教师教育对教师专业发展的全程规划课件

1、教师专业发展主编胡惠闵 王建军第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划本章学习目标明确学习教师教育课程（包括实践性课程）的意义；知道4种教师教育课程学习方法；了解教师教育一体化的重要性；了解英、美、德、法等国未来教师的学习与发展状况。第一节 教师教育课程学习的意义 一、学习教师教育理论性课程的意义第一节 教师教育课程学习的意义 学习教师教育课程对你的专业发展的意义至少体现在以下几个方面：第一节 教师教育课程学习的意义 二、对见习、实习意义的新认识第一节 教师教育课程学习的意义 见习、实习 教师教育中常常把涉及未来或在职教师接受教师教育期间到中小学实地体验

2、、参与，以获取实践经验的活动统称为实践性课程，包括实习、见习、校本研究（如儿童观察、现场教育调查）等。 我国高师的实践体验主要包括：一是在低年级（本科二、三年级、专科一、二年级），结合教育学和教学法课程，组织1至2周的参观与教育见习；二是在毕业前（通常是本科的第七学期，专科的最后一个学期）安排一次教育实习，一般为期8周。第一节 教师教育课程学习的意义 为什么要去见习和实习？ 一是验证和检验未来教师所学的理论知识，并促进未来教师把理论应用于实践；二是通过实习在实践中学会使用教育技术、技巧，提高解决教育、教学问题的能力；三是提高未来教师对教师工作崇高性的认识，巩固专业思想。在教师专业发展的视野下，

3、教育见习、实习被放在促进教师终身发展的天平上来衡量，其价值和意义被重新认识。教育见习和实习获得的经验对理论学习起到重要的促进作用；从教师专业发展的知识基础来看，仅有理论知识也是不够的，在实践中真正支撑着教师教育教学行为的“知识”，是实践性知识。过去现在第一节 教师教育课程学习的意义 教师专业发展视野下见习与实习的意义第一节 教师教育课程学习的意义 当前，在高师教育实习的实践探索中，实习的形式也呈现多样化趋势。根据国内外实践与研究，以及我国教育实习的经验总结，可以看出，今后我国的教育见习和实习将沿着“全程实践”的方向迈进。“全程实践”教师教育中的实践性课程不是被当作一个孤立的教学环节，而是作为整

4、个教师教育过程的有机组成部分；教师教育中的实践性课程将作为一个全方位、全过程、序列化的体系，通过各种各样的内容、形式与方法贯穿于未来教师整个学习过程的始终；见习与实习将采用分散与集中相结合的办法, 改一次性的短时集中见习实习为多层次、连续性的实践体验，做到全学程内不断线，形成序列。第二节 教师教育课程学习的方法 一、小组合作研讨第二节 教师教育课程学习的方法 小组合作研讨的理论基础是合作学习理论。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。第二节 教师教育课程学习的方法 要使小组学习真正具有合作性，就必须使小组活动

5、更具有某些特定的品质，也就是具备一些基本要素。学习小组的构成以4-6名同学为宜，当然可根据班级规模适当安排。一个学习小组内至少要具备以下三种角色第二节 教师教育课程学习的方法 二、案例分析第二节 教师教育课程学习的方法 第二节 教师教育课程学习的方法 案例分析有其特定的优势：第二节 教师教育课程学习的方法 案例分析主要是针对案例描述的情境进行思考与讨论。 案例可以用来实现多种不同的教学目标，包括：一是把案例用作范例，以凸显或说明特定的原则、理论和教学技巧，发展理论知识和建构新理论；二是把案例用作培养分析能力、做决定的能力以及问题解决能力的机会。 总之，我们在分析案例时，要把握案例的主题，了解案

6、例展示的问题情境，分析问题解决过程，并将之与所学的理论（如师德、如何尊重和关心学生）等联系起来，学习案例中教师的思考与行动方式。第二节 教师教育课程学习的方法 三、实践体验第二节 教师教育课程学习的方法 教师教育中的见习、实习是与理论性课程并列的课程（实践性课程），还是一种教学或学习策略？合理的看法是：见习、实习等实践体验是教师教育中的一个教学过程，是整个教师培养过程的重要支柱，而不是居于“补充”和“辅助”的次要位置。第二节 教师教育课程学习的方法 未来教师积极尝试以教师的身份观察和参与中小学教育实践，未来教师到中小学见习或参观，要记录所见所闻以及自己的参与情况，下面是一个简单的见习记录表格：

