浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

1、浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略【摘要】目前，我们的阅读教学还存在这样那样的问题困扰我们，而群文阅读是解决这些问题的良好阅读方式，要体现它更多的运用价值，需要教师根据学生的情况联系自身的教学方法，不断摸索，勇于实践，加强总结，研究群文阅读具体的措施方法，提升小学生的知识结构和阅读素养。【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略【中图分类号】G623【文献标it码】A随着社会的不断发展，高考制度的不断改革，有网友断言“得语文者得高考”，可见语文的重要性。而语文试卷中的重中之重便是阅读，失分最多的题目也是阅读题。语文课程标准也明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出

2、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在逐年的教材改革中，在新课程实施的过程中，我们越来越感受到课外阅读的重要性。但是，在阅读教学实施的过程中，我们也发现较多的问题困扰着我们：有利于学生阅读的环境比较匮乏。学生的课外阅读场所，在一般情况下，仅仅局限于家里。免费公共阅读场所较少，而我们这个县城只有一个图书馆，并且有时间限定，有一个新华书店，小学生读书还必须要有家长的陪同。课外阅读的指导力度不够到位。教学成绩的片面追求，导致大部分教师狠抓基础知识，虽然有一部分学生的课外阅读量很大，但由于学生年龄、阅历各方面的原因，认识不够到位，理解不够透彻，教

3、师很难挪出大量的时间对他们进行辅导。课内课外的阅读比较零散、单一，内容不丰富，落实不到位，导致学生阅读习惯差，部分学生阅读兴趣匮乏，只喜欢一些漫画类比较浅显易懂的。对一些名著没有兴趣阅读，就算教师布置了，也没有明确规定怎么检查，学生久而久之，就养成一种散漫的阅读习惯。课外阅读没有明确的评价机制。家庭、学校、社会对每个孩子的影响是不同的，部分学生有着良好的阅读习惯，但就算读再多的书，没有了交流展示的平台，没有健全的评价机制，有些学生时间久了，就会觉得兴趣乏乏。课外阅读的时间无法得到有力的保证，从而导致学生课外阅读量不达标。学生大量的时间被家庭作业和各种辅导班占据，因而阅读的时间无法保证。课内课外

4、阅读缺乏有效的衔接，课内与课外的内容两张皮。综上所述，培养学生的阅读能力已经刻不容缓。因此，为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合群文阅读”这一模式便应运而生。而在小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学就会解决学生阅读量不够的问题，还可以使学生阅读的质量得到提升，阅读的方法得到进一步的指导，阅读的内容明确，评价的机制得到完善，是对学生阅读水平的一个整体的衡量。“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最

5、大限度地发挥群文阅读教学的优势，从而实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，这些都需要我们不断思考和实践。下面谈谈在小学语文中如何实施群文阅读。一、根据单元主题“举一反三”阅读法每一种语文教材的编写，都是有规律可循的。在小学语文的教材编写中，围绕每一个教学单元设定统一的单元主题，选定主体大致相同的文章。这就有利于我们在教学活动过程中组织学生进行“群文阅读”。例如，在小学四年级上册第四单元中安排了我们的手一双手手上的皮肤三篇课文，在对该单元进行群文阅读教学时就可以采取环环相扣的“四步阶梯教学法”的教学：（1）明确单元主题，让学生清楚这个单元所有的文章都是围绕手来写的。（2）整体浏览，对比思考。

6、让学生清楚每篇课文脉络大意、中心思想等，再想想每篇文章的不同之处，如写作方法等。（3）紧扣课文，讲解知识难点，感受不同题材语言的魅力。（4）及时引导学生进行主题拓展，鼓励学生继续阅读有关手的文章，体会人间之亲情，甚至可以进行小练笔，从而让学生可以从不同角度、不同层次去感受创造人类文明的“手”，可以用多种形式、不同文体去体现它，从而感受语言的魅力，培养学生阅读与写作的兴趣。二、根据单元主题，选取典型文章教学，总结方法，“一篇带多篇式”阅读法大量的阅读教学经典案例告诉我们：教师选取比较经典的阅读片段进行重点讲读，在这一个典型的段落中归纳出作者的写作思路、写作手法、写作框架、写作目的等。然后选取与之

7、相关联的多篇进行阅读教学，用同样的学习方法分析类似的文章，对比发现不同之处。从而实现“一篇带多篇”的“群文阅读”目的。如在教学有的人这篇诗歌之后，我们还可阅读鲁迅先生的其他文章，如小草、北岛的回答等。还可以在教学过程中采用自主探索发现的教学模式，让学生自主阅读一个单元所有的文章，交流探索发现本单元是围绕哪个主题写的，选取孩子们最感兴趣的文章进行讲授、分析，归纳整理出学习方法，自主学习其他相关文章。例如，在讲授小学三年级语文上册装满昆虫的口袋这篇文章时，我根据文章的特点，确定群文相联的主题即法布尔的昆虫记中相关内容进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时，再给学生阅读蟋蟀蝉萤火虫屎壳郎

8、的故事四中动物的文章，让学生再次体会昆虫的神奇之处，培养学生善于观察、善于思考的能力。讲授智谋这一单元时，我让同学们先阅读过猴山，谈谈留给自己印象最深的地方，从而引出单元主题智谋，学习草帽计包公审驴，体会谋略布局的重要性，再说说还在什么书中感受过谋略的重要性，孩子们说得最多的数三国演义孙子兵法三十六计，孩子们的阅读欲望一下子被挑了起来，都想读这些书，那就来个阅读比赛吧。不仅达到了“一篇带多篇”，还带动了“一篇带多本”。三、读书交流会，实现“一本带多本”的推广在家长的帮助下制作幻灯片，介绍自己感兴趣的书目，喜欢阅读的理由，介绍作者、主要内容等，从而激发其他学生阅读这本书的兴趣。比如：我们班的高玉

9、婷同学，给大家介绍吹牛大王历险记，逗得同学们哈哈大笑的同时，学生也喜欢上了这本书，争相阅读。还可以利用思维导图、故事会、表演等形式交流书的内容。组织学生进行课堂交流，形成共同阅读的共识。教师安排课外阅读的任务，学生通过自主阅读、自主感悟，然后组织教学。一是交流整本书的主要内容;二是以小组为单位，根据老师的问题交流自己的发现，在小组内形成共识，发现不足。三是全班对有价值的方面交流，根据讨论再次形成共识，提高认识。如全班在假期读三国演义，看同步影视作品，完成整本书的思维导图，开学开展读书交流会，一时掀起了一股“三国风”，取得了良好的效果。拓展延伸，“一本带多本”。借着孩子们对三国的热情劲，我们“趁热打铁”，赶紧组织学生再次进行“群文阅读”，四大名著之一的三国演义如此优秀，那其他三部呢，从而达到我们“一本带多本”的目的。