多元·反思·发展

1、多元反思开展摘要：评价是根底教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。为了发挥评价的诊断、鼓励和开展的功能，及时发现学生英语学习的需要，促进学生在原有英语程度上获得开展，青岛市四方区在小学英语教学中尝试构建“多元反思开展促进学生全面开展的评价体系，以从不同角度、不同的方式，帮助学生建立自信，激发其内在开展动力，促进其全人开展。关键词：多元；反思；开展；过程性评价；终结性评价；综合展示性评价建立促进学生全面开展的教学评价体系是根底教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作

2、方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深化，加快建立促进学生、教师开展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。2002年9月，青岛市四方区英语学科承担了国家级课题“根底教育英语教学评价实验工程，成立了区级评价课题组，从不同角度、以不同的方式，共同讨论促进学生开展的评价体系，主要目的是为了全面理解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性，改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进展简单日常交流的才能，为进一步学习打下基矗详细包括以下几个方面：反映学生英语学习的成

3、就和进步，鼓励学生的英语学习；诊断学生在学习中的困难，及时调整和改善教学过程；全面理解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在听、说、读、写的学习技能方面，语音、语法和词汇等知识方面，学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和缺乏；使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。我们尝试构建了“多元反思开展的评价体系，主要表达多维的评价内容(hattassess)、多元的评价主体(hassesses)、多样的评价方式(Htassess)，通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的开展，明确自己的优势与缺乏，确立开展的方向

4、，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有程度上获得全人开展。我们建立的评价框架如下：一、过程性评价过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我开展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价那么包括理论活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合开展。(一)课堂评价1.课堂评价中，有效地开展英语即时

5、评价课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进展的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加考虑的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。课程改革之前，我们的课堂教学评价，根本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师根本上用“Gd.“Verygd.“Exellent.“Great.或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深化，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有鼓励和诊断作用，更要促进学生的开展。

6、面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要详细化、准确化。例如，针对知道单词很多的学生，教师就会给他这样的即时评价：Hdyuknsanyrds?anyutellus?(引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略)；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生，教师就会这样评价：“!Yuresdifferent.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新思维)；对于学生问的有点难度的问题，教师会说：“Thatsagdquestin.Ianttknitt.Letsgtthelibraryafterlass,shalle?(引导学生质疑，培养学生发

7、现问题，解决问题的才能)2.“自我开展卡促进学生的开展新课程标准的英语教学评价目的之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面开展。根据此目的，为了促进学生的全面开展，重庆路第二小学尝试建立学生“自我开展卡。首先，教师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所进步，再根据学生的意愿(有些是教师的建议)，帮助学生建立“自我开展卡。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在开展卡上记录；有的学生希望改进纪律，有的希望改进学习方法等，教师和他的朋友一起协助他，催促他，鼓励他，让开展卡记录下他的点滴进步，促

8、进学生的全面开展。通过教师的跟踪记录，通过使用“开展卡，一学期平均一个班有多半学生在被关注的方面有明显进步，虽然有的还有反复，因为有了要进步的意识，有教师和朋友的协助，也在不断改进。在此过程中学生看到自己的进步，看到了自己的潜力，品味到了进步的快乐，对于下一个目确实实立、施行，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进和由此带来的知识的进步，更看到了希望，建立了自信。通过目的的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的开展。(二)英语学习技能评价英语课程标准要求培养学生的综合才能，包括根底知识、根本技能、情感、学习策略和跨文化交际的意识。听、说、读、写是英语学习的根本技能。为了促进学生更快、更

9、好地掌握这些根本技能，平安路第二小学设计了如下的?知识技能评价表?：注：1.评价等级为：Great,Gd,Tryhard等。2.假设学生对评价结果不满意，“进步的我是给学生再评价的时机。3.对自己最满意的部分，在“自豪的我中画上，体验成功的喜悦。4.每一项技能，只要“进步的我中能得Great,总评就可以得。通过技能评价，让学生及时发现自己的成绩，建立信心，发现缺乏，及时补救、矫正，促使学生的学习技能不断进步，使学生更加注意学习策略的反思与应用。(三)英语知识学习情况的评价为了促进学生的英语学习，进一步强化、稳固所学的知识，让学生更好地理解自己英语学习中的优势和缺乏，引导学生运用适当的学习方式，

