智力障碍儿童教育的目的

1、智力障却儿童教育的目的1982年颁布的中华人民共和国宪法的第16条规定了 我国教育的总目的：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、 体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 毫无疑问，智力障碍教育的目的必须贯彻国家这一教育总目的。 在此基础上，智力障碍教育还应该达到如下目标：培养智力障碍儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能 力。智力障碍儿童由于各种各样的原因，他们中的大多数上学以 后在生活自理能力方面还存在许多的困难和障碍，更不用说让他 们很好地适应家庭生活了。在家庭，他们可能被当作“重点保护 对象”。衣来伸手、饭来张口，从来就没有入来要求他自己穿衣、 洗脸、做饭、扫地

2、；他们可能会因为行为、动作、理解能力等方 面的障碍，许多自己该干也能干的事情都被家长包办代替了。“费 那么大的精力来教他干，还不如自己干了省心”，这是大多数家 长的心态。由于他们在上学前缺乏这方面的锻炼和训练，上学以 后，个人和家庭生活能力的训练就成了亟待解决的问题。儿童少 年只有学会了解决自身的问题和在家庭生活中遇到的问题，他们 才可能学会为别人、为社会服务的本领。所以，培养智力障碍儿 童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力是学校教育的一 个重要目标和任务。发展智力障碍儿童的语言和社会交往能力。儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，它和 儿童心理各个方面的发展，尤其是儿童社会交往能力

3、和思维的发 展有密切的关系。智力障碍儿童由于身心发展水平的限制，在其 语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言 能力明显差于正常同龄儿童。由于语言发展水平的制约，他们的 社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社交能力明显落后于 正常同龄儿童。因此，学校应该创造机会来发展智力障碍儿童的 语言和社会交往能力。发展智力障碍儿童的语言能力包括发展他们的听、说、 读、写四个方面的能力。反映在语文教学中包括汉语拼音、识字、 写字、听话、说话、阅读和作文等方面的教学，以及言语和语言 障碍的矫正。智力障碍儿童社会交往能力主要涉及儿童在社会生 活中与人发生关系、进行社会接触和互动的过程中应该具备

4、的各 种技能。发展智力障碍儿童的身心机能，矫正身心缺陷。智力障碍儿童在生长发育的过程中，由于受到各种不利 因素的影响，身心机能发展的各个方面要落后于正常儿童，并且 存在程度不一的身心缺陷。例如，他们的身体素质和身体机能从 总体上说不如正常同龄儿童，并且智力障碍越严重，身体素质和 身体机能就会越差。北京师范大学特殊教育研究中心于20世纪 80年代曾对京、津、沪三市的特殊儿童身心发展状况做过一个 调查，发现智力障碍儿童在仰卧起坐、曲臂悬垂、立定跳远等方 面的指标明显低于正常儿童。在心理发展方面，智力障碍儿童在 感知觉、记忆、注意、言语、思维和个性等方面均存在缺陷或发 展迟缓。这就使得发展智力障碍儿

5、童的身心机能、矫正身心缺陷 成为智力障碍教育的一个重要任务。发展智力障碍儿童的职业能力，使其掌握一技之长。智力障碍教育的最终目的是使智力障碍儿童通过九年 的义务教育，发展符合其身心发展水平的职业能力，毕业后能够 参与正常人类的社会生活，找到自己力所能及的职业，经济上独 立或半独立。通过参与积极的职业活动，叮以使智力障碍者和正 常人一样，开发劳动力资源，充分享受生活的乐趣，实现自己的 人生价值。智力障碍者经常遇到的就医难、读书难、生活难 最直接的原因是缺乏经济基础。不掌握职业能力，找不到合适的 工作，不仅会在社会上受歧视，还会失去其在家庭中的地位。可 以设想一下，如果智力障碍儿童走出学校后，不能够适应就业要 求，找不到工作，他们就可能重新流落街头，成为社会和家庭的 负担。这是不符合国家教育宗旨的。上述四点是智力障碍儿童教育的基本目标，具有特定的属 性。无论是不同的地域，还是儿童不同的缺陷程度或是就学的不 同阶段，其本质特征和核心内容都是一以贯之，保持其一致性。 当然，具体的提法可能不太一样。例如，美国学者柯克(Kirk) 将智力障碍教育的目标描述为职业适应、社会适应和个人适应。 日本曾在教育