素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径

1、素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径绪论1.1研究背景班级管理工作与学生学习生活以及学校的教学质量息息相关。科学合理的班级管理 制度，对于培养学生学习兴趣、保障课堂教学秩序、推进学校教学目标的实现有着重要 的意义。小学阶段是人的学习模式形成的关键阶段，只有牢牢把握好这一关键教学时期，才 能为日后的更高级的教育打下基础。1980年后，我国有关素质教育的研究逐渐开始增 多。2006年，中国社会科学院课题组根据素质教育的基本内涵、基本目标，在素质 教育的概念、内涵及相关理论一文中指出，素质教育是中国改革开放以来,在教育实 践中，伴随教育改革的不断深化而广受关注的1。社会的进步使得教育的标准和要求

2、也 越来越高，而每个学生受遗传及环境因素影响，都会在个性和学习能力上表现出显著的 差异，长期以来形成的强调统一的教学模式显然已经不能适应当前素质教育的发展需 要，因此，为更加落实素质教育的目标和要求，国内一众小学校都对其班级管理模式做 出了有针对性地调整。学校对推进素质教育的发展和落实起着至关重要的作用，教学模 式由学校掌控，学校因此也决定着素质教育的班级管理内容。除了学校之外，家庭和社 会也是素质教育中扮演着重要的角色。虽然当前有关素质教育的研究接连不断，国内有 关素质教育成果的报道也见诸各大媒体，但在这种表面现象之下，素质教育的实际落实 效果还是有待提高。因此，就有必要对素质教育背景下的小

3、学班级管理进行一定的研究，小学班级管理是学校教学工作中的重要内容之一，在素质教育体制之下，传统的权 威管理模式显然已经不再适应素质教育背景下的发展要求。因此，必须对当前小学班级 管理模式做出改进和优化。首先要转变思想，更改过去一贯的权威管理思想，树立以人 为本的管理理念。具体来说实现以人为本的班级管理模式可以从以下几方面开展尝试: 首先要信任和尊重每一个学生，善于发现、挖掘每个学生的优点，发现他们身上与众不 同的地方。科学研究表明，除了极少数个例外，大多数学生的身体智力都处于正常范围, 每个学生身上都有着独特的长处，因此也就没有所谓的好学生和坏学生之分。对于那些 平日里表现活泼问题较多的学生，

4、更应该去发现他们身上的优点，比如这些学生可能有 着优秀的交际能力及语言表达能力。其次,可以大胆的让学生投身到班级管理之中，让 学生真正成为班级的小主人，让每个学生为班级管理都贡献出自己的一份力量,培养学 生的自我意识，满足学生的表现欲望，不要尝试用班主任的威严去打压学生的积极性， 这样将会将避免或减少许多不良事件的发生,也能增强学生对于班级的责任感。此外， 可以尝试协调班级管理与学校管理及家庭管理的一致性。班级是学校的组成部分，而家 庭是学生除学校之外生活成长最主要的场所,这三者对于学生成长来说是相互联系的有 机整体。班级管理工作的顺利进行,就必须需要学校及家庭的配合。学校文化及家庭环 境都会

5、对学生平时的情感、态度及价值认知造成很大影响，因此，做好班级管理不仅需 要班主任不懈努力，更需要学校家长积极配合。4.3提升班主任班级管理水平小学班级管理是一个动态的过程，在管理过程中班主任要善用各种教育方法及多种 管理方式,去领导全班级同学的集体活动,提升班级的整体素质。班主任良好的班级管 理水平降有利于学生的全面发展。提高班主任的管理水平以良好的师生关系为基础，班 主任要在学生中树立威信。只有每个学生都服从老师的指导和安排才能保证班级管理工 作的顺利,而要做到以上要求,学生与班主任之间的互相信任是基础，因此班主任应当 与学生建立良好的师生关系，二者之间既是师生也是朋友,从而赢得学生的信任，

6、使学 生服从自己的指挥和安排。为了尽快树立威信并且能够加强学生对自己的信任，班主任 在平时的学习和生活过程中要多多观察,并且去了解学生，当然还要和学生进行交流。对于班级内出现的问题，班主任要及时承担其责任，并且和学生一起去解决，只有这样 共同努力，才能够建设出一个团结有序的班集体。优秀的班干部也能帮助班主任提升班 级管理水平，是班主任的左膀右臂。对于班级管理而言，学生干部在很大程度上决定着 管理效果的好坏。而且学生干部的行为在一定程度上发挥了榜样的作用。所以在进行班 级管理过程中，教师首先可以去评选出一些班级干部,当然，对于班级干部的选择要慎 重，要对其思想，表达能力以及为人处事等各个方面都做

