人教版高中数学课标教材（A版）简介人民教育出版社中数室

1、人教版高中数学课标教材（A版）简 介人民教育出版社中数室 章建跃一、编写队伍介绍主编：刘绍学 北京师范大学教授、博士生导师，数学通报名誉主编，著名代数学家副主编：钱珮玲 北京师范大学教授，数学通报副主编，高中数学课标组核心成员，全国高师数学教育研究会副理事长副主编：章建跃 人教社中数室主任，编审，中数会学术委员会副主任，全国教育心理学专业委员会学术委员，数学通报编委，中小学数学（高中版）主编二、人教A版教材选用情况广东、海南、宁夏、天津、浙江、福建、湖南、吉林、黑龙江：100%；山东、安徽：70%左右；北京：53%。在全国已进入高中课改实验的省市区中，人教A版占有总份额的近70%。三、人教A版

2、被广泛选用的原因编写队伍结构合理，有专业队伍的稳定性，水平较高，责任心强，可信赖度高；继承人教社教材优良传统，体现课改方向，有明确的、符合中国国情的改革思路和措施，较好地处理了继承、改革与创新的关系；注重应用先进的心理学、教育学理论，对教师的教和学生的学有较好的引导作用；注重减轻学生负担，改进教材呈现方式，教材具有较高的普适性；配套资源开发较好（教师用书、学生用书、高考复习用书、网上资源等）；服务比较到位（教材培训实在，可操作性强，效果好）；注重为教师提供专业化成长平台 ；教材的修订非常及时（既试课标又试教材模式下所必须做到的）；教材供应及时、可靠（课前到书，人手一册）。配套资源开发较好（教师

3、用书、学生用书、高考复习用书、网上资源等）；服务比较到位（教材培训实在，可操作性强，效果好）；注重为教师提供专业化成长平台 ；教材的修订非常及时（既试课标又试教材模式下所必须做到的）；教材供应及时、可靠（课前到书，人手一册）。四、改革的基本思路继承我国数学教育的优良传统，针对问题进行改革，处理好改革中的各种矛盾关系，把握平衡、不走极端而到达光辉的顶点。 优点要坚持：体系结构严谨，逻辑性强，语言文字条理清晰、简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练，等。积极地为课标补台 问题要正视不自然，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响；缺乏问题意识，对学生提出问题的能力培养不利

4、；重结果轻过程，关注知识背景和应用不够，导致学习过程不完整；数学核心概念、思想方法教学不到位，过分强调细枝末节，题型、特技太多，导致负担沉重；方法论层次的内容（如类比等）重视不够，简单记忆、模仿太多，导致数学思维层次不高；“讲逻辑而不讲思想”，关注数学思想、理性精神不够，对学生整体数学素养的提高不利。五、改革的重点亲和力：以自然的、生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。问题性：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。思想性：螺旋上升地安排核心数学概念和重要数学思想，加强数学思想方法的渗透与概括。联系性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思

5、想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。时代性与应用性：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。联系性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。时代性与应用性：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。六、编写实验教材的指导思想1.讲背景，讲思想，讲应用 知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于人。 螺旋上升地安排核心数学概念和重要数学思想；把握数学本质，保证科学性；强调数学形式下

6、的思考和推理训练。 通过解决具有真实背景的问题，引导学生体会数学的作用与力量，发展应用意识。2.强调问题性、启发性引导教、学方式的变革 遵循认知规律，以问题引导学习，体现数学知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教、学方式的改进3. 强调基础性坚持“双基”不动摇，为学生终身发展打好数学基础把握好对新增内容的定位。把握好传统内容在要求和处理方式上的变化。在继承传统教材优点的基础上，“削枝强干”，加强教材的基础性和可接受性4.加强联系性突出数学思考方法的引导推广 类比 当前内容 类比特殊化5.适当使用信息技术 贯彻必要性、平衡性、广泛性、实践性、实效性等原则，

7、根据学习内容需要选择恰当的信息技术工具，充分使用科学型计算器，同时积极提倡各种数学软件的使用5.适当使用信息技术 贯彻必要性、平衡性、广泛性、实践性、实效性等原则，根据学习内容需要选择恰当的信息技术工具，充分使用科学型计算器，同时积极提倡各种数学软件的使用七、教材实验情况简介 1对实施高中课改基本条件的评估 教师有改革的迫切心情，但现实又让他们感到改革举步维艰：（1）外部环境对课改的影响。（2）“高考改革滞后，教学目标难把握”。课标的制订、教材的编写、高考的命题三者协调，要加强沟通。 （3）教师培训问题。传统内容在教学要求上的变化，对知识点的要求应当掌握到何种程度，希望通过与“大纲”比较的方法

