部编版四年级语文上册口语交际《安慰》教学设计

1、口语交际：安慰【课前解析】安慰这节课是学生学习了三年级下册第七单元劝说“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的基础之上，训练学生在别人遇到不顺心的事儿心里难过时，能够学会倾听，设身处地地“选择合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”。安慰这个话题有助于引导学生将从本单元课文中所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并通过创设情境提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。关注学情：口语交际对学生来说，一直是一个比较感兴趣的课。但在课堂上，如何才能学会倾听，能设身处地的为他人

2、着想，怎么安慰别人更合适，并充分地表达自己的意思，对四年级的学生来说，还是有较大难度的。【教学目标】 1.知道“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。2.学习安慰的方式方法，尝试选择用合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。【教学重点】1.能够设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。2.能够选择合适的方式进行安慰。【课前准备】 多媒体课件【课时安排】 1课时 【教学过程】一、谈话导入，联系生活1.导入：（出示课件2）在一只窝囊的大老虎这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大

3、家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。我们今天口语交际的话题就是“安慰”。（出示课件3）（板书：安慰）学生齐读课题。2.引导交流：（出示课件4）生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人安慰吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得他的安慰方式让你的心情有好转吗？二、了解教材情境内容，为安慰他人做准备1. （出示课件5）提问：一起来看看课本中三位小朋友各自的心情如何？哪里可以看出来？产生这种心情的原因是什么吧！2.指名回答，教师相机点拨：（1）引导交流第一种情境。（出示课件6）出示情境：在运动会4100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰：都怪我，我要是没

4、摔倒就好了。引导交流：小峰的心情如何？非常自责从哪里看出他很自责？从“都怪我,我要是没摔倒就好了”可以看出。他为什么自责？因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。（2）引导交流第二种情境。（出示课件7）出示情境：小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。小丽：我不想搬走，不想离开好朋友。引导交流：小丽的心情如何？难过从哪里看出他很难过？从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。她为什么难过？因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。（3）引导交流第三种情境。（出示课件8）出示情境：出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这块手表

5、是妈妈送给他的生日礼物。小冰：我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！小冰的心情如何？难过、心疼从哪里看出他很难过、心疼？从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。她为什么难过、心疼？因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物手表。三、模拟教材情境内容，尝试安慰他人一起来模拟教材情境，尝试安慰他人吧！（出示课件9）1.出示要求：（1）两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取种情景进行模拟。（2）温馨提示： 安慰者：要根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方的心情好起来。被安慰者：要把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。（3）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；

6、作好小组展示汇报的准备。2.小组模拟安慰，教师巡视点拨。3.学生交流汇报，教师相机引导。（1）（出示课件10）模拟第一种情境时，可引导学生思考：小峰是故意倒摔倒的吗？他为什么摔了？（为给班级争夺名次，跑得太快了。）从这里看出他什么样的精神？（为班级栄誉而努力拼搏的精神。）你认为是比赛结果重要还是这种拼博精神重要？那如何安慰小峰才合适呢？预设：（出示课件11、12）安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。小峰：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们的水平，是能夺得名次的！都怪我！安慰者：你着急一不小心就摔例了。想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道吗？你在场上不顾一切向前冲的

7、样子，让我们好感动!小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼博的精神，可比名次更宝贵啊！小峰：是吗？安慰者：是的。你真的很棒！小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！安慰者：不用客气。（2）（出示课件13）模拟第二种情境时，可引导学生思考：小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？（不可以）为什么？（这不是她能改变的。）既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如何安慰她呢？预设：（出示课件14、15）安慰者：小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。小丽：唉，我们家要到另外一个城市了，我不想搬走，不

8、想离开好朋友。安慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！小丽：（无奈地）是啊，没有办法改变。可我真的不想走！安慰者：或者，我们可以想其他解决办法呀。比如你想我们了，可以给我们打电话或者写信呀！小丽：这个肯定会的。但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。安慰者：不是有寒暑假吗？假期可以约在一起玩呀！小丽：嗯，这个好！那我们平时就多打电话常联系，假期有机会一起玩吧。（3）（出示课件16）模拟第三种情境时，可引导学生思考：小冰因在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物手表，他的心情很难过，针对他的问题，你认为如何处理更好?你打算怎么安慰他呢?预设：（出示课件17、18）小冰：我把我妈妈送给

9、我的手表弄丢了，那可是我妈妈送我的生日礼物哇！安慰者:你回忆一下，去过哪些地方？我陪你一起去找找。小冰：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了，我也去找过，没有找到。安慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人都有粗心大意的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心但是他从中吸取了教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了。小冰：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她生气。安慰者：要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。相信我，没错!（拥抱

10、小冰）小冰：那好吧。谢谢你！4. （出示课件19）小结：通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。（板书：鼓励 建议 专用词语 语调柔和 做手势）四、联系生活，巩固提升1. （出示课件20）你注意到周围的人有心情不好吗？请简要说说怎么安慰身边心情不好的人吧！学生自由说。教师注意引导学生把话说清楚，说流利。2. （出示课件21）总结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。【板书设计】 安慰鼓励 建议 专用词语 语调柔和 做手势【课后反思】本次口语交际要求学生学会安慰他人。围绕本课教学目标，创设情境，使学生想说、爱说、乐说。教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我