结合课程学习,谈谈如何分析语境和语用？

1、一、浅谈语文教学中的“语境”语文老师在日常教学中，一定要对学生反复进行语言训练，让学生明确语感 的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语境中去理解，这样才能不 断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。何谓语境？简言之，就是语言环境。它有广义和狭义之分。广义的语境是 指语言的社会环境、自然环境以及个人的语言风格、方言基础、生活经验、知识水 平、文化素养等的综合。狭义的语境，即“语义场”，指一个语言成分出现的 “上下文”和“前言后语”，对确定语义起着最直接的现实作用。我们要求学生在阅读中理解的语境意义，主要是指狭义的语境。狭义的语境意 义有两种，一是语言文字直接表达出来的意义，叫语表意义；

2、一是通过语言文字的 背后或字里行间传达出来的深层意义，叫隐含意义。那么，怎样才能使学生理解语境的隐含意义呢？这就涉及到语感问题。语感， 即是对语言文字的感知领悟力。语感强，那么领悟能力强；语感弱，那么领悟能力弱。 那么，如何培养学生的语感呢？首先，是指导学生朗读、吟诵。学语言一要多读，二要熟读。比拟二者，熟读 背诵又为先。其次，叶圣陶老先生强调语感要从生活中体验。叶老先生举过这样一 个例子：一个人从事劳动，末了说那个人“感到了健康的疲倦”，这是很生动 很实感的说法。但语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味。疲倦为什么加上“健康的”这个形容词呢？疲倦还有健康和不健康之分？另外一位读者却认 为，劳动

3、后的疲倦确然与一味懒散所感到的疲倦不同，前者虽然疲倦但有快感，后 者却使四肢百骸都像消融了那样。看到作者写到“健康的疲倦”，不由得拍手 称赏，认为这个词用得真有分寸。因而，叶老先生得出结论“不了解一个字一个 辞的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得 到真实的试验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字 才会有灵敏的领悟力。”由此可见，只有确立了语感教学在语文教学中的应有地位，才可为语文教学的 科学化和高效率找到正确的突破口。因而语文老师在日常教学中，一定要对学生反 复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到 特定

4、的语言环境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。二、谈谈小学语文课堂语用教学的几种方式语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是 说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？作为一名小 学语文教师，将围绕“读、惑、析、仿、仓五个字进行分析和探讨：1、加强一个“读”字 我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语 言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的， 需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅 读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握

5、各种修辞的妙处，才能真正感受 文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。我在教学中，一直非常重 视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。如在学习桂林山水 一课时，在讲课前让学生通读全文，通过阅读，加上优美的课件画面，学生完全被 作者笔下的桂林山水所吸引，被作者优美的语句所吸弓I,然后让学生反复阅读课 文，找出自己比拟喜欢的句子，结果有的同学喜欢课文中描写山的句子“桂林的山 真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态 万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂 林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下

6、来”，有的同学喜 欢课文中描写水的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水 真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡 翠”，也有的同学喜欢课文最后一句“溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去， 人们会有一种入诗入画的感觉。”通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习 了用语言描写山水的方法。2、解除一个“惑”字师者，传道授业解惑也。作为教师，在从事语文教学的过程中，必须以学生为主 体，认真了解冰洁大学生的疑惑，如此才能真正帮助学生掌握语言文字的运用，实 现语用教学。因此，作为教师，一定要倾听学生的疑问。在教学中，教师总是会提 前布置学生课前预习，然

7、后每个人都要提出课文中无法理解和掌握的问题，在讲课 前进行汇总，在课堂上统一进行解决。比方在学习日月潭一课时，老师让同学 们通过预习，提出问题，有的同学说：“老师，潭，跟，湖，有什么区别呢？” 老师就告诉他：湖是指积水的大泊，潭是指深水坑，另外湖是指由河流的泥沙淤 积而形成的水域，潭应该是由于水流的直接冲击形成的Q从而引导学生掌握了这 两个字的使用范围。3、强调一个“析”字中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的微妙，一句话为什么这样 说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字， 为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌 握语

8、言文字的运用。在教学中，教师要经常带着学生分析文章或诗词中词句的运 用，弓I导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比方在教授暮江吟时，老师问 学生：“谁能找一个字，代替一道残阳铺水中的铺字啊，有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，教师然后又引导学生说 “你们觉得用哪个字好？”，学生都不约而同说“铺”字，老师告诉学生：“对， 诗中说道是残阳，因此几乎是贴着地面照射过来，确象“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词”。通过引领学生分析， 让学生感受到诗歌的美之所在。4、引导一个“仿”字古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿崔颗的黄鹤

9、楼 而写出了名诗登金陵凤凰台。鲁迅的狂人日记模仿果戈理的狂人日 记，这都是人所共知的事实。对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教 师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模 仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比方在学习匆匆一课时，课文 中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将逝去的日子比作针尖上的一滴 水；过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融。整篇课文非 常优美，真正将“流失的时光”写活了。在课堂上，我带着学生充分感悟课文的语 言之美，朗读背诵课文段落，分析各种修辞手法，然后给学生留下了课外作业，让 学生反复朗读课文中优美句段，模仿句

10、段，描写自己曾经生活中时间怎样一点一滴 的溜走的情形，结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的散文。5、尝试一个“创”字模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语 用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破 模仿的局限，进行语言文字应用的创新。很多知名的作家，虽然一开是从模仿起 步，但是最终他们之所以成为“大家”，因为他们最终有了自己独树一帜的语言风 格，因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以 引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行比照，进行分析，提升学生对于 词句的认识和把握。如在教授只有一个地球一课时，我引导学生熟读课文，并 分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后给学生布置作 业，希望学生同样用“只有一个地球”作标题，写作一篇作文，作文可以涉及任何 题材，大胆想象。结果有的同学从环境保护出发，在文章中写到“我们只有一个地 球，应该注意环境卫