统编版六年级语文上册第8课《灯光》优质教案【最新】

1、8* 灯光【课前解析】关注背景资料1947年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战军主力和陈赓、谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形，直接威胁了国民党的反动统治中心南京。而从歼灭57师的描述来看，应该是发生在1947年9月11日，郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。关注作者王愿坚(19291991)，当代作家。山东省诸城人。1944年7月到抗日根据地参加革命工作。在部队里当过宣传员，文工团员，报社编辑和记者。短篇小说党费粮食的故事七根火柴路标足迹以及与陆柱国合作改编的电影

2、文学剧本闪闪的红星受到舆论赞扬。关注本课在本单元功能定位本课是本单元的略读课，略读课就是需要学生迁移运用前面精读课所学的方法，按照学习提示去独立阅读，完成学习任务。【教学目标】1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。2.关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神。【教学重、难点】了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【教学准备】 多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师出示与灯光有关的图片，学生欣赏图片，感受灯光的美好。2.导入：灯光在我们的生活中随处可见，它出现在千家万户，出现在大街

3、小巷，我们平时并是不特别注意它。本课作者王愿坚却对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，发生过一个感人的故事。今天，我们就共同走进他笔下的灯光，去感受一名战士内心对灯光的向往。3.揭示课题灯光，板书课题：灯光，学生齐读课题。（设计意图：从生活中随处可见的灯光入手，拉近学生与文本间的距离，激发学生的学习兴趣。）二、了解作者及背景资料1.了解作者（出示课件4）王愿坚（19291991）中国电影编剧、作家。主要作品有党费足迹路标妈妈等，电影文学剧本闪闪的红星（与陆柱国合写）。2.背景资料（出示课件5）1947年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时

4、候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战军主力和陈赓、谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形，直接威胁了国民党的反动统治中心南京。三、初读课文，学习词语1.初读课文（出示课件6）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考本文主要讲了一件什么事。预设：本文主要讲了郝副营长战斗前划着火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中的书为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。2.学习词语（出示课件7）（1）教师出示词语：照耀 雄伟 围歼 倚着 电钮 憧憬 璀璨 噢 黑魆魆 聚精会神 自言自语 千钧一发 郝副营长 豫皖苏平原指名读词语，同学间纠正字音。（2）（出示课件8）教师为

5、学生简单介绍豫皖苏平原：豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，是华北平原的南半部，位于黄河以南，淮河流域，地势低平，多为褐色土，是我国棉花、花生等经济作物的重要产地。四、再读课文，厘清结构1.（出示课件9）教师提出问题：默读课文，思考课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的。2.学生默读课文，并思考问题。3.汇报交流（出示课件10）预设：课文第1、2自然段写的是现在，第3至11自然段写的是往事，第12自然段写的是现在。教师引导学生明确本文以倒叙为开头，首尾呼应，“灯光”是本文的主线。本文先写因灯光引起回忆，再写回忆往事，最后写怀念战友。教师板书：引起回忆 回忆往事 怀念战友五、结

6、合“学习提示”，深入学习本文内容1.（出示课件11）教师提出要求：请根据本课的“学习提示”从文中找出描写“灯光”和“火光”的三幅画面，并把你的体会批注下来。2.学生自由读读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。3.汇报交流（1）（出示课件12）天安门前璀璨的灯光预设1：第1自然段中“光明而又温暖”体现了天安门前的灯光光明、温暖的特点。预设2：通过第2自然段中“多好啊”，可以看出灯光给人们带来的愉悦、幸福。教师板书 看到“千万盏灯” 赞叹“多好啊”（2）（出示课件13）书上插图中的灯光预设：通过“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那副图，默默地沉思着”这

7、句话，可以看出郝副营长对书中插图所呈现出的生活的羡慕、渴望。教师提出问题：此时的郝副营长可能在沉思什么？（出示课件14）预设：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该读好啊！”教师提出问题：通过“多好啊”，我们可以感受到什么？预设：可以感受到郝副营长十分关心孩子，也能感受到他对未来的憧憬。这是郝副营长强大的思想动力。教师板书：看书憧憬（3）（出示课件15）战场上微弱的灯光预设1：郝副营长点燃了那本书“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声” 。预设2：“

8、千钧一发”说明情况非常紧急，在这种紧急的情况下，他“点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”。教师板书：烧书引路预设3：“他被敌人的机枪打中了”，郝副营长为了理想，英勇献身。教师板书：壮烈牺牲（4）（出示课件16）教师提出问题：郝副营长为了崇高的理想勇于献身，对此，你想说些什么呢？预设：在和平安宁的今天，我们不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。教师引导学生感受今天的幸福生活来之不易。教师板书：幸福生活 来之不易（5）（出示课件17）教师提出问题：文中的几处灯光之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？预设：书上插图中的灯光是理想，天安门前璀璨的灯光是现

