校本研修活动记录1

1、校本研修活动记录时间第一周地点办公室容转化学困生的策略参加人员全体教师活动过程本人在教育教学实践中采取了如下七项措施：1、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分区分分析，认真摸准情况 的根底上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端 正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患 严重者辅以药物治疗，后者以初中以上学生居多；对意志薄弱型学生重在意志锻 炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型 学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要 降低要求，重学根底。2、正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学

2、困生身上一点闪光之处，即予以表扬， 哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以 赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的 是要在爱心呵护下成长。3、突出主体，开发潜能。每一个学生都是开展主体，我们要让学生自我提 高，主动开展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意 义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要 让其自我监视；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让 其主动克制家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔 正效应作用。4、利用活动，树立信心。学困生

3、并非一无是处，他们也有其所长，关键要 发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是 1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。5、主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律 上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教导，同时学生的向师性也 决定了教师人格感化有重要作用。6、建立转化记录，促其成才。建立学困生跟踪辅导记录，制定计划全程、 系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶， 让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监视作用、同化作用。7、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一

4、点上又形成新的 断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境， 必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。校本研修活动记录时间第三周地点办公室容优质课评课活动参加人员全体教师活动过程一、讲课教师先进展说课。二、各教研组的教师分别进展评课。三、主任总结这段时间教师讲课情况。优点：1、结合学科的特点，初步尝试和表现新的课程理念在课堂教学中 的运用。2、在教学容、教学方法的设计上，教师能有意识的把时间和空间 留给学生，发挥学生的积极性和主动性。3、教师教学观正在发生变化。多数教师能够考虑了小学生的年龄 特点，创设良好的教学情景，注重学生体验，突出实践、操作等在课 堂教学中的

5、重要性，将教学目标融于主题活动或游戏中。4、现代教育技术得到了比拟广泛的应用，教学手段呈现多样化。存在问题和建议：1、要进一步更新观念，突出学生的主体地位听课过程中，我们发现，仍然有无视学生主体作用的现象存在2、在讲课时，低年级学生的课堂行为习惯还应进一步加强。四、校长做总结：每一位教师必须从细微处入手，树立全新的教学理念，不断地实 践、丰富和完善。应加强学习，不断提高理论水平和业务素质，刻苦 锤炼自己的教学根本功，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习 方式，以适应社会开展对教师素质的要求和需要。校本研修活动记录时间第五周地点办公室活动过程容 学习课堂教学评价标准参加人员全体教师一、主任领导

6、教师学习课堂教学评价标准，具体情况如下：（一）教学目标教学目标明确、具体，操作性强。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计 全面、合理。目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。目标制定符合课程标准的根本要求。（二）教学方式方法尊重学生，关注每一位学生；师生关系平等、融洽，营造、和 谐、宽松 的学习情境。学实际，整合教学容，积极吸收课外教学资源，创设问题情境；着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德 评判能力。合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机 会，教学媒体的运用合理，实用性强。密切联系学生生活和思想实际与社会现实，思想教育有针对性 和实效性。教学

7、程序设计层次清楚，合理有序，结构紧凑。注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予与时表扬和 肯定，注意培养学生的成就感。（三）学习方式方法1.学生注意力集中，对所学容有较强的求知欲，敢于质疑问难。，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解和感受。学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合 作优质高效。学生具有运用所学知识，从多角度分析问题和解决实际问题的 意识和习惯。容学习如何共建有效的课堂教学参加人员全体教师活动过程共建有效的课堂教学共分五个方面：一、寻无效教学症结(1)归纳五种无效教学的形式。(2)归纳的七种失衡。1、效率层面：教学 中向有限的时间要效率。2、理念方面：举了

8、一个新东学校教育孩子的例子。3、 管理方面：硬件投入80%，软件投入10%。4、观念层面：教师与学生地位失衡。 5、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。6、策略层面：在控制与开 放之间往往难把握。7、方法层面。二、对有效教学的理解有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成绩、学习经验。三、共建有效的语文课堂教学。目标的有效性。目标要明确不能空洞。目标要适度。目标要适量。教学容的有效性。教什么永远比怎么教更重要教学方法的有效性1朗读要分层次，每次读的要求应该不一样2 设置有效的问题3合作，探究的学习方法。大多的合作，探究大多流于形式。4课堂上的资源生成。利用现实的条件，课堂上临时发生的现象

