浅谈导学案模式下的语文教学

1、浅谈导学案模式下的语文教学学案导学作为一种引导学生自主学习，体现学生学习主体地位的形式，成为目前构建语文有效课堂的一种教学模式。学案引导下的学，是一种通过有目的探究再次生成的学，有助于循序渐进地实现语文课程的三维目标。学案教学中，教师对知识框架的处理是隐性的，而教师的课堂意义，便是为学生提供自主探究的必要支持性信息。“学案导学”教学模式在我校已推行了7年时间，我想结合自己的教学实践谈一下对导学案模式下语文教学的认识。与传统教学方式相比，学案导学有着很大的优势。主要表现在：一、导思，让学生学有目的学案导学中，教师会将学案提前下发到学生手中，并给学生留够足够的自学时间，这样，学生对整节课的学习内容

2、一目了然，不仅知道要解决什么问题，而且也明确要达到什么目标，从而做好充分的思考准备，便于下一环节学习中进行展示交流。不像传统教学中，课堂上老师才将问题抛出，几分钟的思考后便要学生作答，程度好点的学生还算跟得上趟儿，基础弱点的不是听“老师灌”就是听“学生灌”了。况且，如果老师将问题逐个抛出的话，学生忙于解答问题而对文本缺乏整体的认识，仓促的时间也根本保证不了学生对文本的独特、创新的理解，在引导学生思考上，学案导学有明显的优势。二、导法，让学生学有技巧学案导学另一大优点就是注重学习方法的引导，让学生学有技巧。去年，我参加了高平市教研室组织的学案编写工作，一番商讨之后，我们基本确定了各种课型的学案编

3、写模式，如现代文，我们基本按“初读课文，掌握字词，整体感知再读课文，解决重点问题三读课文，品析语言（或写作特点）”三步走，一段时间的学习后，我想即使脱离学案，学生也该掌握现代文的基本学习方法了吧。从小的方面而言，有时学案设计的问题中，我们也对学生进行学习方法的指导，如简练概括文章的基本内容的方法一般是“人+事”，赏析句子的方法一般是“修辞手法+表现内容+作者情感”等，长此以往，学案教学也就实现了“授之以渔”的功能。三、促交流，让学生在合作中提高学案导学一般采用的环节是“明确目标自主学习合作交流展示点拨达标训练知识小结”六步，在这里我主要想说的是自主学习之后的小组交流、展示环节。一贯以来，我认为

4、学生的提高不只在于老师的引导，还在于学生之间的交流，因为学生互相的影响也是巨大的。传统的教学方式中，一节课上参与展示的学生少，课堂上基本是老师或几个同学的表演场，大多数学生只是观众，就算对问题有独特理解如勇气欠佳不想发言老师也很难发现，时间一久，部分学生势必懒惰起来，丧失学习兴趣。而学案导学教学模式对这一弊端有了明显的改善，随着学案教学产生的小组合作学习，多层次促进了学生之间的交流。小组内的交流为第一层次，就是腼腆的学生想必在学生之间发言也不算太难，独特的见解就拥有了更多展现的机会，就算组员不说组长也不会让“金子”埋没。班级内的展示为交流的第二层次，主要为组与组之间的交流，学生不断的补充会碰撞

5、出思维的火花，而教师适时的点拨会弥补学生理解中的不足，起补缺与升华课堂的作用。这样，学生的学习能力就在多层次的交流影响中得以提升。四、养习惯，让学生受益多多学案导学，让学生养成多种习惯，如自主学习、独立思考的习惯，合作交流、勇于发言的习惯，这在上面的阐述中已多次提及，我想补充的是我们导学案编写中的知识小结和学后反思环节，还培养了学生善于总结、善于反思的习惯，多种习惯的培养，一定会使学生在今后的学习乃至工作、生活中，受益匪浅。纵然学案导学有诸多优点，但“金无足赤，人无完人”，在推进学案导学模式时，也有一些困惑。如：如何调动学生的预习积极性，最大限度保证预习质量；课堂气氛活跃，这样能否保证每个学生有真正意义的研讨；不同班级及教师如何对同一份学案进行完善和个人修改；学案教学实用，但如何与多媒体的直观教学有效融合；学案教学过