7、好具体的评价与分析。在建立 好班级干部这个组织之后，还应该定时去开展会议，在会议中班主任可以和班级干部讨 论班级中所存在的问题以及优点，并定期对班级干部团队进行培训，从而使得班级管理 水平得到提升15。4.4完善班级管理评价体系对班主任班级管理的评价,实际上是对班主任工作内容、工作目标进行更具有导向 性的强调，从而督促班主任班级管理工作达到目标要求。而这种对班主任的评价同时也 是对班主任的班级管理工作是否达到既定目标的检测及评定。因此，在制定评价方式、 评价内容上应当客观全面的反应班主任的班级管理水平、班级管理成果、工作效率、工 作强度等。新的评价体系也应当能全面展现出学校、家长、社会对班主任

8、班级管理工作 的期望及实际要求。但是，我们所说全面评价并不是对所有的评价指标都重点关注，也 要依据当前小学班级管理的实际分出轻重缓急，即在评价中，要采取更加科学合理的方 式，依据评价指标的重要程度进行权重分配。要避免在过去的评价体系中存在的过于关 注班主任班级管理成果的情况,即使将班级管理成果作为重要评价指标，也要考虑班主 任的实际工作量及工作强度，全面的对班主任班级管理成果进行评价。班主任的管理水 平应当作为新评价体系的重要评价指标，因为班主任的管理水平直接关乎班级管理质量 的好坏,关系到学校教学工作的顺利进行。在评价中，同时要对班主任的工作态度及工 作效率进行合理评价。需要注意的一点是，并

9、不是所有的评价指标都能被量化处理。虽 然量化评价指标能够更客观准确的反映出班主任班级管理工作的质量和效绩，但让数字 说话会让班主任对评价结果难以辩解和沉默。因此,对于不适宜量化的指标需要在评价 过程中根据学生的实际反馈来进行评价。总之，在评价过程中，不但要引入学生的评价, 还要积极引入任课教师及家长、社会的评价，只有这样才能使得对班主任的评价更加全 面及科学。结论随着课程改革不断深入,教育方式、教育目标等都已需要与时俱进，传统的刻板的 班级管理更应该适应新时代要求，因此班级管理工作也会对教师提出更高要求。教师要 从学生、家长自身等多种因素出发，不断探索班级管理新模式，提高管理质量，才能推 动班

10、级向更好发展。本文试图从国内外研究对小学班级管理现状进行了解，从而发现其 中存在的问题，并分析了问题成因，提出关于提升小学班级管理水平的实践途径。经整理，本文共总结出以下几个问题及原因：受传统应试教育理念影响，现行班级 管理中,过分强调统一，而不注重学生的个性发展;班主任的班级管理理念过于传统和 保守，在国内小学班级管理中，班级管理模式不够科学，仍停留在传统的批评教育的权 威管理模式上;由于大多数小学班主任刚步入工作岗位不久，或工作时间较长的小学班 主任受到来自学校及社会的较大压力影响，目前大多数班主任在小学班级管理上，存在 着管理目标不明确，管理经验不足，管理水平有限的问题；当前的评价体系，

11、主要围绕 着班主任的工作态度以及教学成绩，但是对其管理水平、工作效率及工作强度的评价却 往往被忽略，除此之外，现行评价机制过于偏重对班级管理的成果的评价，而不去关注 班主任的工作强度大小及工作量多少。笔者自身能力和研究条件有限，笔者的讨论还存在一些不足。例如，关于小学班级 管理的策略，有可能分析的不到位，还亟需笔者继续进行深入学习、研究。每个老师要 担负班级管理的任务，每位学生都要在素质教育的熏陶下成长。我们不求每位教师都能 成为掌握一流的班级管理方法，但求每位教师都能理解每一位学生，根据本班情况不断 地改进班级管理方法,加强班级管理力量，实现各方教育力量的合力促管，让素质教育 融入课堂16。

