教育科学研究方法详解

1、第一章概述一、填空题：1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为（探索性研究、叙述性研究、因果性研究）三大类型。2、决定科学方法的要素包括：（研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具）这四个要素。3、模拟方法的基础是（模型与原型之间的相似），具体研究可进行（数学模拟、物理模拟和功能模拟）三种模拟。4、科学方法论作为科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各门学科共有的方法、哲学方法。5、假设具有的两个特点：（以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质）。6、科学抽象中的逻辑方法包括：（分析与综合、演绎与归纳）。7、科学抽象中的

2、非逻辑方法包括：（理想化方法、模型方法、类比方法）。8、“三论”方法包括：（控制论、信息论、系统论。）9、应用系统方法的原则包括：（整体性原则、关联原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则。）10、系统理论方法包括：（耗散结构论、协同学理论、突变论。）二、名词解释：1、科学：是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质特性，必然联系或运动规律的理性认识，知识体系。2、科学研究：-是指用正确反映客观世界本质和规律的系统知识去寻求问题解决的过程。3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。4、假设：是对

3、于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。5、科学实验：源于生产实践，是从生产中分离出来的一项特殊的实践活动，是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。6、科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。7、数学方法：是指用数学的语言，表达客观事物及其过程，并对之进行推导、演算和分析，以解决种种心理科学问题。8、科学方法论：科学方法是科学知识的产生过程和创造过程，科学方法论就是研究科学方法的专门学科。9、分析：就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分，进行单独研究。10、黑箱方

4、法：是指不打开黑箱以直接考察其内部结构，只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息及其动态过程，来定量地认识研究对象的功能和行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种科学研究方法。三、简答题：1、简述科学与技术的区别联系。答：科学与技术既有区别又有联系。两者含义和职能不同。技术是“为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系，根本职能在于对客观世界的控制和利用，着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务；而科学是系统的知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。很多情况下技术以科学知识为基础，

5、是科学的结果。2、简述科学的特点。答：2.客观性、理论性、真理性、逻辑系统性和发展性3、简述科学研究的特点。答：3.自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性4、简述科学研究的类型。4.探索性研究、叙述性研究、因果性研究。或基础性研究和应用性研究5、简述科学研究的一般程序。5.准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段6、简述科学方法的分类。6.按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。四、论述题：1、怎样划分教育科学研究类型恰当，谈谈你的想法。参

6、考观点：教育与心理科学研究类型与其它科学研究的类型大抵相似，大致可以分为：（1）探索性研究。包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性研究、关系性研究、发展性研究；（3）因果性研究。包括：实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。2、谈谈你对教育科学研究程序的认识。3、（略）4、谈谈你对教育科学方法论的认识。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程（2）具体学科门类的共有方法（3）各门学科共有的方法（4）哲学方法。科学问题的处理方法是：（1）发现并抓住科学问题是科学研究的起点；（2）对问题进行分类。常用的科学研究方法是：（1）假

7、设与理论；（2）实验与观察（3）科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。5、谈谈你对研究方法论层次的理解。参考观点：科学方法的系统理论有四个层次：（1）各种技术手段，操作规程。这是科学方法论的经验层次或最低层次。（2）具体学科门类的共有方法。这种方法以关于某个特定对象领域客观规律的认识为基础，以相应学科理论为依据。（3）各门学科共有的方法。是指自然科学、精神科学、社会科学共有的方法。（4）哲学方法。是在自然界、社会、精神现象研究中普遍存

8、在的方法的哲学概括。6、谈谈你对教育研究方法分类的看法。参考观点：教育研究常用的科学方法是：（1）假设与理论；（2）实验与观察（3）科学抽象。包括：非逻辑方法（理想化方法、模型方法、类比方法）和逻辑方法（分析与综合、演绎与归纳）（4）数学方法（5）“三论”（控制论、信息论、系统论）与系统科学方法（耗散结构论、协同学理论、突变论）。（适当举例）第二章确定研究课题一、填空题：1、（观察）和实际需要是提出研究问题的关键。2、（假设）具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。3、（问题定位）是指对研究问题在科学系统、层次中所处位臵的分析，这是研究中很重要的一步。4、（问题分解）

9、是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。5、（问题的转移）一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。6、传统教育目标有三个层次：第一位是（知识），第二位是（实用技术），第三位是（态度和能力）。7、现代教育目标放在第一位的是（态度和能力），第二位是（实用技术），第三位是（知识）。8、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。9、教学效果的三个层次是服从、（认同）和同化。10、（四会能力）的培养，是素质教育的核心内容。11、加纳1983年所出版的智力架构一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。

