基于教师职业专业化的师范教育发展

1、基于教师职业专业化的师范教育开展基于教师职业专业化的师范教育开展一、教师职业专业化开展的历史沿革1.经历传授和学习模拟长者化和圣职化培养阶段。职业的形成与社会分工密不可分，它往往随着社会分工的出现而形成各种各样的类型。在原始社会，教育活动和消费劳动严密结合，出现所谓长者即师师即长者。因此，这一阶段的教育还不是真正意义上的教育。随着社会消费力的不断开展，教育成为消费劳动的一个重要分支，并随之出现学校和从事教育教学活动的教师。但是这一转变经历了漫长的演变，早在西周时期的官府中就出现专门从事教育的大小师。这是一种政治和教育相结合的体制。另外，秦朝施行吏即师法即教的教育政策，使得政治与教育的关系变得更

2、加严密。到了汉唐，中央及地方官学中的职位增加到数十种，这就形成一种官即师，师即官的制度，而官职的上下又决定了师职的贵贱。与我国不同的是中世纪的西方封建社会，宗教是封建统治者的尚方宝剑，僧院、教堂即学校，而僧侣、神父、牧师即教师。这种东方的官学一体和西方的教学一体形成鲜明的比照。但是，教师职业的开展仍然处在非专业化阶段，有很大的随意性、变动性和不平衡性。2.封闭式定向培养教师职业专业化的师范教育阶段。18世纪后期，伴随第一次工业革命的出现，诞生了现代意义上的义务教育，其中创办世界上第一所师资培训学校的拉萨尔被称为人类师范教育的奠基者。到了19世纪，许多西方国家制定了义务教育法和师范教育法，为师范

3、教育的标准化开展奠定了法律基矗同时，各级师范院校也应运而生，他们除了对教师进展通识教育外，还对教师进展教育教学专业技能的训练本文由论文联盟搜集整理，这种专业化的教育训练能有效地保证教育质量的实现。这一时期出现了主要以夸美纽斯、卢梭、斯宾塞等为代表的教育家，他们的教育教学理论为教师职业专业化的形成与开展指明了方向。这也标志着教师真正意义上成为一种职业被人们所承受，而教学成为一门科学也被社会所接纳，并进而形成一个较为独立的体系。3.开放式非定向培养教师职业资格证书阶段。二战后，第三次技术革命对教育提出新的更高的要求，也给教育的开展带来更大的挑战。这一时期开展中国家开始施行并逐渐普及义务教育。那些义

4、务教育开展成熟的兴隆国家那么从延长教育年限上入手改革。这就要求处在各个教育阶段的教师不仅要具备渊博的科学文化知识，而且要经过严格标准的专业化培训。这也意味着教师职业的专业化开展步入专业化和正规化阶段，即开放式非定向培养的第三阶段。这一阶段要求教师拥有渊博的学科专业知识、过硬的专业技能和深沉的科研造诣。这促使师范性、科学性、学术性的有机交融。为此，师范性的学术层次和地位也得到社会的广泛认可。二、我国师范教育专业化开展的必要性1.我国师范教育改革开展的需要。根底教育改革从1999在全国部分省市试点开始，到2022年全面启动，标志着第八次根底教育课程改革的全面展开。本次课程改革是基于对根底教育阶段课

5、程目的的设定、教学方式的转变等方面提出的。在这种状况下，培养教师的各级师范院校就必须适应根底教育课程改革的要求，开展全方位、多层次的课程与教育教学改革。在对根底教育课程和教育教学进展改革的同时，担任培养根底教育师资任务的师范院校的课程和教育教学改革也势在必行，而当前这一块的改革却显得滞后，不能与根底教育课程和教育教学改革相向而行，这不利于教师教育的全面安康开展。因此，为使根底教育课程和教育教学改革与师范院校的教师教育课程和教学改革齐头并进，我们必须把对师范院校的教师教育课程体系的调整和修改提到议事日程上。2.创新教育教学理念和终身学习的需要。职业倦怠是所有社会职业领域都会出现的现象。研究说明，

6、教师在从事教育教学工作五至六年后就会出现教学形式化和程式化现象。假设不通过回炉重塑摆脱对旧教育思想、方法、手段、现实利害关系、心理习惯定式等方面的功能性固守，就会表现出职业性格的固执己见、职业构造的墨守成规、思想的安于现状以及创造性的萎缩停滞。当今社会知识更新周期越来越短，教育终身化、全民化、个性化、群众化成为人们的共识。师范教育也不再仅仅局限于职前教育，而是更加注重职后培训和提升，尽可能延长继续教育的年限，不断拓展教师职后培训和提升的空间。3.革除现存课程体系弊端和教育教学缺乏的需要。现存的课程体系存在诸多弊端。如专业过于集中，近似雷同；课程构造过于单一，不够合理；课程内容过时，不能及时更新

7、等。这种课程体系最终导致学生知识体系不完善，社会适应性差，开展后劲缺乏。另外，高等师范院校的课程设置不能很好地表达师范性的特点，理论教学不到位，技能训练不扎实，人文社会科学知识掌握不全面，课程设置不能把专业知识和人文社会科学知识相结合，无视学生综合才能的培养；不能很好地与根底教育课程衔接；不能把职前教育和职后培训和提升有机结合。与此同时，基于教师教育体制上的教师职业的专业化属性没有得到广泛的认可；师范教育专业化特色未得到充分凸显。三、教师职业专业化开展是我国教师教育改革开展的必然选择1.延长教师的受教育年限，进步教师的学历程度，实现师范教育逐步由三级向二级转移是适应时代开展的必然要求。20世纪

8、8090年代是我国教师教育快速开展时期，这一时期我国对教师的学历程度提出了明确要求，即小学、中学教师分别应有中师、大专和本科学历。随后，为了进步教师的专业化程度和适应时代开展的要求，我国开始大力开展教育硕士学位的教育工作。然而，由于受到国内外各种因素的影响，我国教师的专业化开展程度仍然与西方国家有一定差距。20世纪90年代，我国各级小学、初中、高中教师的学历合格率都有了明显进步。但是，由于我国中小学教师学历程度起点低，要在短期内赶上兴隆国家还很困难。对广阔中小学教师进展学历程度提升，要根据不同地区的实际情况，不搞一刀切，逐渐形成专科、本科、硕士师范教育新的三级层次。2.完善培养体系，实行多种形

9、式的师范教育培养形式。面对国内外师范教育开展的新形势，打破封闭的师范教育体系势在必行。开展师范教育的定向和非定向专业化培养与定期和非定期技能化培训，实行多种形式的师范教育培养新体系，并促进我国教师职业专业化与国际接轨。目前，我国根底教育的快速开展对教师教育教学才能提出更加严格的要求，使广阔教师感到压力倍增，这就要求今后仍要以师范教育为主，加强非师范教育的比例，促使中小学教师积极参与在职培养与培训。另外，要充分发挥综合类大学的办学优势，为其他中等专业学校培养合格师资。同时，鼓励非师范类毕业生和社会公民积极参加教师专业资格培训和认定，在通过教师资格认定和教学理论考核获得教师资格证之后，参加到教育教学的竞争中来。3.优化课程构造，突出师范教育的师范性和学术性。要实现教师教育的专业化开展，就要凸显课程设置的重要性。面对课程设置的重要性，我们要吸收他国课程改革的经历。把强化通识教育、加强学科专业教学的学术