9、，事件作为 一种资源。5注重课堂反响。在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进 展了解6教师的个人素养。语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能 空洞无针对性。7创设发主，和谐的课堂教学环境。教师不能心急，不能强 加给学生压力。8发挥学生的主体作用。教学结构的有效性。练习的有效性， 练习要精选，适量，讲解要细致。四、有效课堂教学评价1.80%的学生达到90%的目标。2.任务定位准备，具体完整，并向学生有所 定。容研讨如何把握小组交流的时机参加人员全体教师活动过程杜春雨：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产 生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课 堂热闹了，但

10、没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时 机作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计， 自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。万双：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学 时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求 高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学 生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作 如此是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉 效果不太理想。运兆中：我非常同意教师的观点，当学生现有的根底知识还不能 对自己的猜测做出解释时设立小组合作非常有必要。教师第一次把握 小组合

11、作的时机比拟好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确 的答案。在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组 合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即 设计了小组合作，效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时，教 师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一 个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还 有没有必要？邳立娜：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了根本上明 确了，我认为在交流的必要性不是太大。杜春雨：教师们刚刚结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组 交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用 现有的根

12、底知识还不能对自己的猜测做出解释时；当学生独立思考遇 到困难时，设立合作很有必要。运丽丽：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合 作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学容、教师创设 问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚刚有的教师说 预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生 探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把 握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果 课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交 流。容批评、表扬的艺术参加人员全体教师活动过程一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种

13、常用的有效方法，是一种积极的强化 手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。 但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。一实事。既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是：不能用夸的语言，虚伪的表情来表扬学生。防止成见，做到一视。二掌握时机。适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早如此会使学生骄傲自满。过迟如此时过境迁，学生的积极性已经消退。三注意分寸。表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。四大小并重。大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了，尽最大努力了，假设

14、我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。二、批评学生的艺术一批评的情感根底1、批评成功的前提是“爱。2、爱的情感根底是尊重学生的自尊 心。3、学生自尊心的特点：1动力性2敏感性3情绪性4 脆弱性5复燃性二批评的操作艺术1、批评的原如此：实事、客观公正、持之有据、因人而异、治病 救人、恩威并施、抑扬结合。2、批评的方式：发问式。对勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举 事实，促进感悟，助其检讨反思。暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、 暗示、手势、眼神都能做到。提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖 引玉、触发联想。即席式。对不肯承受批评，态度蛮横，

15、极不虚心的学生可采用。 发现问题，随时指出，当场批评，防止狡辩抵赖，揭示危害，讲透道 理，促其动心。参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助 他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进 深入。商讨式。对反响快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流，触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措 辞锋利揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒。启迪式。对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲 理，细细

16、分析，和风细雨，动之以情。揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、 摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事 实，又批不良态度。3、批评的须知事项：弄清问题真相。分清批评的界限。选择适宜的机会。区分 不同对象。主动替犯错误的学生承当责任。保持良好的心境。不可以权 压人。不可全盘否认。一般不可当别人面批评。不可背后批评。（11） 不可算总帐。（12）不可一味批评。（13）先表扬后批评。（14）批评时要请学生坐下。（15）批评要有说服力、感 染力和吸引力。（16）批评要做好善后工作。减少痕迹4、批评的“五一艺术：问一问 缓一缓 引一引 选一选激一激。5、班主任四

17、大“气功：班主任要能受气。班主任要会消气。班主任要会顺气。班主任要会运气。6、惩戒的几条原如此惩戒可以对犯错误的学生起到规控制的作用，也可以给其他学生以 警示告诫作用，但惩戒不是整人，应该遵循以下原如此：与时原如此。适度原如此。封闭原如此。公正原如此。 情感原如此。7、批评的方式：期望式批评。商讨式批评。激将式批评。提醒式批评。调侃式批评。告诫式批评。沉默式批评。谴责式批评。8、班主任发怒的艺术：假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。引而不发发怒者的无声胜有声活动过程“追求有效高效策全体教师容参加人员略一堂课的有效教学策略1、教师角色的转变，自己应该