7、第一节课时间我做了什么课堂上教师的活动课间休息第二节课课间休息第三节课放学时我的收获与体会我想进一步探讨的问题每日见习记录日期：第二节 教师教育课程学习的方法 学生实习过程中感到困惑的原因第二节 教师教育课程学习的方法 第二节 教师教育课程学习的方法 第二节 教师教育课程学习的方法 四、反思日志第二节 教师教育课程学习的方法 对自己的学习进行反思是未来教师学习的重要途径。日志是记录和反思自己的学习体验的工具，从中可以获取有益的知识。记录日志的过程，实际上就是当事人梳理、反思自己当天的体会、感受或收获的过程；当把自己的体会和感受记录下来后，当事人就获得了多次思考或体会那些经历的机会。 第二节 教

8、师教育课程学习的方法 撰写日志时，要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。第三节 教师教育一体化 一、教师教育“一体化”的含义第三节 教师教育一体化 2019年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，发布国务院关于基础教育改革与发展的决定，正式以教师教育的概念取代“师范教育”。“教师教育”（而非“师范教育”）意味着将教师的职前培养、入职教育和在职培训连成一体，将教师教育过程视为一个可持续发展的终身教育过程，体现了教师教育连续性、一体化与可持续发展的特征。“师范教育”“教师教育”转变第三节 教师教育一体化 对于教师个人的发展来说，教师专业发展是一个终身、连续的过程，职前培养

9、与在职培训是不可分割的。这就需要对教师的培养培训进行一体化设计，教师教育一体化包含两个方面的涵义：第三节 教师教育一体化 二、指向教师专业发展的教师继续教育第三节 教师教育一体化 与职前教育阶段关注专业知识与技能的积累不同，当教师从大学学习环境转向实践、创新的中小学环境，开始以一个正式教师身份参与到教育教学过程中时，发展的重心就是专业实践。并对教师职业产生新的认知，在关注自己的教学成长，关注自己在学生心目中的地位，以及关注自身职业的生命意义中不断发展。第三节 教师教育一体化 当前继续教育的重心正在从学历教育转向非学历教育。第四节 美英德法未来教师的学习与发展一、美国未来教师的学习与发展第四节

10、美英德法未来教师的学习与发展（一）未来教师的课程学习 在美国，在读教师教育专业之前必须决定好要成为哪一阶段（幼儿园、小学、中学）的教师，以及打算学习哪一种类型的教育专业。另外，随着各州对想取得教师资格证书者提出的标准越来越高，美国教师教育的重心也正逐渐从本科层次向研究生层次上移，未来教师在获得某一学科的本科文凭后，再申请就读硕士层次的教师教育专业。第四节 美英德法未来教师的学习与发展 美国各州都要求未来教师必须拥有学士学位。其教师教育的主体是综合性大学，美国大学教育学院/系本科层次的教师培养方案大致由以下三部分组成：第四节 美英德法未来教师的学习与发展（二）未来教师的实践体验 学生的实地经验（

11、如见习）和教学实习是美国的教师教育课程中另外一个至关重要的部分。从上世纪80年代开始，美国的一些高校就与地方学区合作，通过“教师专业发展学校”共同培养教师。教师专业发展学校 professional development schools，简称PDS，就是与大学教育院系合作培养教师的公立中小学校，通常是由一所大学的教育院系与大学所在学区的一所或多所小学建立合作关系,为未来教师提供临床性的实践训练，同时为在职教师提供专业发展机会。第四节 美英德法未来教师的学习与发展二、英国未来教师的学习与发展第四节 美英德法未来教师的学习与发展（一）课程学习第四节 美英德法未来教师的学习与发展模块主要学习内容学

12、科研究主攻学科：3年中未来教师根据自己的兴趣从下列学科中选择一门主攻学科深入学习：艺术手工设计、设计与技术、英语、地理、历史、数学、音乐、体育、宗教、科学、威尔士语。选修学科：第一、二学年还要从下列学科中选修一门：英国文学、地理、历史、数学、体育、宗教、科学、威尔士语。旨在使学生了解所有基础学科及宗教教育，同时特别强调体育、设计与技术中卫生与安全的重要性。核心课程研究每位未来教师在所有3年中都要学习国家核心课程（英语、数学、科学），另加威尔士语。在第一学年的第一学期结束，未来教师选择自己将来就业面向的学段，要么是37岁，要么711岁。实际上，选择哪个学段，学习内容在许多方面都是相同的，只是强调

