教学习惯与有效课堂

1、教学习惯与有效课堂20世纪以来，素质教育已成为国际性教育改革的趋势。但是在我国，假设哪个学校在搞素质教育的同时使升学率下降，那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力，既不能推广，也不能在本校贯彻到底。其实，从本质上讲，素质教育并不排斥升学，而问题的关键在于“怎样追求升学率，于是，“有效教学的春风应运而生。作为一名小学英语教师，我们应该从哪些方面改进自己的教学，培养良好的教学习惯，从而进步教学效果呢？一、讲究英语课堂的导入俗话说良好的开端等于成功的一半。一堂课的导入部分可以决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新课做好铺垫。我非常注重每一

2、节课的开始5分钟，把它看作调动学生积极性，激发学生兴奋点的阶段，通过“greetings“,pairrk“,dailyreprt“,eeklytpi等来激发学生兴奋点，一般有以下方法：1.直观导入这是目前课堂上使用最为广泛的方法，教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等，或者投影仪直接展示。比方，我在教学?atasnakbar?这一课时，将ilk,tea,hlate,bread等实物图片贴在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立即吸引了学生“无意注意，大脑自动对图片信息进展反响，对教师的课堂内容产生期待心理，接着我问：“hatuldyulike?anythingelse?自然地调动了学生的语言思维，由于

3、话题熟悉，很快就能激活学生已有的知识，导入成功。2.热点新闻、幽默故事导入这种导入比较受学生欢迎，可以结实地吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，讲述的方式可以是教师讲，也可以是学生以“dailyreprt的方式讲述，教师必须指导“dailyreprt的学生做好课前准备，这些故事尽量要求短小，与本课的内容吻合。二、充实英语课堂的过程在英语教师中流行着这样一种说法：一节好课要具有“凤头，“猪身段，“豹尾，意思是开头漂亮，过程充实，结尾有力，可见过程在课堂中的地位很重要。1.有效设计课堂提问什么样的提问是最有效的呢？从整体而言，每一节课的课堂提问应该层层递进，环环相扣。我认为应符合以下标准：(1

4、)清楚：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？尤其是在新授内容时，要逐步加深问题的难度。(2)有学习价值：问题能激发思维吗？对问题的答复有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？设计的提问应与教学内容及学生实际情况相联络。(3)激发兴趣：学生认为问题有趣、具有挑战性吗？往往能吸引学生兴趣的问题更容易得到学生的热烈回应。(4)参与性：有大部分学生尝试答复以下问题，还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？设计问题应考虑全班整体情况，才会人人参与。(5)扩展性：问题能使学生做出深化的、多样的答复？在学生掌握课堂根本教学内容后，可设计稍有深度的问题，

5、以激发学生的探究欲。2.巧妙帮助学生纠错在英语课堂中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。随着学习的深化、知识的积累和运用才能的进步，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，教师应该掌握正确的纠错方法。(1)要求学生重说错误的句子。发现学生说错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“uldyurepeat?“sayitagain,please.这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题；二来学生很愿意承受，并在口头表达关注意义的同时，积极

6、地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。要注意的是，有时我们说“again,学生会误解，认为我们没听清楚。因此，我们真的没听清楚时，最好用“pardn?之类的语句。(2)用不同的方式提问。发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生，如：isthatrret?isheright?这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面来。有时我们还可以用选择疑问句的方式：thisisaraynristhisarayn?(3)学生互相纠错。在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自已改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：hanhelphi?这

7、样可以激发全班学生积极参与，主动考虑，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。3.积极开展合作学习合作学习是将一个班级分为几个由假设干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进展比较。那么，如何才能使小组学习更有效呢？(1)培养学生的合作意识和才能。学生应该真正意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的时机或自己创造时机参与到学习中去。这时就要求教师要教学

8、生学会表达自己、倾听别人的才能，培养学生的求异思维才能，在倾听别人的根底上，要有质疑才能。质疑可以进步彼此对问题的认识，获得合作研讨的成功。(2)合理分组，明确成员的责任。小组中有的人擅长搜集信息，有的人擅长组织，有的人擅长表达，有的人擅长外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质，组间同质。小组内设立组长、记录员、监视员等，大家轮流当，各个成员明确分工，积极奉献。三、点睛英语课堂的结尾俗话说“笑到最后，笑得最甜，假设一堂课的结尾没有设计好，那么有可能前功尽弃。相反，好的结尾设计，却可以到达“画龙点睛的效果。1.首尾照应法。假设导入部分设计成为开放式的，其中包含有待解决的任务，这个任务难度高于学生现有程度。当学生学完了本节课的内容，掌握了新知识，就具备理解决任务的才能。在结尾部分，教师通过重提导入部分的任务，既检查了学生当堂所学的效果，也给学生提供了运用新知识的时机。2.归纳法。归纳和演绎是我们常用的重要思维方法，也是重要的学习方法。通过归纳