突破课堂合作学习四大瓶颈

1、打破课堂合作学习四大瓶颈摘要目前，国内课堂合作学习由于缺乏观念支持和方法引领，主要存在四个问题：老师教学观念不到住；合作学习功能不明晰；课堂问题设计质量低；学生学习小组规模大、合作不真诚。老师要使合作学习发挥其应用成效，就必须打破合作学习中的这四大瓶颈。关键词合作学习；课堂教学；教学改革日常教学中，一些老师和教学管理人员感觉到，由于缺乏观念支持和方法引领，老师指导下的合作学习好是好，就是做不了。怎样才能从这样的境地中走出呢?结合最近十余年的理论，笔者认为，要把老师指导下的合作学习引向深化，应打破四个瓶颈。一、教学观念不到位观念支配行动。老师指导下的合作学习不能深化的原因之一在于老师教学观念的相

2、对滞后。教学中，常常出现“一放就乱、一管就死的现象。外表看，这是一个课堂调控问题，实际上来自观念深层的内在制约。老师指导下的合作学习以相信学生的积极性、主动性为前提。观念深层的差异，构成了能否成功理论老师指导下的合作学习这课题的分水岭。没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。老师有了这样的观念，在教学中就会更加相信来自学生本身的内在动力。变革课堂教学，推动老师指导下的学生合作学习，老师应以其教学智慧致力于调动全体学生的学习积极性，不再把自己奉为拉动全班的“火车头，变“单机拉动的一主多拖模型为“多机拉动的动车组模型，老师管理组长，组长管理组员。这样的观念，是老师指导下的合作学习得以生存的思想

3、土壤。知识是学会的，不是教会的；才能是练会的，不是讲会的。老师指导下合作学习，需要调动老师和学生两个主体的积极性，做到重教更重学，以学为准那么衡量教，以学为圆心设计教，实现教与学的和谐共振。课堂情景下的合作学习，变“课下合作为“课上合作，变“松散型合作为“严密型合作，师生联络变“等间隔 弱作用的石墨构造为“差异化强作用的金刚石构造。这样，多数问题消化在基层，老师致力于宏观调控，学生是学的主体，老师是导的主体，教学的整体功能将极大增强。推动老师指导下的合作学习，需要正确对待学生差异。差异可以活化为教学资源。差异是固有的、广泛的，也是可以利用的。教学中，老师可以通过指导学生合作学习，促使有差异的学

4、生互相借鉴，共同进步，而不该把差异人为地扩大化、绝对化。以灌输为特征的课堂，看起来没有反驳，没有疑问，给人以顺畅的感觉。这种忽略了学生自主参与的课堂，试图对准目的连接直线寻找捷径，实际上恰恰走了弯路。知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识进步的捷径；步步为营，是慢中求快的捷径；进步诚信，是降低本钱的捷径；借梯上楼，是节约时间的捷径；借题发挥，是思维拓展的捷径；关注整体，是驾驭部分的捷径。老师指导下的合作学习，是挖掘课堂潜力的有效措施之一。我们不能增加课堂的长度，但可以改变课堂的相对长度，拓展课堂的宽度。更多的学生参与其中，就

5、拓展了课堂的宽度。老师要研究知识的逻辑关系，寻找整合的途径；研究问题之间的关联，抓住关键带动一般；优化教学程序设计，为探究搭设台阶。减少无效的时间就增加了有效的时间，课堂潜力就得以挖掘。二、合作功能不明晰老师把合作学习的功能窄化，是认识上与行动上的一个误区。合作攻关，是合作学习的重要功能之一，它可以突出学习重点、打破学习难点。然而，假如把合作学习等同为合作攻关，就会进入认识误区，认识的偏向会把合作学习带入瓶颈。实际上，学生的合作学习不同于科学家合作攻关。学生的主要任务是学习。尽管他们也要探究，可是他们的探究大多是在前人已有结论的根底上进展再探究；尽管他们也要合作攻关，可是他们还要进展知识的吸纳

6、与稳固、才能的训练与提升。这些都不是合作攻关所能涵盖的。课堂环境下的合作学习，至少还应该包括以下功能。第一，合作稳固。把知识的稳固由课下转移到课上，在单独稳固的根底上附加合作稳固，这样的课堂没有挖空心思的课堂引入，却实实在在地帮助学生掌握应该掌握的内容。第二，合作澄清。合作学习可以监控“明白的境界，从“听明白到“想明白再到“讲明白，是走向明朗的三级台阶。其中，“讲明白是最高级，它类似于化学上用的“试纸。第三，合作拓展。合作是智力交流的集散地。不一样的经历，不一样的视角，使得学习者在合作中可以看到自己一个人所看不到的世界。这正是“智力世界多样性给学习带来的精彩与愉悦。通过合作，学生可以以人为镜发