13、的方面有差异。学院针对未来教师的两种语言背景分别设计不同的培养方案，保证双语教育的开展。专业与课程研究主要学习备课、教学、课堂管理、以及监控、评估、记录、报告学生的成绩等方面的要求，也就是教师专业发展所需的知识、技能。包括：教师角色、与家长的关系、与教育机构的关系、认识并满足学生的特殊教育需求，包括学习能力特别强的学生的需求、教育法规和政策方面，包括学校管理、离职、地方教育当局、督导。主要目的是要培养对教育科学的理解和反思，基于教育实习经验的讲座与习明纳将理论学习与教学实践连接起来。同时还要求未来教师在实际教学情境中反思理论的含义。学校体验实践体验基于整个BED课程培养计划的核心，以此培养和加

14、深未来教师对小学教育阶段国家课程的理解，以及核心科目、基础科目及宗教教育在小学教育中的作用，同时使未来教师了解当前小学教育的现实、了解到哪些因素在影响学生的学习，学生有哪些方面的需求以及教师在满足这些需求方面所应该发挥的作用。每一学年实习8周。三年制教育学士学位课程表6.2 英国3年制教育学士学位课程（BEd）内容第四节 美英德法未来教师的学习与发展学科研究关注的是学科教学法方面的发展，使未来教师有能力根据国家课程标准和学生实际开展具体学科的教学。该部分要求未来教师掌握特定学科的教学技能，理解该学科在课堂教学中如何展示、如何规划和组织，如何使用教学材料以及如何评定学生的平时表现和学业成绩。专业

15、研究此部分的目的是让学生学习和思考一些教育基本问题，如教育的目的和价值、教育多样性和教育平等、有特殊教育需要的学生、班级管理与评价等。要求未来教师置于教学实习的学校特定背景中去探讨这些问题，以及探讨未来教师所选年龄段学生的具体问题。实践体验未来教师必须到中小学，在中小学导师指导下开展教学工作。教师发展署对未来教师在中小学接受培训的时间下限作了明确的规定：初等本科后教育证书课程（学制1年），实习时间至少18周；中等本科后教育证书课程（学制1年），实习时间至少24周；对实习的学校数目也做了规定，上述未来教师的教学实践至少要在2所学校进行。 教育实习的目的在于培养未来教师在课堂教学中的自信心和胜任力

16、，确保他们毕业时能从事富有成效的教学工作。强化对未来教师上岗前的教学技巧和相关技能, 成为有信心、有能力的中小学教师。本科后教育证书课程英国职前教师教育的主体表6.3 英国本科后教育证书（PGCE）课程内容第四节 美英德法未来教师的学习与发展（二）实践体验 英国非常重视实践体验对于教师培养的作用。英国对未来教师“实践体验”的时间下限作了明确的要求。表6.4 英国职前教师培养模式及相应的实践体验时间培养类型培养模式实践体验（周）幼儿教师3或4年制本科321年制（31）本科后教育证书18 小学教师3或4年制本科32 1年制（31）本科后教育证书182年制（2年学科专业2年教育专业）32中学教师1年

17、制（31）本科后教育证书322年制（2年学科专业2年教育专业）本科24第四节 美英德法未来教师的学习与发展教师教育机构对“实践体验”的时间安排大致有三个方面的特点第四节 美英德法未来教师的学习与发展三、德国未来教师的学习与发展第四节 美英德法未来教师的学习与发展（一）德国未来教师的两阶段培养模式 第一阶段称为修业阶段。修业阶段重在学习作为教师必须具备的基础知识, 包括学科知识和教育知识。第四节 美英德法未来教师的学习与发展 第二阶段是实习阶段。实际上主要是在中小学接受培训，重在培养作为教师应具备的执教能力。实习阶段期限统一为 2 年。第四节 美英德法未来教师的学习与发展（二）德国的教师资格证书制度 德国未来教师要通过两次国家考试才能获得教师资格。第一次考试合格才取得实习教师资格。只有完成实习工作后,才能参加第二次国家考试从而获得教师资格证书。中小学校教师考试由考试委员会负责,流程如下完成毕业论文考试委员会认可通过笔试和口试第四节 美英德法未来教师的学习与发展四、法国未来教师的学习与发展第四节 美英德法未来教师的学习与发展（一）法国的教师培养机构法国的教师培养和培训由统一的、专门化的大学层次教师教育机构教师培训大学级学院（IUFM)。招生对象为大学毕业生(即学士学位获得者),学制2年。招生方式为档案审查并可能辅以面试。教师培养理念与模式，在在我国通常将之称