10、二、1.指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。因为只有明确了研究问题在科学系统、层次中所处位置，便可以确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，及相应的研究经验中获得启迪。指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。这样可以将影响问题的复杂因素简化，能收到好的效果，即研究小题目，作大文章。问题的转移包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。学会认知（即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会

11、主动求知能力）,学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力）,学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力）,学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。即问题是否在理论与实用上有价值。即问题是否有一定的科学理论为依据。即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。三、1.一般途径：通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系；探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题；交叉学科所产生的空白区等。科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研

12、究问题具有指导意义。这些类别有科学问题与非科学问题。（2）有意义问题与无意义问题（3）常规问题与突破常规问题（4）具体问题与抽象问题。确定研究问题的三原则：（1）价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值;（2）科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据;（3）可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。语文智慧、逻辑一数学智慧、空间智慧、肢体一动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧、存在智慧。教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力。改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：从陈述

13、性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。二、名词解释：1、人类智慧：也称人类智能，是指在实际生活中解决所遇问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化作有价值的创造及服务的能力。2、人际智慧：也称人际智慧，就是能够善解人意，与人有效交往的才能。3、存在智慧：是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。4、四会能力：是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。5、多元智

14、慧：在1983年出版的智力架构一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。三、简答题：1、简单叙述科研问题提出的一般途经。答：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交

15、流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。2、简单叙述科研问题的一般分类。答：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。答：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则4、简述多元智慧的内涵。答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。5、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点？答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。相对于范围狭小

16、的标准化智力测验，该理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，每一种智能底下都有智能。（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶，本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意，但大部分人只在某种特定领域显现创意。6、简述应如何教会学生认知。答：（1）培养学生认知兴趣和求知欲望；（2）教给学生治学方法：教给学生智慧；（3）教学中要体现以人为主；（4）自主学习，主动参与：自我激励；（5）注意教学效果的三个层次，力求师生的情感共鸣，思维同步；（6）培养学生的自我控制力；（7）培养学生的感知力、观察力。7、简单叙述未来新人类应

17、该具备的优秀的特点。答：（1）具有开朗、开放的人生态度；（2）生活态度是不重视物质享受，而重视生命的过程；（3）渴望人生能达到宁静致远，平衡与进退有度；（4）在人与人的关系方面，他们渴求人与人之间存在真实可靠的关系，能与他人建立深厚的人际关系，有吸引力，能叫人欣赏及追随，有选择地交朋友，朋友圈子可能很窄；（5）渴望成为整合的人；（6）自我接纳和自我认识；（7）以问题为中心；（8）有超然脱俗的本质，静居独处的需要；（9）有自治力，不受文化背景和周围环境影响；（10）民主的性格；（11）有哲理的、无敌意的幽默感；（12）创造力。四、论述题：1、试述教育研究选题的一般方法。参考观点：首先，是问题的发

18、现与分类。问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。问题的分类主要有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。其次，是科研问题的确定与假设。问题的确定要考虑三个原则：（1）价值性原则；（

19、2）科学性原则；（3）可行性原则。问题确定后，要以假设的形式提出来，没有假设就不能进行研究设计。根据日常的观察和基于从已有的研究结果中归纳出来的假设，或由联想和直观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。再次，是问题的定位、分解和转移。通过问题定位确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪。通过问题分解，可以将复杂的问题简化，能收到好的效果。问题的转移指在研究过程中转移研究问题或变换研究途经与方法，改变研究设计。2、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？参考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目

20、标。（1）考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统，以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成了追求的目标；（3）学生的发展却成了争取考试合格的手段；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系，变成了学生学习的强制力；（5）为了分数，必定要规范答题，势必造成考试只看结果而轻视或忽视过程，以致忽略激励学生进行独立思考、独立见解、创造思考。3、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据？”参考观点：现

21、代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识，视每一个教育对象为一个资源人。素质教育体现了现代教育目标，是以人为本的教育。在1983年出版的智力架构一书中，加纳发表了他的多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。多元智能的内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。多元智能论打破了人类的认知是一元化的以及只要用单一、可量化的智能就可确切地描述每个体的一般传统智能理论所信奉的两个基本假设，揭示了一个宽广的智能家族，它的精神不在于人类究竟有哪几种智能，而是提醒人们用