9、实，理想变为现实需要战场上微弱的灯光的奋斗，这些都与题目“灯光”有关。六、主题概括、拓展延伸1.主题概括（出示课件19）本文通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神。开头由天安门广场的灯光写起，继而引发“我”对往事的回忆，结尾照应开头。从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会到“我”对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。2.拓展延伸（出示课件20）教师播放城市夜景视频，学生感受今天幸福美好的生活。七、课堂演练、课后作业1.课堂演练（出示课件21、22）2.课后作业（出示课件23）搜寻、查找革命故事，讲给你的朋友和家人听。【板书设计】【教学反思】灯光是一篇回忆往

10、事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。我在教学中让学生自由读课文，把握文章的主要内容，厘清课文的叙述顺序。再让学生边读边思考，课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。引导学生发现课文是以灯光引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾形成呼应，整篇文章是以“灯光”为线索来写的。然后引导学生根据学习提示从文中找出描写“灯光”和“火光”的三幅画面，并批注自己的感受。抓重点句子感受英雄形象，及其勇

11、于献身的精神，最后分析文中的几处灯光之间有什么联系，它们与课文题目又有什么联系。这节课的不足之处是担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会就太少了。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快掌握学习方法。8*灯光这篇课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，表达了作者对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。在结构安排上文章采用了倒叙的方式，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而

12、郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。“灯光”作为全文的线索，联系起过去、现在、将来，又因为它带来的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。文中所写的战争年代与学生所处的和平时代相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境。因此，课前要引导学生搜集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。1通过自读让学生了解文章讲了一件什么事，弄清文章的叙述顺序。2指导学生边读边思考，课文是怎样围绕灯光展开叙述的，几处对于“灯光”与“火光”的描写有什

13、么关联。3引导学生抓住重点语句体会情感，感受革命先烈的献身精神。【知识与技能】1理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。2了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。【过程与方法】1自主快速默读课文，扫清字词障碍，理解课文内容。2品读重点语句，自读自悟、交流探讨，感悟人物的精神品质。【情感、态度与价值观】体会先烈的无私奉献精神，感受今天来之不易的幸福生活，并懂得珍惜。重点1理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。2了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。难点感受革命英烈的献身精神。教师：准备教学课件。学

14、生：预习课文，查找有关资料。1课时1理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。2了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。3感受革命英烈的献身精神。重点1理清课文表达顺序。2了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。难点感受革命英烈的献身精神。一、谈话导入，揭示课题 1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火通明，所以大家会觉得它是再寻常不过的东西，没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是灯光。(板书课题：灯光)我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？ 2.大家课前已经查找了与本文相关的一些资料，

15、现在请大家相互交流一下自己的成果。(可以交流作者、写作背景、清明节等资料。)3介绍作者。二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。(1)交流难读或难懂的词语。(豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨)(2)寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。(学生勾画，同桌轮读。)2梳理结构。(1)课文哪些地方是写现在？哪些地方是写往事的？分别写了什么内容？(开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是写的往事。课文第12自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹“多好啊！”从而引起了作者的回忆。课文第311自然段写作者回忆郝副营长的事迹

16、。课文第12自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。)(2)由此可以看出这篇课文是按什么记叙方式来叙述的？(倒叙。)(3)在回忆往事的过程中，作者围绕郝副营长分别写了哪些事？(第37自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书；第811自然段写郝副营长在战斗中点燃手中的书本为部队找突破口提供帮助，自己壮烈牺牲。)(4)不论是写现在还是写往昔，整篇课文一直是围绕什么来写的？(光，灯光和火光。)(5)那么，整篇课文的主线是什么呢？(灯光。) 三、细读课文，认知文本1面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？(“多好啊！”)2快读课文，小组探究：想想“多好啊！”这句话在课文中

17、出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么？我们可以从中体会到什么？3学生交流，教师适时指导点拨。“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。(1)第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。(2)第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本书，书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，

18、也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(板书：幸福生活)(3)第三次是郝副营长和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬和理想。(板书：理想)4在学生理解第二、三次“多好啊”以后，引导学生深入思考：为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的？画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。(板书：灯光多好啊生命换取)四、聚焦“灯光”，理解课文1学到这儿，你能说说课文为什么以“灯光”为题吗？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)2学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)3让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”(1)“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。(2)“灯光”对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而奋斗。)(板书：奋斗)4再现“灯光”。(1)教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。(2)就是无数个像郝副营长