幼儿园教研的有效性

1、幼儿园教研的有效性谈幼儿园教研组织形式与策略有效 性摘要：一教研组织形式：余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研（一）教学型教研：教学型教研 一般以课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等 教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂 教学，二教研组织策略、方法1.实践体验法（渗透式教研）目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题， 通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念作品分析 法：目的：

2、从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的教”对幼儿的学” 造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的教”更好地为幼儿主动学”服务谈幼儿园教研组织形式与策略的有效性教研过程中我们需要关注七个要素：开放、平等、和谐的研究氛围，明确的研究目的，具体的 研究问题，真实的问题情境，有效的组织形式，及时的自我反思，理性的经验提升。有效的教 研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这 些方法很难。在教研中研什么？很重要，管理者要清楚为什么研？研什么？，再 考虑怎么研？。形式为内容所服务。一.教研组织形式：余文森

3、将教研分为三类：教学型 教研、研究型教研、学习型教研（一）教学型教研：教学型教研一般以课例为载体，围绕 如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等 教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式 是文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研的实践模式：1. 一人同课多轮：同一位教师连 续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。2.多人同课循环：年级组内教师同上一节 课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教 师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。3.同课异构：

4、同一课，不同的 教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的 选择具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。4.互助式观课：同事间 互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）5.邀请式观课：上课教师主动邀请同 行或专家听课。侧重于成果鉴定。6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模 式是借助录像来实行的。教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：要把重心放在研究儿童上。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只 研究怎么上

5、课，怎么教。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？ 如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是 一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄上海）案例：核心议 题：教师的有效提问讨论话题：怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？怎么设 计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？怎样问可以了解幼儿原有经验， 更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿深入思考，丰富幼儿经验？怎样根据幼儿个体差异提 问怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？等等。（二）研究型教研：研究型 教研一般以课题为载体，围绕一个科学问题而展开，

6、遵循科学研究的一般程序研究课题。 活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比， 研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。重要的不是课题的级别和类型， 而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。1.案例分析式案例：在分享故事中提升 教师指导策略的集体实践性智慧（选自鼓楼区以园为本教研制度建设项目研究成果 专集-实验幼儿园）过程：1.教师撰写有关教师指导策略的教育故事。2.整理，分类并分析。 教师的指导困难主要集中在：有关争夺行为的指导；有关合作行为的指导；有 关拒绝学习行为的指导；有关交往行为的指导等六个方面。3.故事大会之热身阶段：

7、 专家就指导的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行 了讲解。帮助教师明确教育指导的意义和价值。4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关争夺 行为的话题。教师和专家共同讲述、分析。5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有 效的指导策略。创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定 法等6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在 被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。7.后续活动：？ 2.录像点评式：借助多媒体设备。利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解 决教师在

8、实践中存在的具体问题。案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并 给以有效的支持和引导过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。2.分析教师对此方面困 惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。3.录像并剪辑或 选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）4.研讨： 对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性 格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。第一段录像中幼儿的表现是什么样 的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什 么？根据幼儿的需要来

9、判断，教师可以做什么？第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？ 为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？ ”5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种 集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。策略：活动之前深入 了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。并对录像、照片或其他相关材料 进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。精心设计要提出的问题 和提问的方式。调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。3.课程研讨式：（略）（三）学 习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理 论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自

10、己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以 思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研 究结果的主要呈现样式。读书沙龙：1.开书单，自选读书。（将书籍分类推荐）项目目录教法 教学技能教育实践教育理论人文方面目录歌唱教学法体育教学法妙用水粉小画 家摇篮美术欣赏新手教师上路了娃娃过节田野课程爬上豆蔓看自己渴望学习与幼儿教师对话理解儿童行为把学习带进生活教育就是培养习惯 窗边的小豆豆中国年怎样做父亲（根据教师不同发展状况推荐）不同层次推荐书 目预期目的新上岗教师新手老师上路罗班级管理新教师熟悉岗位工作基础层教师与幼儿教师对话理解儿童行为幼儿学习档案娃娃过节积

