校本课程评价的五“W”模式-最新范文

1、校本课程评价的五“W”模式摘要：作为一种评价，校本课程评价和一般的课程评价并没有本质 的区别。但是由于校本课程在开发主体、开发机制与旨趣等方面的特 殊规定性，与国家课程相对而言，校本课程评价又具有自己独特的特 点，即价值取向的发展性、评价主体的多元性、评价时间的一贯性、 评价对象的丰富性和评价方法的人文性。关键词：课程评价；校本课程评价；基本问题校本课程是由编制、实施、评价和管理等一系列环节的相互交叉 融合而不断地循环生成和改进的过程。但目前很多学校往往只重视校 本课程的开发、设计、实施，却忽视了课程评价这一贯穿首尾的关键 环节。作为一种评价，校本课程评价和一般的课程评价并没有本质的 区别，由

2、于校本课程在开发主体、开发机制与旨趣等方面的特殊规定 性，校本课程评价在评价的价值取向、主体、时机、对象和方法等方 面又有许多独特的特点。一、校本课程评价的价值取向：为什么评(why)每一种课程评价都体现着特定的价值观，这其实就是课程评价的 取向问题。评价取向是对课程评价本质的集中概括，它引领着和支配 着评价活动发生、行动的方向和旨趣，标示着评价活动持续进行的有 效性与真实性。进入21世纪的现代教育，其核心的内涵是“发展”，一般认为校 本课程评价的价值取向是促进学生发展，但大家对“发展”的解读并 不相同。有的学者认为：“持续发展是校本课程开发评价最根本 的价值取向。”有的学者认为“课程的最大价

3、值在于促进学生个性的 形成和发展”，“促进学生个性自主和谐地发展”。基础教育课程改 革纲要(试行)提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建 立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评 价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。 正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展， 教师专业发展，学校特色形成。”而我们认为发展，在理念上指人的发 展与社会的现代化发展,通过人的发展促进社会发展,从而提升人的 生存质量。校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师专业发展、 有利于学校的发展，但这些都不是校本课程开发的最终指向，作为国 家课程补充的、为了学校

4、、基于学校、在学校中的校本课程，学生个 性全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前面两者的发展 是为了后者的更好发展。二、校本课程评价主体：谁来评(who)对于校本课程评价的主体大家的看法较为一致，都认为校本课程 不是外在于学校、教师和学生的，也不是少数权威人物的活动。校本 课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过 程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学 校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程评价的主体应体现多 元性,教育行政机构、校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区 人士都是校本课程评价的主体。我们同时还应看到以上机构或人员既然同为校本课

5、程评价的主体, 这里就存在着各评价主体之间的协调问题，亦即他们参加评价的时 机、所担当的角色以及评价的方式又是有所区别的。我国有些学者就 认为：教育行政机构负有对学校校本课程的监督、管理和验收评估等 职责，多是进行外部评价。学校、教师和学生是校本课程评价的主要 主体，但由于他们缺少课程评价的专业知识、技能和经验，所以他们的 评价应该在课程专家的指导下进行才会更加有效。实验教师主要对校 本课程进行自我反思性评价，反思性评价强调的是教师对于自身已有 的课程理论与假定的质疑与批判。学校课程开发委员会主要对校本课 程开发情境与目标和课程方案进行评价。学生是教师教学最直接的感 受者,他们最有权对教师的教

6、学进行评价。学生对教师教学的评价信 息可以通过召开座谈会和问卷调查等形式来获取。教师主要是通过教 学观摩及课后的讨论与交流等形式来对校本课程进行评价。三、校本课程评价时机：什么时候评(when)校本课程是一种动态的、持续的、不断改进的生成过程，在什么时 候进行评价的问题上也有自己的特点。校本课程评价贯穿于校本课程 开发始末的各个环节，是对课程开发全过程的评价。但在不同的时期， 评价所关注的侧重点不尽相同、评价目的有异、评价的内容和方法有 别。有的学者研究认为“校本课程开发作为一项有目的、有组织、有 计划的创造性活动，必须一开始就考虑到评价的问题。”“开发过程 的中期也应进行中期评估。”有的研究认为“校本课程开发的活动作 为一个整体，包括准备、编制和使用三个阶段，其中每一个阶段都包含 着一系列评价活动。根据每个阶段评价活动的主要特点，校本课程开 发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以 及使用阶段的诊断性评价三种基本方式。”在大家都强调校本课程评 价的过程性、动态性的同时，也有的研究认为实施后的评价仍然具有 十分重要的作用：“一个校本课程之完成，仍然无法证明其对学生有 真正的助益，我们若拿不出证据证明学生的学习动机提高了、学习的 成就改进了及学生有一定的成