10、不断反思、稳固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价，我们采用多样的评价方式，推动学生主动学习，主动开展。为了理解学生语音、词汇、语句、口语交际等方面学生掌握的情况，课堂上教师多采用观察法、听写法、交流法等，及时反愧矫正学生在这些方面的问题。课下，那么通过作业、单元练习、访谈、英语理论活动等理解学生的情况，引导学生理解自己英语学习中的优势与缺乏，及时补缺，迎头赶上。(四)课后活动情况评价为了引导学生积极参加学校内外的英语活动，运用所学知识去做事情，鼓励学生主动学习，主动开展，养成良好的学习习惯，我们设计了如下几种评价活动。1.理论活动的评价为

11、了给学生创设更多的运用语言的时机，鼓励学生积极参加英语理论活动，培养学生理论才能、交际才能，重庆二小设计了“英语理论活动篇。学生为了能得到“优秀就带着表去参加活动，请和他交流的其他班的教师、同学给予评价。主动参加英语角活动的学生人数明显比以前多，主办英语角活动的班级的学生说：“我们必须好好准备，否那么我们怎么给别人评价。小小的评价表，激活了学生的参与意识，争先意识。准备和参与的过程，就是学习的过程、反思的过程、理论的过程、进步的过程。特别是我们一般学校都缺少英语语言环境，而英语理论活动，可以弥补这种缺乏，有利于进步学生的英语交际才能。2.作业的评价1作业的描绘性评价，架起师生沟通的桥梁作业对所

12、学知识起强化和稳固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的开展。以前的英语作业评价是千篇一律的“A“B或“Gd“Verygd等等级性评价。新的教育教学理念使作业评价也在悄然发生着变化。这是学生写的小作文：“yfriendIhaveagdfriend.Hisnaesanghuan.Heis11yearsld.ereinthesaelass.Helikesplayingser.e,t.Helikeseatinghaburger,andhelikesEnglish,t.教师的评价语是：“hatauteby!(你的朋友好得意)，愿意介绍给我认识吗?学生在课堂上把他的朋

13、友介绍给教师，教师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流融为一体，让学生充分体验成功的喜悦。又如：学生在写字母时，和汉语拼音的书写混淆了。教师的评语是：“记住吆。小a的小辫朝上翘，Tryitagain,k?亲切的话语，幽默的语言，既引导学生注意观察，又暗示他们注意学习方式，还拉近了师生的情感间隔 。学生从情感上非常愿意承受教师的建议，有的学生给教师回纸条，“我喜欢你的评语，再给这篇文章写点评语吧。Please!作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道，教师修改的不再是干巴巴的文字符号，而是一句句心语，一幅幅美丽的画卷2多样的作业形式，引导学生反思、自控，主动学习每天的作业都是抄单

14、词，写句子，听录音，千篇一律，使作业成为学生的沉重负担。多样的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。抄写的作业，开放性的作业，理论作业，调查问卷，单元反思等，既强化、稳固所学的知识，又引导学生运用所学的知识做事情。开放性的作业：教师要求学生运用所学的知识，以自己喜欢的形式做，可以充分发挥想象力，创造力，既强化了所学的知识，又给学生提供了思维、学习、运用的空间，引导学生主动学习。学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，作业设计，各显其能，超出教师的想象。有的学生设计了一棵家庭树；有的学生贴上了全家福照片，旁边加注释，连还没学的“granda,grandpa都注上了；有的学生文配画；

15、有的学生介绍动物的家族；还有的学生用“三明治英语编故事；还有的编童谣学生的创意作业令教师震撼，仅仅一个“Gd.“Verygd.“Great.怎么能表达出对学生的想象力、创造力的赞美?除了毫不吝惜的书面评语评价外，课堂上，教师又进展了小组展示、交流，进一步激发了学生的创新意识，保护了学生的学习热情，使作业不仅强化、稳固所学的知识，也成为培养学生创新才能的乐园。理论作业：突出对学生运用语言才能的培养，有效地拓展学习空间，引导学生学习方式的多元化，将研究性学习与英语学习有机地结合起来。如：在“Anial这一单元，学了句型“hatdesitlklike?hatdesitliketeat?heredes

16、itlive?后，教师让学生介绍他们所喜欢的动物的长相、习性、特点等，将英语与其他学科的知识有机地交融在一起，既培养了学生搜集信息、处理信息的才能，又扩大了学生的知识面，悄然地引导学生由原来的死记硬背向多元的英语学习方式转变。单元反思：在学习了一个或两个单元后，教师请学生自己小结这一段学习的收获。以前，都是教师替学生总结这一段所学的内容，带着学生复习，学生是被动地跟着学习。新课程的理念倡导学生自己体验，建构自己的知识框架，通过自己的反思，去总结、学习、进步。单元反思有助于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。如：在学了“yfriend单元后，重庆路第二小学的教师设计了这样的单元反思：UnitNa

