基于CDIO的造价专业课程体系构建

1、基于CDIO的造价专业课程体系构建针对教学中存在的问题，提出将di工程教育理念引入造价专业职业教育课程改革中。借鉴di的教学理念，从工程造价专业才能要求出发，研究知识与才能交融的理实一体化课程体系的构建，讨论基于di形式的一级、二级和三级工程的设置，以及的工程教学施行过程。为di教育形式在造价专业的理论提供参考思路。关键词：工程造价；di；课程体系；工程设计中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1009-0118202209-0004-02工程造价专业是土建类多学科的穿插与交融形成的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，专业理论性强，理论面宽。工程造价专业要求的职业才能包括工程才能、管理

2、才能和社会才能。工程才能是指学生必须能纯熟读懂工程图纸、掌握建筑构造做法、理解对现场施工工艺和施工过程，纯熟运用计算标准和计算机软件计算工程造价；管理才能是指运用建筑市场相关的法律标准，解决合同纠纷；社会才能是指主要指从事工程造价职业活动所需的人际交往才能、口头表达才能等。多年的教学理论中发现，土建类专业中，工程造价专业招生生源往往优于其他专业，但毕业后知识的综合应用才能较弱，知识面狭窄，面对实际工程学生感到无从下手，相当多的学生对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地结合加以理解，虽然图例、标识能看懂，但对设计意图的理解仅仅停留在平面表达上，不能形成实物立体的设计设想，对施工图的阅读停留

3、在平面的、独立的感知上，不能形成立体的、联络的认识，究其原因是工程造价专业的涉及知识面比较广，涉及到设计、施工、经济、管理等方面，在开设的课程体系中，往往“工程“管理两大体系各自独立，各课程之间缺乏内在的有机衔接和灵敏配合，大部分训练仍以单项技能为主，缺乏针对企业工作实际设置科学、实用、合理的理论内容和课题，来保证学生对所学知识的理解、消化、融会贯穿。这些年我们不断在探究课程改革，大幅度地调整增加了工程根底课程，尝试“基于工作过程课程开发“多元整合课程形式等等，但由于专业及行业特点，课程开发过程中面临许多困难，效果总不理想。2022年学院派出了骨干教师赴新加坡学习，系统地学习di，全面理解di

4、运行形式，受工程教育理念的启发，在工程造价专业开展基于di理念下交融工作过程课程开发，建立理实一体化的课程体系。一、di教育理念di是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念。di分别代表构思、设计、实现和运作。构思，即针对工作理论，让学生掌握专业的根本知识，确定将来开展方向；设计，即以产品制造方案为核心，通过设计方案，拟解决某一详细的问题；执行，即以产品制造过程为核心，强调一体化的课程观，包括学生必须掌握的根本理论知识与才能；运作，即产品应用的详细环节，学生必须理解掌握，并有才能提供效劳。它是以才能培养为目的，通过工程训练，将整个课程体系有机而系统地结合起来，将所有需要学

5、习和掌握的专业知识都围绕工程设计这个核心展开，并与这个核心交融在一起，形成一个有机整体，实现了课程与工程的有机关联。在di的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内，培养学生的专业才能、应用知识解决问题的才能、终生学习才能、团队工作才能、交流才能等，强调各知识之间的关联，倡导从构思、设计、施行到完成的全过程训练。二、基于di的课程体系框架基于di教育理念，参照企业对造价人员的素质要求，以及行业职业资格标准，从岗位工作任务调研入手，确定专业核心才能为造价计价与控制；针对造价岗位职业工作，根据典型工作任务的才能要求，将核心才能分为造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制等四项专项才能

6、，根据才能要求，课程体系分三个层次设立相关课程群，每个层次通过工程设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来，工程设计贯穿于学生的知识、才能、素质培养提升的全过程，进步学生的创新才能、团队合作才能以及终身学习才能；按照课程群要求，设置相应的课程，建立一个将根本知识、综合才能和素质的教、练、学融为一体的培养方案架构。围绕工程造价确定与控制职业核心才能要求，设置表达本专业主要才能要求的一级工程，一级工程包含专业主要核心课程，贯穿于整个教学过程；根据造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制等四项专项才能要求，建立二级工程，二级重点突出对某项才能要求，根据每一项专项才能要求，设立相关课程群，二级

7、工程引导一组相关核心课程的学习；按照课程群要求，设置相应的课程，建立三级工程，三级工程那么针对单门课程，是为增强学生对该门课程内容的理解而设置。整个课程体系是以一级工程为主线、二级工程为支撑、三级工程与核心课程为根底，根据培养目的与培养规格，将各项才能的培养分解到教学的每一个环节中，形成可以落实到详细学习课程和工程，建立了从专业培养目的到课程体系的映射、从课程目的到各知识单元教学目的的映射，进而形成一体化的课程体系。三、课程体系施行di是一种以工程工程为导向的工程教育形式，在教学施行过程中工程工程的设计以及教学流程设计是关键所在。一工程工程设计1、一级工程。从第一学期开始到第6学期，一级项完好