12、班级管理的发展要求我们坚持不懈的努力，用以身作则影响学生，用良 好环境陶冶学生，进而实现小学班级管理的跃进。致谢大学最后一项任务终于完成,心里满满的激动、满满的感动。激动的是能够在百忙 中完成我的论文，论文中有着我大量的心血和汗水，有着我们班同学们最真诚的贡献， 有着学校同事和校长最无私的帮助，有着学生家长最积极的配合，有着家人们最美好的 支持。感动的是我的指导老师王璞玉，很荣幸能够成为他的论文学生，能够在大学最后 一次任务中遇到他。在我写作过程中最迷茫的时候，是王璞玉老师给了我最无私的帮助； 在我写作过程中最困惑的时候，是王璞玉老师给了我最耐心的教导；在我写作过程中最 无助的时候，是王璞玉老

13、师给了我最大的安慰，很想亲口对王璞玉老师说句:谢谢您！ 在此，我由衷的向他表示感谢,并且祝我们可亲可敬的老师桃李满天下!最后感谢我的学校和教过我的各位老师，感谢我们的哈尔滨剑桥学院和教育学院， 是您培养了我们，是您教会了我们,我要铭记母校和各位老师的教诲，在工作中继续努 力！参考文献I黄娇.Z省H市文海小学素质教育管理水平提升研究D.淮北师范大学,2015.2悸守稳.浅谈当前小学班级管理中存在的问题及策略J.中国教师,20150):11.3杜琳琳.小学班级管理的问题及其对策研究D.鲁东大学,2014.4覃吉春基于绩效管理的先进班级评价研究D.西南交通大学,2010.5张谢军.新课程理念下的班级

14、管理研究D.内蒙古师范大学,2010.6张艳薇.魏书生班级管理模式研究D.辽宁师范大学,2007.7蔡郭秦初中班级自主管理的问题与对策研究D广州大学,2013.8蓟11.素质教育背景下的班级管理研究D.贵州师范大学,2007.9王洪明.中小学班级变革的价值取向分析D.教育科学研究2009.10张艳薇.魏书生班级管理模式研究D.辽宁师范大学,2007.II徐岩.班级管理存在的问题及解决对策几汉字文化,2018(06):105.12姬建新，高磊.城乡结合部小学生价值观发展状况成因及教育对策的新蹊径A. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年教育教学创新研究高峰论坛论文集C.教育 部基础教育课程

15、改革研究中心,2018:2.13崔景涛.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作J.中国校外教育,2018(29):45.14张小霞.以人为本构建和谐谈以人为本的班级管理理念J.南宁师范高等专科学校学报,2005(03):91-92.15张玉芳.班主任管理工作中出现的问题及解决方案分析几中国城市经 济,2010(12):201.从而找出当前班级管理模式存在的弊端和不足,并提出有针对性有指导性地改进意见， 优化小学班级管理模式，提升学校管理水平，让学校教育更贴合素质教育。1.2研究目的本研究通过在小学的实习经历和搜集素质教育以及班级管理等相关文献,对小学素 质教育导向下的班级管理进行研究。分析当前小学

16、生班级管理中存在的问题，并深入分 析出现的原因与思考如何提高班级管理的培养效果,借鉴国内外班级管理的研究现状， 从而进一步的找出提高班级管理效果的对策，让小学生养成良好习惯，从而促进其全面 素质的养成2。1.3研究意义通过本课题的研究，不但为班级管理的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解 研究小学班级管理的现状,为小学班级管理的发展提供理论基础；同时，在小学运用观 察、访谈等研究方法，深入探究小学班级管理中遇到的实际问题，从而能够更准确的分 析小学班级管理中存在的问题，为提高小学班级管理能力积攒一定的经验，因此有着一 定的现实意义。1.4国内外研究现状在我国，著名教育理论家钟启泉教授在其主编

17、的班级管理论中,提出_个班级 集体是由多个学生个体构成的,若想提高班级整体的管理水平，则必须相应地提高对学 生个体的管理。以此才能形成真正的学习团体3。但是只有将理论与实践相结合才能提 升整个集体的素质,从而使班级管理水平得以提高。随着教育改革的不断推进，素质教 育的教学理念和深刻内涵也更加深入每一个教育者的内心，整个社会也开始给予小学班 级管理更多的关注，国内诸多学者都对此展开了研究。陈永明、李伟胜等学者从素质教 育的角度进行了研究，其在班级管理新探索:建设新型班级一书中，分析了我国自 1950年以来与我国学校教育有直接关系的五种班级形态类型一一管理集体、学习集体、 团结集体、自主集休、民主