8、，用举例的方法进行讲解；本次课改中增加的新内容较多，例如算法、统计、概率等，还有选修3、4中的大部分内容，教师对它们需要有个熟悉的过程，希望对内容本身以及如何教进行讲解；教师离熟练使用信息技术为“理解数学的本质服务”的要求非常远，所以应当对教师进行信息技术方面的培训；对本次课改提倡的一些教学方法组织研讨，例如，“大班教学的条件下如何组织合作探究”；由于普通高中扩招，所以“学生的差异非常大，而且学习内容又增加了，强调自主探究的新课标在这种情况下如何实施”；等等；“选修太多，选课和教学都困难”，选修3、4应当如何开设，如何指导学生选课；等等。（4）信息技术等硬件设施。高中数学课程中对数学教学中使用

9、信息技术的要求高了，应当在今后的课标、教材的修订中适当降低要求。（5）配套教学资源问题。 配套资源特别是“教辅”在教学中扮演重要角色，对教学的影响不容忽视，所以教学配套资源的建设重要。但目前情况是：粗制滥造的教辅充斥市场，对教学形成很大干扰。教学资源建设任重道远。 我们正在努力组织编写一套质量较高的教辅。（5）配套教学资源问题。 配套资源特别是“教辅”在教学中扮演重要角色，对教学的影响不容忽视，所以教学配套资源的建设重要。但目前情况是：粗制滥造的教辅充斥市场，对教学形成很大干扰。教学资源建设任重道远。 我们正在努力组织编写一套质量较高的教辅。2教师对课程结构变化认同度分析有62%以上的老师认为

10、“模块化”结构对教学不利，教龄越长越倾向于认为“模块化”不好。主要有三方面问题：第一，模块化导致”整体知识结构出现逻辑性问题；第二，导致一个模块中的知识不连贯；第三，螺旋上升使知识的逻辑链条被人为割断，教学要求变得模糊不清，难以把握。广大教师对“模块化”的认同度不高。我们也不认同“课标”存在的主要问题 内容太多；系统性差，螺旋设置不合理；与初中课标不衔接；教学要求不好把握； “城市化”倾向严重； 理想化色彩浓厚；对信息技术要求太高，使用过多。3教师对“人教A版”的总体评价 （1）栏目设置的变革。教师对“观察”“思考”“探究”等栏目在激发学生数学学习兴趣、调动学习积极性、培养学生的自学能力等方面

11、的作用给予了充分肯定。具体的有三个方面： 一是注重过程，问题引导思维，对提高概括能力有好处；二是重视类比等逻辑思考方法的提示，提供了恰当的思想方法指导，使探究活动更加有效；三是“提出学后反思的任务，对养成良好思维习惯有好处”。 （2）知识引入方式的变革。 在每一章的篇首语中使用“先行组织者”，从整体上阐述本章知识的来龙去脉；在每一节的开篇使用“问题情境”使学生领会概念的产生背景；在知识的展开过程中使用“观察”“思考”“探究”等栏目提出问题，使学生体会引入概念、原理的必要性；等等。 （3）加强与现实的联系及数学应用。大多数老师认为“人教A版”强调学习素材的“现实性”“趣味性”是正确的，多数老师认

12、为“课标教材”在把握数学应用的“度”方面做得比较恰当。 （3）加强与现实的联系及数学应用。大多数老师认为“人教A版”强调学习素材的“现实性”“趣味性”是正确的，多数老师认为“课标教材”在把握数学应用的“度”方面做得比较恰当。 对“人教A版”主要创新点，即设置“观察”“思考”“探究”等栏目，以问题引导学习，从而加强“问题性”；使用“先行组织者”等手段，加强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法的引导，以加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间的联系以及数学应用，以加强“联系性”；等，广大教师给予了较高评价，在改进教材呈现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥了较好作用。（4）存在的主要问

13、题。 内容太多；系统性较差；有些习题配置不理想；对信息技术要求太高，使用过多；没有对农村学校的需求给予必要考虑；有些叙述不简洁。总体评估“人教A版”对教师的影响是潜移默化的、实质性的：随着使用时间的推移，教材编写者在各种场合的细致讲解，广大教研员对日常教学的引领和深入指导，“校本教研”的深入，教师对教材编写意图的理解逐步深入，“人教A版”的认可度越来越高“用了一轮后发现自己的教学理念和行为发生了很大改变”。4教师对“算法”教学的认识对算法教学目的和教学方式的认识不足；对算法内容不熟悉导致教师的畏难心理；计算机等硬件设备跟不上；教学要求不好把握，特别是不知道高考如何考；没有足够的教学资源。5学生学习负担重的原因分析 高考指挥棒；新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握；教学方式与课改要求不适应；初高中衔接有问题；学生对高中学习方式不适应只注意解题的现象没有根本改观；教辅资料与教材不配套；高中要学习的科目太多，对学生的要求太全面；普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求。 5学生学习负担重的原因分析 高考指挥棒；新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握；教学方式与课改要求不适应；初高中衔接有问题；学生对高中学习方式不适应只注意解题的现象没有根本改观；教辅资料与教材不配套；高中要学习的科目太多，对学生的要求太全面；普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求。 八、配套资源简介齐