7、现问题，深化理解，提炼要点，催发顿悟，可以发现解决问题的关键点和易错点。第四，合作训练。合作学习在训练思维、训练表达的过程中具有不可替代的作用。为了把这一训练引向深化，老师可以引导学生在讲解时先讲思路(怎么想)后讲做法(怎么做)。日久天长，学生的思维才能、表达才能就可以得到有序的开展。第五，合作鼓励。有同伴互助，远行将不再孤独。第六，学会合作。如同在游泳池学游泳一样，合作才能只能在合怍过程中得以培养。课堂环境中培养的合作才能，可以迁移到后续的学习中，可以迁移到工作中、社会生活中以及家庭生活中。把合作学习的功能泛化，是认识上与行动上的另一误区。合作功能离不开合作的宗旨。合作的宗旨，应该是以师生的

8、开展为本，进而改善学习，改善教学。分开了这样的宗旨，就会出现功能的偏离。理论中，存在着合作功能“工具化的倾向。也就是说，有的老师仅仅把那些学得好的学生当作自己的替身，要求他们替自己完成对于学困生的帮扶。假如那些优秀学生自身的开展被忽略，那么“合作学习也就失去了它固有的意义，这是合作功能泛化的一个表现，应该引起关注，也应该加以纠正。三、问题设计质量低好的问题设计，可以成为学生课前预习的触摸点、课上学习的聚焦点、同伴互助的连接点以及课后复习的附着点。对于老师来说，把教材内容转化为问题，以此引领学生钻研教材，这一工作至关重要。知识问题化，是老师钻研教材的催化剂，是引领学习的道路图，是引领合作的聚光灯

9、，是引领复习的资料库，是简化教学的高速路。知识问题化可以引领师生改变教学方式和学习方式，可以引领老师改变生存状态，实现其专业开展。合作学习，其概念本身并不包括“问题设计的要素。可是，老师要想把合作学习引向深化，就应该在问题设计上多下工夫。质量低，是老师指导下合作学习的又瓶颈。问题设计应尽力防止如下偏颇。一是问题太假。所谓“假问题，就是没有思维含量的问题。有价值的真问题，应该可以激活思维、提醒本质。高质量的问题预设，需要设计者的投入与灵感。二是问题太大。过大的问题，让人感到无处下手。笼统、泛泛的问题，没有明确的指向，会让探究、考虑与合作陷入茫然。所以，搞问题设计就应该把问题加以细化。三是问题太空

10、。不能联络实际的问题就是空洞的问题。为了防止设置这样的问题，老师可以采取逆向思维的方式，详细做法是：老师在设计问题之前，先去联络实际发现问题，先在解决问题的过程中感受问题的存在。这样，设置的问题就可以为解决更多的后续问题铺路了。高质量的问题设计给人带来的是课堂的惊喜。好的问题设计可以诱发学生的合作动机，使之即使面对生疏的学生，也能快速进入合作状态，实现师生的良性互动。随着新课程的施行，校本教研日盛。随之而来的问题是，包括“问题设计在内，一些学校的教研处于与外界相对封闭的状态，研究内容“大而全或是“小而全。这样的研究与设计颇有“小作坊的味道。我们需要破除学校的围墙，在“大车间完成高质量的问题设计

11、。四、合作小组规模大最小的小组是二人小组。理论老师指导下的合作学习，前提是保证教学质量，目的是减轻师生负担促进全面开展。分开教学质量，一切变革都会中途夭折。二人小组兼顾了保质量、减负担、提素质三项要求。但我们遗憾地看到，目前国内很多学校开展的合作学习，是对国外经历的简单照搬，缺少消化过程。某些西方兴旺国家在特定的经济背景、人文背景下，所搞的6-8人的小组符合其国情。这种小组强调组间同质、组内异质，强调分工与合作，也引入竞争机制，特别合适深层次的课题研究。我们的国情大不一样，假如照抄外国的小组合作学习，可能无法收到理想的效果。在与某些开展合作学习的学校交流时，我们看到，学生们被分成6-8人的小组

12、后围坐在起，大多数学生并不参与。多人一组的合作，常会由老师的一言堂变为几个学生的一言堂，关系好的学习强者之间热烈地交流，弱者默默无语，中等程度者那么茫然相望插不上嘴。这里所说的“多人包括三人，即使是三人规模的相对小的组织，有时也会游离出一个“看客。二人一组那么完全不同，他们可以进展一对一的深化交流，可以进展心与心的沟通从而知彼知己。二人小组心理平安；交流时机多，锻炼时机多；节约时间，效率进步与三人以上的小组相比，二人小组不仅仅是人数上的差异，更是合作质量上的差异。当然，我们提倡二人合作，并不排挤多人合作，而是希望把二人合作的优势和多人合作的优势结合起来。对于两个人解决不了的问题，学习小组可以根据需要随时扩展到更多人的合作。此外，指导合作学习的教育，是老师推动合作学习不可缺少的工作环节。推动合作学习的教育，可以简称为“合学教育。合作学习是叶，合学教育是根。为了推动合作学习，应该加强合学教育，从而帮助学生建立正确的合作观念。这