22、宏观的观点，看待智能、看待教育、评价年轻人的成就，多元智能是人类用来学习、解决问题以及创造的工具，是每个人都会使用的工具，它为素质教育提供了坚实的科学依据。4、试论当前考试在教育目标实现过程中的作用。参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，是检查人们通过学习后的效果和为下一阶段的进一步学习打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度。5、试论当前教育的四大支柱。参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会

23、做事、学会共处和学会成长。四会能力的培养是素质教育的核心内容。（1）学会认知，即让学生学会学习与自我成长的期望。教给学生学会主动求知能力，改变以教师为中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。（2）学会做事，即教给学生学会设定与实现目标，使学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻劳动的传统，进而引导学生亲身体验，全力实践。在知行合一的

24、教学活动中尝到：领悟“事非经过不知其难”一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。（3）学会共处，即教给学生学会与他人共同生活，使学生学会待人接物能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学生实际生活的待人接物活动中学到：了解自己、认识别人及“推己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善，对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；尊奉“与朋友交、言而有信”的古训

25、。（4）学会成长，即教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力，改变以往只重温良顺从的教育传统，进而针对学生个别差异，以个人条件基础，在辅导其自我发展从而养成区独立人格历程中，让学生学到：从“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点及个人在学业和职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；能择善固执，容忍挫折，抗拒诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。6、（略）7、参考观点：从此案例中可以看到：在课堂上的师生交往中，教师对学生人际关系能力的形成有极大的影响作用，对学生

26、的健康个性、未来发展、价值观、归属感的养成都有深远的影响。如何加强师生的交往？如何加强教育民主？如何体现改善师生交往的原则？如何建立良好的师生关系？等等，都是当前素质教育亟待解决的问题。（适当举例）第三章自测题和参考答案一、填空一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作，其结果总是非常（）的。分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（）的方式选择样本。系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（）间隔选择样本的方式。研究计划一般包括：（），课题意义，定义、限制和界定，（），假设，方法，时间表7部分。影响研究信度的因素主要

27、有：（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（）较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（）较高。广义的教育科学研究设计是为（）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（）研究的问题和达到研究

28、目的。教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（）、实证、数学方法、（）表述四类基本方法。二、名词解释取样，2.自变量，3.因变量，4.中介变量，5.操作性定义，6.样本容量，随机性原则，8.教育研究设计，9.信度，10.效度。三、简答题研究设计的工作内容列出4种随机取样方法简单随机取样法分层随机取样法确定研究变量的主要工作内容6.取样的原则取样的一般过程操作定义的原则操作定义设计的基本方法控制无关变量的主要方法四、选择判断题下列说法中不正确的是（）。定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。C定距指标是反应研究变置在数

29、量上的差别和大小的指标。D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。下列不属于设计研究指标的原则的是（）。A以理论假设为指导的原则完整性原则C简明、可行性原则D经济性原则下列选项中正确的是（）。A般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。B研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察,研究的设计与方法。公式用于下列那种取样方法。（）A简单随机取样法B分层随机取样

30、法C多段随机取样法D.定额取样法_“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔50050=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（）。A简单随机取样法B分层随机取样法C等距随机取样法D多段随机取样法对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（）。A整群随机取样法B分层随机取样法第10/56页C等距随机取样法D多段随机取样法下列说法中错误的是（）。研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。研究必须有效度才有意义

31、。有效度一定有信度。有信度一定有效度。将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（）方法与程序描述法动态描述法静态描述法D属于上述三种方法的综合将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病”的人；试判断采用哪种操作定义方法。（）方法与程序描述法动态描述法静态描述法D不属于上述三种方法的任一种下列说法中正确的是（）。按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，

32、因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。C恒定法主要采用对比组方法和循环法。D在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决。五、论述题试论取样的意义试比较不同取样方式的优点与不足试述操作性定义的作用试述控制无关变量的方法习题答案一、1.一致比例抽样隔一定课题表述，文献查阅被试方面的因素外部效度，内部效度解决研究问题如何控制收集和分析，回答思辨，符号二、1

33、.研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。样本容量是指样本内所包含的个体的数量。随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有

34、最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。三、1.取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的

35、可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究变量的数目；考虑变量的测量水平。取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有

36、相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标）四、l.C,2.D,3.D,4.B,5.C,6.A,7.D,8.A,9.B,10.A。五、（要点）依据取样理论,随机抽取的有代表性和足够多数量的样本,可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：（1）解决总体研究的困难。（2）节省人力、时间、费用。（3）提高研究结果的准确性和深

37、度。（4）减少研究“污染”范围,保证以后研究的科学性。（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便,在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。但是,它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样

