简述“四区一展示”教学模式在小学数学教学中的运用

1、0925 数学论文简述“四区一展示”教学模式在小学数学教学中的运用儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识，这是皮亚杰认知发展理论中关于儿童认知活动的认识。而“四区一展示”教学模式正好适应了儿童认知的心理发展特点。数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的实践活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，同时通过评价让孩子获得学习数学成就感，从而激发学生学习数学的兴趣。“四区一展示”概述：四区：课题区、教学目标区、德育区、学生评价区。一展示：学生课堂交流讨论后展示、师生间互动

2、的展示。展示方式：黑板、白板、小纸条、讲台等方式。、明确课题一课题区俗话说，好的开端是成功的一半，在小学数学教学中，趣味导入是必不可少的，通过抛砖引玉明确课题，让孩子在短时间内明确本节课学习的内容。二、在教学活动前设定目标- 目标区在设计一个数学教学活动之前，教师本人必须明确这一教学活动的出发点是什么。也就是说，必须让孩子明白这次活动的目的，通过这项活动应达到什么样的教学目标。在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的目的性。切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识、获得新知，同样也是评价活动及效果的依据。例如，教学“长方体和正方体的体积计算”时，活动目标可定为：通过用学具摆，推导出长方体和正

3、方体的体积公式；会运用公式解决实际生活问题。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实目标活动。在教学活动之前，要让孩子明确这次活动的目的，按照目标要求逐一组织教学活动。三、在教学活动时强化展示展示是孩子在活动中的重要环节，是孩子表现自我及获取新知的一种方式。通过孩子的亲身展示，体验学习过程的快乐，从而激发孩子的学习兴趣，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在展示过程中，教师要针对目标创设情境，营造氛围，设置行之有效的问题。动手操作，合作学习孩子的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过小组内的学生动手、动眼、动口、动脑等合作参与学习，从而有效地让

4、孩子在同伴面前得以表现。如教学“长方体和正方体的体积计算”时，可让孩子们两人为一组，一人摆，一人记录，边摆边讲边讨论，孩子在这个知识的探索过程中得到了展示自我的机会。再让孩子在小组内用语言表达出来，孩子再次有展示机会。在孩子的重复展示中，再引导学生推导由：长方体的体积 生X宽X高，推导生的公式也要让孩子自己到黑板上展示。这样的自主活动和交流讨论中，同时培养学生的比较、归纳和语言表达等能力。让他们在展示的过程中获得知识，体验成功，全面发展。民主教学，师生互动在课堂上，实行民主教学，师生互动，尽量让孩子们能得到展示自我的机会。课堂上针对老师提出的问题，针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对

5、表达能力较差的孩子，则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。如教学三年级数学下册口算乘法一课时，尽量让孩子们自己说算法和算理，对讲不清理由的学生予以指导和补充，让学生在自主活动中的自主学习、主动实践得以展示。使学生对于数学的学习抱有一种想学、要学、会学，乐学的态度。四、在教学活动中及时评价- 学生评价区心理学认为，及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性。学生评价区则是学生整个教学活动的反馈，所以，“四区一展示”教学模式的评价区里特别注重与目标的相吻合，以完成目标来评价孩子们的学习效果，教师可及时给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予指点、调控。每节课都要评出“今

6、日之星”和“最佳小组”，使孩子们有学习的榜样，拼搏的劲头，竞争的意识。另外，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与整个活动，从而最大限度地提高教学效果。五、在教学活动中得以升华- 德育区其实，在数学课堂中，时时都有情感的熏陶，德育的体验，只是没有其他学科那样明显罢了，而“四区一展 示”教学模式则强调了这个版块的重要性，让学生在数学 课堂上获得德育教育。在数学教学中可以引用名言来总 结，如在教学分数的产生和意义时，引用托尔斯泰的 一句话来总结：“一个人就像一个分数，他的实际才能好 比分子，他对自己的估价好比分母。分母越大，分数值越 小。”还可以把整个教学活动中点滴收获“放大化”，比 如同学之间的互助等等，都写在德育区，让学生得到视觉 的体验，内在的升华。总之，我们在小学数学教学中，应让学生明确目标， 通过多种活动得以展示自我的机会，最大限度地激发学生 学习的内在动力，再通过