特级教师工作坊的主旨广西特级教师工作坊课件

1、特级教师工作坊意义与建构 广西师范大学 孙杰远 主要内容特级教师工作坊意义与构建 一、界定 二、主旨 三、特征 四、内容结构 五、内容生成 七、评价体系 七、影响力 六、支持系统 工 作 坊 指某一区域内由一名特级教师主持、多位不同层级的教师参加的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。是一个辐射性面广、有组织的学习共同体。是一个动态系统，其存在需要有内外两方面的保障条件。从内部来看，特级教师工作坊要有基本的核心骨干成员，构成团体的内核；要建章建制，使团体活动纳入一定的规范：要有一批热心团体公益事业、甘愿奉献的热心分子；要形成“志于学” 的团体文化氛围等。外部系统包括支持工作坊开展活动的支持系统

2、，这构成了它的生存环境。当它能够从外部环境获得更多的关注和支持时，特级教师工作坊的作用将会发挥得更好。 概念界定 一、特级教师工作坊界定二、特级教师工作坊的主旨（一）教师专业发展 （二）学校教育文化集成 （三）教育变革的隐性力量 主旨 二、特级教师工作坊的主旨培养平台 展示平台 交流平台 工作坊 研究平台 （一）教师专业发展 二、特级教师工作坊的主旨培养平台 交流平台 工作坊 研究平台 1.展示平台教育思想的展示教育理念的呈现教育资源的汇集教育科研的共享教育反思的分享 （一）教师专业发展 展示平台 二、特级教师工作坊的主旨培养平台 交流平台 工作坊 展示平台 2.研究平台通过专家引领、自主研修

3、、行动研究三种模式，进一步优化教师学习研究的方式。扎实开展行动研究活动，以“课例研究”为载体，开展“行动研究”成果展示活动。 （一）教师专业发展 研究平台 研习理论研究课例自主做课形成省级精品课专家指导评价方式研究形成新课程模式有备研修二、特级教师工作坊的主旨 （一）教师专业发展 全梅山特级教师工作坊提出的“研修模式” 二、特级教师工作坊的主旨培养平台 研究平台 工作坊 展示平台 3.交流平台同伴互助、主持人引领与专家指导相结合，以听课、评课、研课活动和定期组织专题讨论、总结反思、成果展演相结合的学习方式。专家指导则以研究者的眼光审视课堂，加强教育教学研究和指导工作坊形成个性化的教育教学理论。

4、 （一）教师专业发展 通过相互沟通、相互影响、相互促进达到共识、共享、共进。群体互动生成智慧，着力实现互动性与互惠性的统一 。 目 标 交流平台 二、特级教师工作坊的主旨交流平台 研究平台 工作坊 展示平台 4.培养平台专业引领、团队互助、自我反思和校本研修；辐射带动，促进专业提升 。 （一）教师专业发展 培养平台 二、特级教师工作坊的主旨4.培养平台作为高层次骨干教师培养基地，各个工作坊制定工作方案，确定培养目标。并采用专题讲座、专题论坛、示范课等多种形式，积极发挥特级教师的示范引领作用，加强特级教师对工作坊成员的直接指导，充分利用网络平台，使全体教师共享特级教师的优质教育资源。 （一）教师

5、专业发展 交流平台 研究平台 工作坊 展示平台 培养平台 二、特级教师工作坊的主旨多点聚焦智慧引领，彰显个性魅力； 集成了先进的教育改革理念；全方位关注教师和学生的发展；展现学术与科研的聚集地。 （二）学校教育文化集成 二、特级教师工作坊的主旨带动、联动区甚至国内教育发展、变革着力造就一批西南地区乃至全国有一定影响力的广西基础教育领域的领军人物；以制度化的方式推出并扩大特级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为广西基础教育一定方向或某个地域的带头人；通过打造有效的教师学习平台、发掘优质教育资源和营造良好的教师合作文化，促进教师群体可持续发展。 （三）教育变革的隐性力量 三、特级教师工作坊的特征包

