谈中职专业剖析和说课程课件

1、谈中职专业剖析和说课程重庆市教科院 谭绍华2015年9月一、目的与意义二、内容与形式三、方法与技巧一、目的与意义（一）深化认知（二）总结经验（三）分析问题（四）谋划发展（一）深化认知1.深化对职业教育专业的认知：专业既不等同于学科分类，也不等同于社会职业。（1）什么是“专业”？我国教育大辞典中，“专业”译自俄文，指“中国、前苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于国际教育标准分类的课程计划或美国高等教育的主修”。一方面，他不等同于学科分类，不侧重于学科分类的学术性；另一方面，也不等同于社会职业，尽管强调其职业性，但它与社会职业不完全是一一对应关系，一般一个专业覆盖一个或若干个职业岗位

2、。（2）我国职业教育专业划分的嬗变。2000年以前，我国职业教育一直依据学科进行分类。分为工科、农科、林科、医药卫生科、财经科、管理课、政法科、艺术科、体育科共九科。在分科的基础上，形成专业类，最后，进一步细分为专业。2000年后，开始依据职业分类划分专业。职业教育课程的职业活动本质观取代了学科知识本质观，有效地促进了职业教育的发展。依据职业分类划分职业教育专业的模式职业岗位职业岗位群专业SA(相关职业岗位的组合)a1a2a3an职业教育的职业性由此可见2.深化对职业教育课程的认知：（1）职业教育课程目标。我国职业教育课程目标取向已由学科教育模式下的“普遍性目标”（以教育宗旨或原则等同于课程目

3、标）转为“行为目标”（关注学生行为的变化），正朝着“生成性目标”发展（关注学生潜能开显）。职业教育课程目标的确立要依据对学生的研究、对职业的研究、对社会的研究。职业教育课程目标的思维结构职业教育课程目标确定的方法-职业分析法20世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司研究提出。在职业分析主持人的主持下，组织相关职业的优秀工作人员，以能力图表为工具，运用头脑风暴讨论问题的原则，确定职业教育课程目标。职业教育课程内容筛选方法能力本位的课程内容筛选方法课程A：能力1（知识1、技能1、态度1）能力2 （知识2、技能2、态度2）课程B:能力5（知识5、技能5、态度5）能力6（知

4、识6、技能6、态度6）【基于能力是开展某一职业活动所必备的知识、技能和态度进行筛选】工作过程导向的课程内容筛选方法（工具）对象工具方法组织要求生产设备的操作、监控生产说明；工作计划、操作规程、设备手册；测试检验工具设备状况检查与评价方法集中检查；分散检查生产设备运行保障；制定保养策略；保证劳动安全工作过程导向的课程内容筛选的理论基础：“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，这个程序“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但

5、结构相对固定的系统”，并具有对象、工具、工作方法、劳动组织以及要求五个要素。虽然在不同的工作过程中，五个要素是不同的，或者说是变动的，但实现工作过程的步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价是不变的。工作过程导向课程的名称和内容不是指向学科的子区域，而是来自职业活动领域的工作过程。工作过程导向课程开发的流程职业岗位调研典型工作任务分析划分行动领域转化学习领域学习情境设计教学实施优化（二）总结经验1.基于较好人才培养和社会服务效应的经验总结。一是专业规模二是人才培养三是社会服务四是专业荣誉五是专业辐射2.经验应是上升为理念与模式的做法。一是建设的理念二是建设的机制三是建设的模式四是建设的保障（三

6、）分析问题不仅要找到问题的表现，而且要分析问题的原因。表现：人才培养目标与规格、主体与内容、过程与方法、条件与保障、质量与评价等。原因：可以从专业建设的“工作过程”找问题：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。（四）谋划发展既可以是基于成绩的发扬，也可以是基于问题的改进。改变人才培养面向改革人才培养目标改革人才培养规格改革人才培养主体改革人才培养内容改革人才培养过程改革人才培养方法改革人才培养保障改革人才培养评价二、内容与形式（一）基本内容(专业剖析)1.是什么？（是一个什么样的专业？）2.为什么？（为什么要设置这个专业？）3.怎么做？（是如何建设这个专业的？）4.怎么样？（有何成果和影响？有何

7、问题？）5.将如何？（如何改革创新？）（二）基本形式1.口头说（汇报、比赛、交谈、答辩等）2.书面说（论文、著述等）3.视频说（专题片）（一）基本内容1.是什么？全面表述是一个什么专业。名称、人才培养面向、人才培养目标、人才培养规格等。2.为什么？全面表述专业设置的必要性，可行性。社会有需求（产业发展，社会发展，人的发展等）办好有条件（政府、行业、企业、学校等）3.怎么做？全面表述培养模式、课程设置、课程标准、教学资源、师资条件、实训实习条件、教学组织与实施、质量保障等方面的举措。尤其是改革创新点。培养模式要体现校企合作、工学结合课程设置要体现教育部要求教学资源要体现信息化师资要体现“双师”结

8、构和素质实训实训要体现校内与校外质量保障要体现多元评价4.怎么样？全面表述专业的规模、质量、效益、影响、荣誉等。以及存在什么问题。5.将如何？基于成功经验谈弘扬，基于存在的问题谈改进。关于说课程1.是什么？（讲课程定位）2.怎么来？（讲课程设计思路）3.有什么？（讲课程目标、内容与要求）4.怎么教？（讲师资、实训、资源等条件需求及教学组织、教学方法、教学评价等）5.怎么样？（讲效果与问题及改进思考）课程定位课程名称：课程性质：是什么专业的课，公共基础课还是专业技能课，是核心课程还是方向课，是选修课还是必修课。前导课程有哪些，后续课程有哪些？课程由来是根据什么要求开设的，还是根据什么需要开设的，

9、亦或是按照什么理念或理论，采取什么方法设计的？课程目标总体目标表述为：使学生掌握xxxx，具备xxxxxxxx的操作能力，并为学习xxxxx课程作好准备，能胜任xxxxxx岗位。 具体目标应包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标（知识和技能目标采取能或会+熟练或独立程度+工具或方法+操作对象的表述方式）课程内容与要求课程内容：根据不同的课程内容筛选与组织方式，采取不同的表述方式。如前面所讲，能力本位课程应按一级能力板块、二级知识、技能和态度进行说明；工作过程导向课程应一级工作过程、二级对象、工具、方法、组织和要求进行表述。具体要求：-知识类，按识记、理解、应用、分析、综合、评价的不同要求表述。-技能类，按模仿、控制、精确、连接、自动化的不同要求表述-态度类，按接受、反映、价值化、组织、个性化的不同要求表述。师资、实训、数字化教学资源按要求是什么，达成情况如何进行回答。特别回答专业带头人、骨干教师、双师型教师如何？实训条件、数字化教学资源，既要回答有什么，对课程教学内容的支撑情况，还要回答用得如何？教学组织、方法和评价重点讲教学理念、模式、方式、方法等。具体介绍教学运行的程序或结构。教学评价的主体要多元，方式要多样，工具要可操作。三、方法与技巧（一）