18、集体，其中提倡的新型班级形态为民主机体4。该书对新型 班级的发展机制研究比较系统，书中也提出了班级管理的改进策略和具体措施。吴秋芬 主编班级管理提出班级管理要遵循三个原则一先进性、科学性、实践性的原则，该 书整理吸纳了国内外学者的研究成果，较为完整的介绍了班级管理的有关内容5。自铭 欣主编的班级管理论一书中指出:班级管理由班主任主导，通过制定既科学合理又全 面具体的准则，并把准则落实到班级管理的实际，从而为学生营造良好的学习氛围，而 且在实现管理目标的过程中，要与时俱进结合实际的变更管理模式，寻找最佳的管理办 法，从而保证学生全面综合发展6。李学农主编的班级管理一书比较系统详细的提 出班主任所

19、从事的班级管理可以从以下班主任对班级的领导；班主任与学生的交流等几 个方面去解释7。袁川(2007 )在素质教育背景下的班级管理研究一文中指出， 班级管理应从全体学生的实际情况出发，在班级管理过程中要了解每个孩子的个性特 点，促进学生全面发展8。总之，国内学者从小学班级管理现状,影响因素及解决对策 等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。在国外，小学班级管理方法也有待提高。帕森斯是美国著名的社会学家,它从社会 系统存在和发展的必备条件的社会学观点出发指出:班级是一种社会体系,进而阐释了班 级的社会化功能和选择功能，从社会体系界定了班级的性质，认为班级管理具有双重功 能。日本当代著名教育社会

20、学家片岗德雄提出:班级是在课堂进行学习的人的群休组织, 他把班级规定为学习集体，认为这种学习集体以持续的学习为目标，至少包括两个以上 的人并且在成员之间存在着指导与学习的分工9。美国的詹森(L . V . Johnson)认为： 班级管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的历程许多论文对国外的班级管理作 了介绍10,因此,可见国外学者很重视小学班级管理方法的有效实施途径。通过国内外研究现状，小学班级管理是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在 班级管理中关注更多,如当前素质教育现状、影响因素、指导策略等，国外学者则更关 注管理能力的提高。本文基于以上的研究，更多关注小学班级管理中存在的问题，

21、通过 国内外借鉴小学班级管理的相关策略，提出存在问题的相应解决途径。1.5研究内容本文以小学班级管理为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及 研究方法等，其次对素质教育、班级、班级管理等进行了概念界定，在观察小学班级管 理的基础上，进一步研究了小学班级管理中管理时间、管理方法以及教师指导等方面存 在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出提高小学班级管理的解决对策。1.6研究方法本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如 互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中 筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系

22、统地分析、整理,找到问题 切入点；通过与小学语文老师与小学同学的沟通了解当前小学班级管理中存在的主要问 题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。2相关概念界定2.1素质教育素质教育作为基础教育阶段的新要求，主要目的是为提升学生的综合素质。因素质 教育强调人的德性思想、能力培养及个性发展。对现行的应试教育是一种补充,填补应 试教育的不足。提倡素质教育到推广至今,为提高学生的德智体美为根本目标，尊重个 性化思维发展。在活动中，将以人为本作为基础，强调对人智力、潜能等方面的深度挖 掘，最终帮助学生形成健全的个性。素质教育的推广并非偶然，而是社会发展到一定阶 段的必然选择，在素质教育基础上，能够让人们

23、合理处理生活及工作中的事。2.2班级班级是学校进行教育教学工作的基本单位，包含年纪和班次，是现代教育的一种典 型形态,_个完整的班级包含若干学科教师及学生。学校在教育中发挥的功能是将学生 按照一定的年龄及受教育程度、人数规模等组织起来，进行有针对性地教学，来实现一 定的教育目的，以此来开展教育活动的学校教育基层组织。班级同时也是学生求学过程 中最重要的组织，为了确保学生健全成长及发展，班级必须维持一定的秩序和常规，使 学生的学习活动和其他活动有计划、有效率地进行。2.3小学班级管理小学班级管理是指小学班主任对学生进行组织、指挥、管理的系列活动的总称。实 行班级管理的目的是保证班集体教育教学活动