18、成为：1学生学习的合作者； 2学生学习的帮助者。3学生学习的激励者。2、有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。教 师在备课的时候，应该针对学生不同的学习容精心、设计学生的学习方 式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。同时，能有策略地构建语 文学习环境，为学生创设宽松、平等、互动的，有利于他们在学习 目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提升学习的效果。3、在语文教学中运用多媒体教学技术，因为有着“激趣、直观、 突破重难点、美的享受的不可替代的优点，但又存在“多了技术操 作，少了情感熏；多了感性认识该，少了空间想象；外表热闹，学生 思维缺少活力，束缚了学生的创造性等劣势，故应重

19、策略效果。4、个性化教学风格的扬长策略！在选择主要教学行为时，教师应 该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这 是最重要的。世界上不可能有”说话像演说家，写字像书法家，上课像 表演家”那样的教师，我们要善于去按自身的优势来选择适宜的教学行 为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。容 教师怎样上好复习课参加人员全体教师活动过程怎么才能上好复习课呢？一、首先要明确复习课的任务和作用：其作用是：1、查漏补缺、夯实双基。2、促使知识的系统化，整体把 握知识结构。3、温故知新，对旧知拓展延伸。4、提高学生解决实际 问题的能力二、复习课应把握的几个原如此：专题复习课、单元习题课、

20、期末总复习课、概念强化复习课、方 法归纳习题课、知识结构整理习题等等。三、复习课的类型：1、针对性原如此，2、自主性原如此，3、系统性原如此，4、开 展性原如此。一、首先要明确复习课的任务和作用：其作用是：1、查漏补缺、夯实双基。2、促使知识的系统化，整体把 握知识结构。3、温故知新，对旧知拓展延伸。4、提高学生解决实际 问题的能力二、复习课应把握的几个原如此：专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方 法归纳习题课、知识结构整理习题等等。三、复习课的类型：1、针对性原如此，2、自主性原如此，3、系统性原如此，4、开 展性原如此。怎样上好语文复习课1、复习容的整体性2、复习过程的

21、开放性3、知识之间的互融性容关于新课程下的课堂教学评价参加人员全体教师活动过程1、教师评价学生。在教学中更多关注学生的成长与开展，对学生的学习过程给予肯 定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。除了口头评价外，还可以 采用一些奖励性的手段评价学生。2、学生自评、互评。调动竞争意识，培养合作的好习惯。评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。 评价时采取“下要保底、上不封顶的方式。再如测验后的评价，根 据测试的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优 点与不足，开展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。适时组织学生进展评价反思，使学生意识和体会到自己认知的过 程、学

22、习目的和任务、自己的学习能力和水平等变化情况，意识到有 哪些可供选择的学习方法，并积极采用最有效的方式，有利于学生认 知水平的提高。但是学生在评价时，也要讲明评价的标准和要求。让学生明白什 么事都要遵循一定的标准。学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生对自己和别人的活动 作出适当的评价，可以使学生更好地处理和同伴的合作关系。校本研修活动记录时间第19周地点办公室培养学生自主学习能力参加人员全体教师1、培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做 到以下几个方面：1课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛， 和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心、教师 的责骂，也

23、不用担心、同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产 生灵感，见解最易独到。2引导学生去认识和发现。学生由于受应试 教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答如下问 题，学生的学习能力得不到锻炼，心、理始终处于消极的等待中。也就 是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答 正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中 要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在教学中，教师要合 理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学 习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因

24、势利导，让 学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成 提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不 要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要 充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入 自主性学习轨道的极好途径。3承认学生差异，因材施教。教师要全 面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。2、抓住教材在培养学生自主学习上的作用，过去的教科书仅是 知识的载体，是供教师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上 不是考虑让学生去进展自主学习，而新课标明确提出“教科书应 为学生的自主开展创造条件。教材中，设置了为学生自主学习的栏 目和容，如“思考与讨论、“科学足迹、“做一做、“说一说等， 从教材的根本结构和根本容上为学生的自主学习