11、极探究幼儿及自 身行为背后的意义。成熟型教师把学习带进生活生活取向的幼儿园班本课程开放性 课程在行动项目教学法.了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。2.共读 一本书（一个章节）案例：与幼儿教师对话读书沙龙第六章是教育，还是让孩子兴 奋3.好书推荐4.典型案例表演案例：窗边的小豆豆5.阅读后的行为跟进案例：作品取样 系统一一如何记录观察所见关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析儿童发 展指引、观摩班级提供的区域目标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨 论交流观察到的内容。二教研组织策略、方法：1.实践体验法（渗透式教研）目的：根据幼儿 园教育实践中出现的有一定代表性的

12、问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获 得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。案例：一起动起来（选自鼓楼 区以园为本教研制度建设项目研究成果专集-省军区机关幼儿园）过程：1.快乐探索： 教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。中班幼儿自由 探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。师幼共同探索，并巩固不同 的玩法（12种）。2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。3.反思一刻：执教教师反 思4.交流时光：教研组教师研讨5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现 得问题、疑惑与专家对话。6.分享乐园：分享

13、主题童年游戏。策略：1.立足教师，为一些 通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意 义的指导。3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。2.作品分析法：目的：从学习 者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的教对 幼儿的学造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的教更好 地为幼儿主动学服务。案例：绘画技能要不要教及怎样教？1.焦点在于孩子没有 技能的支持会不会影响他们的表达。2.分析幼儿作品：春游。其中一个班的教师怕他们因为不 会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提

14、供了幼儿在春游 中的活动照片。通过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不 同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。而另一 个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。策 略：找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；透过作品解读幼儿想要表 达的是什么，分析幼儿学到的是什么；从幼儿学到的东西去反思教师的教对幼儿的学” 产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。3.两 难问题辩论法：目的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。通过辩论的方式促使教师寻 找

15、论据主动丰富理论知识。澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。促使他们在思想的 交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。进而获得主动 学习与思考的主体性体验。案例：幼儿不会做，教师指导、不指导辩论前，教师们根据自己所 选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。辩论中，教师们灵活地运用着自己所 积累的知识激烈地反驳着对方的观点。辩论后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运 用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而 使教师获得了主动学习的体验和快乐。策略：在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及 时发现教师困惑的

16、两难问题；找准出现两难问题的原因.分析问题的实质及其背后所反映出 的教师发展中的深层问题；在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方 向；引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空对空。4.倾听新语法：教研活动中共 性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。教研活动结束前，留时间让青年教师 就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。让青年教师的话语权得到保障，提高了她们 参与教研的积极性、主动性和自信心。5.园际交流法：选两所或两所以上的幼儿园共同选择和 研究一个共同的专题。因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同？所以这种 教研的方式必须基于各园共同的探

17、究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互 借鉴、合力研究的教研共同体。6.网络对对碰：利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围 绕话题进行交流、分享。案例：网上公布一观摩教学实践活动一分组研讨一大组交流一专家点 评网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空 间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的 互动争取到了宝贵的时间。分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交 流机会。大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。三关于 有效的教研方式的感悟：开展园本教研一直在

18、强调问题研究。因此，我们要寻找问题之间 的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪 些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解 决的（长期性）等等。1.教研的系列化：案例：教育的目标与适宜的教学系列活动（三个学期）2.选择什么样的教研方式？方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎 么用。不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。例：我们幼儿园在设计第一次户外活动 研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么？出现这些问题的原因是什么？ 应该怎样组织？户外活动设计组织的基本原则和要求是什么？ .）就先考虑用案例式研讨， 一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一 目了然，节省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。 三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。第一次研讨后再实践研讨，看是否解决了教 师的问题。这样保证了研讨的质量。3.不应忽视随