加减分。对每次的总结评价，由课代表记录存档，一周一评价，一月一总结， 并把得分情况按比例纳入期中、期末考试成绩。综上所述，小组合作教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学 生的潜能