8、地贯穿于整个教学阶段，每个学年都开设一个一级工程，一级工程之间围绕核心才能循序渐近设置教学内容，每个一级工程作为单独一门课程单独计分。一级工程分为四个阶段施行，分别在第一学年、第三学期、第四学期、第三学年开展。第一阶段是从新生入学开始，新生的专业教育、开设职业规划课程、施工企业和工地的认知实习，让学生对专业培养目的和职业岗位有深化的认识，理解本专业核心课程与专业岗位的关系，调动学生的学习兴趣，并对专业知识有整体概念。学生通过撰写专业调研报告、建筑市场材料调研报告等方式，完成相应的实训任务，第一阶段在第一学年施行；第二阶段是在完成定额测定、工程计价两个二级工程后，针对某一工程完成工程量清单、招标

9、控制价编制，第二阶段在第二学年的第一学期施行；第三阶段是在完成招投标合同管理、造价控制等二级工程完成后，对同一工程在第一阶段成果根底上，完成投标报价书编制，合同签订，该阶段在第二学年第二学期施行；顶岗理论是最后一次一级工程训练，是在第三学年，学生利用所学知识，针对工程实际工程完好地展开构思、设计、执行、运作等全过程的训练，将所学的理论知识和技能进展验证、稳固、完善和进步，同时，学习企业文化、适应工作环境、培养团队意识与敬业精神，为毕业后“零间隔 就业做好准备。的目的就是让学生从解决实际工程问题出发来进展专业知识的学习，激发学生对实际工程问题的兴趣，引导他们探究并掌握解决问题的途径和方法。2、二

10、级工程。二级工程包含一组相关课程群的根本知识和才能培养要求的工程，每个课程群都有一个工程，通过二级工程训练把相关联的课程知识有机地整合起来，防止了学科课程之间内容的重复，便于学生掌握知识。根据造价岗位要求，将核心才能分解为造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制四项专项才能，对应设置造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制四个课程群，每个课程群设立一个二级工程，每个二级工程作为一门课程单独计分。比方造价计价课程群，由建筑识图与构造、建筑施工、建筑工程计价、安装工程计价等课程组成，根据课程群特点，设置二级工程，即工程针对某一实际工程，完成该工程施工图纸的识读、钢筋翻样、工程量计算、最后通

11、过软件套用，计算出该工程的造价，形成计价文件。通过二级工程的施行，使学生再次加深对重要知识点的理解和掌握，理解课程群内各门课程之间的有机联络。二级工程作为一级工程的支撑，既是对相关课程群的整合，也是培养学生综合应用相关知识的才能，尤其是动手才能、创新才能与终身学习才能培养的主体部分。3、三级工程。三级工程针对单门课程，是基于单个课程而设计，是为增强学生对该门课程内容的理解而设置的工程。三级工程的设立由各门课程大纲根据需要确定，如，在建筑施工课程中，设置施工现场观摩、钢筋绑扎、墙体砌筑等实训工程，通过三级工程的训练，使学生加深对该核心课程主要知识点的理解和掌握。二课程教学流程每一级工程教学过程都

12、注重让学生成为学习的主体，教师由知识的传授者转变为引导者，指导学生遇到问题自己主动寻找答案，所有的工程均为团队合作工程，学生在工程进展的过程中学习探究、综合应用知识，锻炼团队精神，培养学生的创新意识和动手才能，在完威任务的过程中主动学习，将“构思一设计一实现一运作这一核心念贯穿到整个教学过程中。每一工程施行一般分五步骤：1、教师下发任务书，给出工程任务、进度和资源要求，指出涉及的教材相关知识章节，启发、指导学生选择研究对象。2、学生自由组合，确定组长，明确分工。学生根据工程任务书要求，查找资料，共同讨论，制定详细的工程施行方案。3、按照小组工程施行方案进展分阶段工程运作，发现偏向及时纠正。4、

13、对分阶段工程汇报，教师点评和学生互评，对阶段任务完成情况考核。5、对工程的成果进展技术检查与运行，给出验收结论和团队及个人考核成绩，团队成绩看整体效果，个人成绩看参与奉献度。工程运作之中,工程小组成员之间互相支持、学会检查,学会管理方案与时间,学会探究学习知识，工程构思、设计后，教师和学生进展评价，启发学生分析失败原因,以强化对相关知识的理解和运用，评价合格的进入后续操作,工程施行后进展工程总结交流,实现经历分享，培养学生的语言表达与沟通协调才能，加强系统考虑和知识发现的才能。四、一体化课程体系效果一拓宽了专业知识的广度通过工程设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来，将所有需要学习和掌握

14、的内容都围绕工程设计这个核心形成一个有机的整体，拓宽学生专业知识广度，能在毕业进入企业后很快学习并掌握进一步的专业知识。二进步了学生的创新才能通过实际工程情景工程的训练，进步学生在理论中发现问题、分析问题、解决问题的才能，培养学生批判创新、系统思维、方案等综合才能，进步学生开展创造性工作的才能。三进步了学生合作沟通才能di教育形式采用小组合作教学形式，从构思到成果的评估,学生参与整个过程每个环节,成为课程施行的主体。不仅进步专业知识和理论才能，还训练了学生合作沟通才能。基于di的一体化工程课程体系，对教师提出了更高的要求，教师除了要系统地掌握工程造价专业的课程的教学内容外，还应该理解相关学科知识，具有丰富的工程理论经历，所以，如何提升教师的