24、的协调统一。在班级管理工作中，班主任 需要使用各种方法来调动学生的自主性和积极性，使学生参与到班级管理工作之中，让 学生成成为班级的小主人。良好的班级管理可以促进学生的全面发展，并激发学生的潜 力与潜能，为学生未来的发展提供充足的保障。3小学班级管理的现状分析3.1班级管理忽视学生个性发展班级管理缺乏多样性目前在小学班级管理工作中普遍存在着一个误区，即过分强调统一,缺乏多样性， 而不注重学生的个性发展。在这种误区的指引下，现行小学班级管理中，要求学生在小 学班级管理中具有相同的认知方式和行为方式，学生的个体差异被忽视。在小学班级中, 学生之间可能受遗传原因、家庭环境、社会环境等因素影响，个体之

25、间表现出显著的差 异。既然学生存在个体差异,那么在小学班级管理中强调统一显然与此相悖。忽视学生 个性发展，将会使学生缺乏兴趣爱好、特长和创新、创造精神，不利于我国培养高标准 社会主义创新型人才。班级管理理念偏向应试模式目前大多数小学在保证学生个性发展上的做法都有所欠缺，究其原因，在应试教育 的指挥棒下，学校选拔人才的主要手段仍是考试。不可否认的是，这种制度有利于保证 公平，也确实为国家输送了不少人才。但一个无法忽略的事实是，这种应试制度下学校 仿佛变成了培养人才的机器,使教育向极端方向发展，学生个性能力、兴趣爱好等所有与考试无关的内容全部都被抛弃。没有了个性差别的人才未来也就形不成不同类型、不

26、 同规格的人才。3.2班级管理模式缺乏科学性班级管理模式在很大程度上决定着班级管理的质量和成果，同时班级管理也是学校 管理的基础，影响着学生的成长及学校的发展llo在国内小学班级管理中，大多数的 班级在管理模式上，仍停留在传统批评教育的权威管理模式上，而很少对学生进行鼓励 和表扬。班主任大多利用自身的威严管理学生，对于那些乖巧的学生，师生之间通常相 安无事，但是对于那些活泼好动、各种小问题不断的学生来说，班主任会认为他们是扰 乱班级管理的主要源头，_旦出现问题，便会招致老师强烈的批评管教。在这种情况下, 班主任和学生之间也很少有交流，即使有交流也缺乏有效的沟通。这种管理模式使得学 生有问题时，

27、不敢和班主任主动沟通，班主任与学生之间就产生了一种无形的隔阂，不 利于解决问题。此外，在班级管理中_味采取这种批评教育，还会导致学生的自尊心受 到伤害,容易使学生自暴自弃，更会滋生学生的逆反心理和敌对情绪，班主任的言辞及 过激行为甚至可产生极其严重的后果，目前国内外已有关于小学生在遭受教师严厉批评 后而轻生事件的报道。3.3小学班主任管理水平不足班主任处于小学班级管理的第一线，因此，班主任的管理水平及工作成效直接关系 到学生的成长及发展。小学阶段是学生们人生观、世界观、价值观的初始形成阶段，这 一阶段的学生具有极强的可塑性，学生在这一阶段所受到的教育及管理质量,对于孩子 未来的身心成长及道德品

28、质形成具有重要影响12,因此要求小学班主任必须具有优秀 的管理水平。但是，目前大多数班主任在小学班级管理上，目标不明确，管理手段也相 对保守和过时，管理经验也不足,管理水平也有限。一方面，目前现在小学班主任大多 数都是来自刚刚本科或者硕士毕业的年轻学生，这些刚刚步入工作岗位的学生,在工作 的初期对于如何管理班级缺乏有效的思考，教学理论及管理理论的积累也比较少，他们 在班级管理中，难以运用有效的方法及措施，对自身的定位也不是很明确，没有意识到 班主任作为班级管理中责任人的地位，在班级管理过程中，无法在学生中树立良好的威 信。另一方面，一些工作时间较长的班主任由于工作量较大以及来自家长及学校过高期

29、 望等原因，往往面临着较大的压力，容易在班级管理中引发负面情绪，在班级管理中很 容易产生挫败感，从而对自身管理能力产生疑问，久而久之无法避免地会导致管理水平 的降低。3.4班级管理评价体系有待完善教育评价的初衷是使被评价的一方更好的发展进步。教育评价以被评价方的各种信 息为主要依据，通过分析得出评价结果，从而更好的指导教学管理过程，为班级管理效 果提供反馈信息。在小学班级管理中，班主任的主要工作是发现管理工作中的问题，改 善管理工作现状，促进良好班风以及学风的形成，从而促进学生成长13,同时也使自 身教学能力得到进步。学校教学工作以班级为基础进行。班级主要由班主任负责，主导 学校安排的教育教学工作，并对班级进