6、括主持人、帮扶者、参与者和指导者四种类型。主持人与参与者的学科背景相同，帮扶者与指导者可以跨学科交流。组成人员在特级教师的主持下通过实体和虚拟相结合的学习平台，分工合作开展学习与研究。 （一）工作坊的组成人员结构 三、特级教师工作坊的特征工作坊人员结构特点：第一，工作坊成员具有共同的文化和历史传承，具有共同的目标和相似的实践经验；第二，工作坊中的每一位成员都能够发展自己的个性；第三，工作坊成员具有灵活的环境适应性；第四，工作坊成员具有教学工作学习化和学习工作化能力；第五，工作坊的组织结构是有弹性的；第六，工作坊成员在专家引领，互动交流中自主管理、 善于学习、 自我超越的个体。 （一）工作坊的组

7、成人员结构 三、特级教师工作坊的特征引领示范辐射提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教育资源共享，推动城乡教育快速、健康、均衡发展 。个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身发展的喜悦。 （二）工作坊办坊理念 三、特级教师工作坊的特征可进可出（2011年4月中期评估共评选出李煜、黄怀芳、韦莉、唐丽、黄爱文5个建设优秀工作坊，15个建设良好工作坊，26个建设合格工作坊，授以“广西特级教师工作坊”铜牌。此外，本次评估要求一个工作坊进行限期整改、并取消了3个建设不合格的工作坊。）组织保障条件：活

8、动策划单位根据主持人的要求积极选配或更换专家指导者。 退出补充机制：工作坊如若不能定期开展活动和提交材料，活动策划单位有权力以某种方式作出声明，但退出申请必须在一学期结束前，以便诞生新的特级教师工作坊和减少不利影响的发生。 （三）动态的管理制度 三、特级教师工作坊的特征在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主安排。每学期主持人、专家必须至少1-2次到帮扶者、参与者所在学校进行现场指导，由帮扶者、参与者提供证明材料。每学期在主持人、帮扶者和参与者中至少选择一人举行1次公开课，主讲人撰写和提交教学案例1份，观摩者均提交1份观摩或交流心得，工作坊以文字和图像方式提交观摩、交流、展演活动支撑材料1

9、份。主持人每学期作1次专题研讨会的中心发言，主持人提交发言稿1份，工作坊以文字和图像方式提交活动记录1份。特级教师工作坊的网站必须每月更新内容，成员每月要在网络上交流探讨。项目结题时帮扶者、参与者需要提交由主持人签名认可的富有成效和特色的行动研究成果材料。 （四）工作坊运行机制 四、特级教师工作坊内容结构（一）主持人基本信息、成长录、教学科研成果、教育随笔 （二）工作坊团队信息、教学科研成果 （三）围绕学科的主题活动方案、行动报告 （四）围绕学科的课程资源 （五）围绕学科学生学习的研究报告与教学案例 内容结构 四、特级教师工作坊内容结构（六）团队活动与辐射推进方案及行动 （七）师生开放性对话，

10、与同行、家长、社会多元开放性对话 （八）教师专业成长阅读资源 （九）教师专业成长评价性资源 （十）学生学习资源，家庭、社会教育阅读资源 内容结构 工作坊网站栏目案例 内容生成 五、特级教师工作坊的内容生成学生、家长跟帖 团队上传资源 主持人建构 教师互动跟帖 特级教师工作坊案例 六、特级教师工作坊的支持系统 支持系统 团队支持 政策支持 信息技术支持 （三）专业技术支持与多元有效的模块设计 （二）教育厅、市县政府、教育主管部门应给予相应的政策、经费支持。如今，各工作坊得到了所在市、县政府、教育主管部门的大力支持，并进一步动员各市县支持，工作量给予一定的倾斜。 （一）主持人、参与者、帮扶者、指导专家 七、特级教师工作坊的评价体系1.工作坊内容体系与活动 占40%2.教育技术支持 占30%3.主持人和队伍汇报与答辩 占30% （一）合格性评价 中期评估中，工作坊优秀占10% （5个）；良好占30%（15个）；合格占52%（26个）；整改占2%（1个）；淘汰占6%（3个）。七、特级教师工作坊的评价体系 （一）合格性评价 授牌仪式 七、特级教师工作坊的评价体系1.周监测评估2.月监测评估3.中期评估4.年度总评价5.动态性评估（二）发展