XXXX培训(第三天下午1)-抑郁症ppt课件

1、高中生抑郁妨碍的治疗心起点教育总经理 技术总监刘热生学生心思安康问题处理的方案 任何一名学生的心思问题都与学生的学习成果有关，在中、小学的校园里有很多学生存在留意力不集中、多动，甚至是强迫抑郁，人际关系妨碍、叛逆、与父母对抗、不遵守纪律。学生的一系列问题暴显露来的最重要要素就是学习上的失败、长期的厌学、本身价值感得不到表达。虽然在大量的辅导中，我们的辅导教师尽能够地去调整学生的心情或者是认知观念，但是回到学校中的学生依然不可以做到，很多家长以为这是由于孩子的品行差、经常说谎等。例如：一名学生在教师面前痛下决心，回家一定好好学习，但是到了家就开场看电视，根本做不到在学校与教师的承诺，家长说他就是

2、说谎。从心思构造上去看这名学生，回到家不愿学习的缘由不是说谎，而是面对学习情景时有腻烦心情，并且回到家里面对一进家门时的情境，便自动的运转大脑中极为优势的程序，即：一回家放下书包，马上翻开电视，然而与教师承诺的“一回家，马上回到书房翻开书包学习的程序，由于有厌学心情而很难被提取，所以外显的行为就是说到做不到。因此，在辅导中要将回到家后，自动学习的程序用暗示技术使其在大脑中处于优势形状，保证学生一进家门就可以自动学习。传统心思咨询只能改动学生的认知观念，但正确的认知观念并不能在大脑中自动运转，另外，更重要的是可以自动运转学习程序时，假设知识构造得不到改观，接下来的学习系统依然不能运转，厌学心情依

3、然不可以消除。比如，前面例子中的学生，经过调整回到家，自动运转了“放下书包，马上翻开书来学习的程序，但是，学习时很多知识不能在大脑中明晰的表征出来，腻烦的心情便会自动出现。因此，除了启动学习的程序自动运转外，还要把学习内部的知识进展合理的加工，促进正常学习系统的运转，这样学生的学习妨碍才干得到根本性的处理，当学生的学习妨碍处理了，那么，学习本身的价值感会加强学生的自信，当一个人找到了本身的价值感，其他的问题便迎刃而解。因此，学校的心思安康问题便不攻自破。一、来访者根本情况 丽丽，女，17岁，丹东市高中一年级的学生，很聪明，特别喜欢看课外书，多才多艺，很仁慈，乐于协助他人。善解人意追求完美。初中

4、学习很好，发扬好的时候在重点中学大榜能排七十多名。到了高中学习压力添加，学习成果开场下降，跌到班级倒数几名，高一第一学期期末开场敏感人际关系，第二学期一开学她开场想学习了，成果也逐渐有些提高了，但是和同窗玩的时间少了，同窗们开场挖苦她，同时一名同班同窗与她发生了矛盾，她和同窗吵了一架。2006年5月丽丽开场对人际关系严重敏感，甚至觉得全班同窗在骂本人，背着书包跑回家，不赶上学，不赶接触陌生人，害怕看他人目光，2006年6月丹东三院给丽丽诊断为重度抑郁。丽丽被送到岫岩某私人精神医院住了将进二十天。 二、临床病症表现 假设有男生和本人说话不敢应声怕他人误解，不敢和他人讲话，看见他人穿的不好，衣服比

5、较特殊就不情愿接近，看本人特别不美，看见男女在一同很不温馨，很害怕他人目光凝视本人，怕遭到他人的非议。害怕一个人独处，害怕说话得罪人，一想到学习就想到班级同窗骂本人，教师批判本人，很怕本人上课动，主要怕他人不理本人。他人不说话时很担忧，总觉得本人好象做错了什么。他人说些消极的话题总是和本人联络。总是要想本人不对的东西。三、早期阅历分析寻觅潜认识条件性心情反射一、从小在潜认识中埋下了厌学 二、从小埋下了人际关系的敏感 父亲的体罚和唾弃 周围邻居小朋友中没有玩伴 母亲人际关系敏感对孩子早期影响在一次偶尔中被强化 三、从小构成了学习分心四、分析抑郁妨碍构成过程、寻觅其构成的关键找到杠杆解一、丽丽上了

6、高中学习压力添加，学习环境变化使早期的 厌学潜认识条件性心情被激活。二、腻烦学习行为导致学科学习妨碍三、学习上的失败导致人际敏感一、丽丽上了高中学习压力添加，学习环境变化使早期的厌学潜认识条件性心情被激活。S焦 虑腻烦学习加强学习成果下降学习效率低加强加强加强S焦 虑厌学行为加强学科学习妨碍学习成果下降加强加强加强二、腻烦学习行为导致学科学习妨碍S焦 虑关注他人评价加强教师同窗评价人际敏感加强加强加强三、学习上的失败导致人际敏感五、新一代运用心思技术对其进展干涉1认知调整2干涉过程3临床技术实施1认知调整1厌学构成学习上的失败导致人际敏感2早期构成人际敏感的缘由分析3学习表达不到优势降低自信导致过分关注人际关系4早期人际关系敏感被激活5再循环中被加强放大 2干涉过程1从心情入手消除厌学心情加强自信2在学习中找到自我价值忽略人际关系中的小事3辅导学科添加对学习的关注，降低对人际关系的敏感，从而加强顺应才干。3临床技术实施1运用临床放松训练技术2运用情感组织者技术3运用学科