17、elassGradeyFruitGardenInthisUnit,yuvegtaltffruits,aIright?uldyuliketshus?Ivelearnedthesenerds:Ivelearnedthesesentenes:单元反思，引导学生从知识与技能方面，学习方法，情感、态度和价值观等方面反思、小结。“reFruits部分，教师让学生自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以自编短文、对话等，还可以补充课文以外的知识。内容不限。这一块开放的空间，经常让教师有意外的发现，如有一位学生在该部分介绍了他自创的“五读法，让教师兴奋不已，教师请这位学生在班上做了介绍，又请他在“空中英语电视节目

18、中，向全校的同学做介绍，不但使这个学生本人体验到成功的喜悦，还带动了更多的学生发现、借鉴好的学习方式。既强化了所学知识，又浸透了学习方法的探究，还培养了学生创新才能、理论才能，学会反思，主动建构知识，调动了学生的学习情感，一举多得。二、终结性评价终结性评价指的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，不再是一枝笔、一张卷的传统考试形式了，而是成为使学生乐学乐考、活学活用的学习过程了，小学考试的目的真正成为“开展人而非“选拔人了。测查形式多样，包括单元测查、口语评价、听力、笔试评价、一学期的理论活动情况评价、综合评语评价等。通

19、过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进展综合反思，明确自己的优势与缺乏，建立信心，修正缺乏，促进学生不断开展。(一)口语等级评价每学期末，我们都进展英语口语等级评价。它不但测查学生的口语表达才能，也评价学生的情感、态度，表演、合作才能等方面。正确、合理的口语评价，既有诊断功能，也有鼓励、开展功能，促进学生交际才能的进步。下面是青岛市四方区的英语口试建议：口试分阅读、听做、说唱和交流三部分。阅读部分是想让学生通过准备口试，既复习、稳固所学知识，又培养学生英语阅读的才能；测试的方式是课堂上小队长先检查小组长，小组长检查各组员，教师抽查，这样既检查了学生的阅读，又减轻了教师的负担。听做或说唱，

20、是激发学生的学习兴趣，给学生搭建才艺展示的舞台。学生分组展示，表达合作，随堂进展。交流部分，是想通过创设情景，考察学生运用语言的才能，培养学生的交际意识。教师提早让学生准备口试的内容，通过准备的过程，进步学生的口语表达才能。对于优秀的学生，我们采取免试的做法，并聘任他们做小考官，高年级的学生考察低年级的学生，很受学生的欢迎。英语口试，不再是学生的负担，而是成为激发、保护学生学习兴趣的一种学习方式，小考官们在考察别人的同时，也进步了自己。英语口试深受学生的欢迎。(二)听力、笔试评价高年级的学生每当学习完了一个单元或一学期，教师有时就让学生进展单元反思或单元听力、笔试检测。期终那么对一学期的英语知

21、识掌握情况进展口语、听力、笔试分项测查，主要检查学生的根底知识、根本技能和综合运用语言的才能。对于英语才能比较强的学生，平日成绩能到达“优秀，可以免试参加英语沙龙或英语竞赛活动；而对于英语成绩不满意的学生可进展二次考试。(三)综合评语评价每学期的英语综合性评语，我们注意搜集和分析反映学生开展过程和结果的资料。这些资料通常包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集等。这些资料不仅涵盖学生开展的优势领域，也应包括学生开展缺乏的领域，为学生的开展建立全面的、客观的资料档案，清楚地描绘出学生成长、开展的轨迹。英语综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用

22、商讨的语气为学生提出建立性的意见，很受学生的欢迎。而对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松、亲切的语气，指出他们的缺乏，并用鼓励的语言，指出努力的目的，并且这个目的符合他们的认知程度和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目的去努力。假设目的太高，缺点写得太多，学生就会不知从哪下手，就会失去努力的动力，不利于学生的开展。三、综合展示性评价在形成性评价和终结性评价的根底上，每学期，我们还对学生进展综合展示性评价，目的是给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的鼓励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有程度上获得开展，实现个体价值。让评价帮助我们“创造适宜儿童的教育。四方区各校以不同的形式，给学生搭建英语大舞台。重庆二小的“能量袋交流会、英语小明星颁奖典礼，平安二小的“成长记录袋互评会，实验小学每年一次的英语节，杭州路小学的每学期一次的英语大集等展示活动，都邀请家长、大学生、社区人员共同参与，共同感受学生英语学习中的进步与快乐。每次活动后，学生们都感到