38、本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在

39、实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。

40、操作定义的作用主要有5条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复。控制无关变量的方法，主要有三种：（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过

41、采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。第四章自测题和答案一、填空文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（）方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（）。教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（）、一次文献、二次文献和三次文献。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（）。阅读研究文献的方法一般有（）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（）

42、，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（）。搜集研究文献的方式主要有两种：（）和参考文献查找方式。在内容分析法中，（）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。内容分析法具有对于明显的（），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。二、名词解释1.文献的定义，2.零次文献，3.一次文献，4.二次文献，5.文摘，6.审，8.分析维度，9.量化处理，10.平均相互同意度。三、简答题1.文献的种类文献法的一般过程3.积累文献积累文献的方式分类整理的要求6.内审的方法7.文献综述的一般形式

43、和结构9.内容分析法的信度分析基本过程10.评判记录四、论述题试述文献法的概念和特点试述搜集研究文献的渠道试述搜集研究文献的主要方式试述记录研究文献的方法比较内容分析法与文献法的异同点试述内容分析法的一般过程习题答案一、1.非接触性，定量分析2.零次文献3.文献综述浏览、粗读和精读档案馆，计算机互联网7.内“外审”，检索工具查找方式7.分析单位8.传播内容9.日期取样二、1.已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的

44、目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。外审”指对文献本身真伪的鉴别。“内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。分析维度也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的

45、过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：三、1.教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统

46、化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。“内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。

47、内容分析法的信度分析的基本过程是：对评判者进行培训；由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度（类目）是否存在和出现的频率。为计数方便，分析维度（类目）和分析单位可排列成表格形式，编上序号。四、1.文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，也是教育科学研究中的一项重要任务

48、和内容。文献法不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。因此，文献法是每个教育科研工作者（或者说教育研究人员）所必须掌握的基本方法。搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提

49、供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，“动态”、“工

50、作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业

51、，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、

52、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号

53、等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同之处：它们的

54、具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总

55、体的确定直接依赖于研究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。第五章习题和参考答案一、填空按结构分，调查访问法类型有（）、（）、（）三种。访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（）、（）、（）三种。以结构形式为标准，问卷法可划分为（）、（）两种类型。在编制尺度式问卷时

56、，尺度范围在（）之间最好。结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（）、（）、（）。一般说来，重视量化处理，可选择（）；重视质的研究，可以选择（）；对于自己了解较多的问题，可以选择（）；而对于自己了解较少的问题，可以选择（）。通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（）。半结构型访问法是把（）交给访问者，但无一定的（），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。二、选择在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（）。A在访问时，与被访者谈得越投机越好B在访问时，调查者用眼睛、神态

57、与被调查者交流是不礼貌的C在访问时，座位的安排无关紧要D一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机E提问时，应尽量回避那些敏感性问题编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：（）。A题目不可以使用双重否定句B应尽量回避社会赞许性高的问题C量表尺度越大，测量越精确D问卷题目越多越好E题目叙述不宜过长现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？（）A我总自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高C老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决D我从不怀疑自己的判断不正确一般情况下，问卷的长度应控制到（）的回答时间？A030分钟B30-40分钟C4050分钟D50

58、60分钟对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（）A样本大，效度增加B不受访员的影响，又可以避免找不到人C不会受其它因素的影响D问卷回收率最高F邮寄问卷经费高下列哪一说法不正确。（）对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差。访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（）。一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等知识和心理方面的准备C.交通工具D.被访问者的合作下列说法中不正确的是（）。

59、创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。访谈时，要详细的说明访问的目的。访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录。进行访谈时，要首先介绍自己的身份。下列哪一说法不正确。（）访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。访谈法不需要做准备工作。访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。访谈法具有较好的灵活性。下列哪一说法中正确的是（）。问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。问卷施测的时间掌握在15分钟以内最好。选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。三、名词解释访问法结构型访问法非结构型访问法直接访谈和间接访谈法个别访

60、谈和集体访谈法问卷和问卷法结构型问卷无结构型问卷选择式和排列式10.尺度式和抽象式事实问题12.态度问题13.行为样本14.研究特质四、简答编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？请简述问卷法的优点与缺点无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查？简答问卷编制的主要步骤简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况简述访问法的一般步骤五、综合分析题现在欲研究中学生的学生动机，请设计一个结构化的访问提纲。请根据有关资料，自编一学生动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对结果进行统计分析，给出完整的结果报告。自测题参考答案一、1.结构型访问法、半结构访问法、