新文科背景下中华优秀传统文化融入高校英语专业教学研究　

1、语专业教学研究作者：刘敏来源：广西教育c版2021年第08期表1高校英语教材中涉及中华优秀传统文化元素的反馈情况(N=190)问卷內容反馈人数比例高校英语教材是否具有丰富的中华优秀传统文化素材否172人90.5%高校英语教材是否具有清晰的中华优秀传统文化脉络否17K人937%髙枝英语教材是否建立与中华优秀传统文化有效联系否154人HL1%表2高校英语教师课堂教学中涉及中华优秀传统文化元素的反馈情况(N=190)问卷内容反馈人数比例高校英语教师课堂教学中是否传授中华优秀传统文化内蓉否175人92.1%高决英语教师课堂教学中是否创设中华优秀传统文化情境否173人91.1%高校英语教师课堂教学中是否

2、启发中华优秀传统文化联想否168人B8.4%表3高校大学生对中华优秀传统文化元素的认知情况(N=190)问卷内容反馈人数比例高校英语课堂教学中必须涉及中华优秀传统文化内客否151人79.5%学习中华优秀传统文化是高校英语课堂的教学目标否168人88.4%是否具备用英语表述中华优秀传统文化知识的能力否177人93.2%高校英语学业考试中是否涉及中华优秀传统文化否173人91.1%高校英语职业等级证书是否考察中华优秀传统文化否169人8S,9%【摘要】本文阐述中华优秀传统文化融入高校英语专业教育教学的意义，针对中华优秀传统文化融入高校英语专业教育教学的现状，提出新文科背景下中华优秀传统文化融入高校

3、英语专业教育教学的策略：在新文科理念引领下，推进高校英语教材创新改革，增强高校外语教师的育人使命感，优化高校外语教学情境，构建丰富多元的教学模式。【关键词】新文科中华优秀传统文化英语专业一体化教学教学情境【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）31-0141-04语言是文化的载体，外语教学是实施跨文化教育、培养跨文化交流能力的主要途径。随着国家之间交流合作的增加，世界文化呈现多元化的趋势，为国际文化交流创造了新局面，中外文化交流呈现前所未有的深度和广度。高校作为英语人才培养的重要基地，应肩负起培养优质跨文化传播人才的责任，将向世界传播中华民族优秀文化作为重要使

4、命，通过跨文化教育建立自己的文化身份并欣赏文化多样性。当前高校的英语专业学科的真实教学模式和效果如何，是否贯彻落实了教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要中要将“优秀传统文化要覆盖从小学到大学各学段”的指示要求，是否符合教育部新文科建设宣言发展要求，如何推进中华优秀传统文化在现代高校英语专业的融合发展，在新文科背景下促进高校英语学科的创新发展，是本文研究的目的和意义所在。本研究过程主要通过问卷调查法、访谈调查法开展。首先，选取广西民族大学相思湖学院英语专业的大二、大三学生作为研究对象，随机抽取200名大学生进行问卷调查。其中调查问卷共计发放200份，回收196份，其中有效问卷190份，回收有效

5、率为95%。此外，对广西民族大学相思湖学院英语专业的10名外语教师进行预约访谈，了解其对新文科建设、中国传统文化、英语专业一体化教学方面的观点和看法，并对相关访谈结果进行记录。最后对问卷结果和访谈结果进行统计分析，获得广西民族大学相思湖学院英语专业部分师生群体的观点和建议，并结合当前英语专业一体化教学现状提出了相应的改进措施。一、新文科背景下中华优秀传统文化融入高校英语专业教育教学的意义2018年10月，教育部联合多个部门启动“六卓越一拔尖”计划，旨在全面推进新文科、新工科、新医科、新农科建设。2020年11月，由教育部新文科建设工作组在山东大学（威海）召开新文科建设工作会议，并发布新文科建设

6、宣言，对新文科建设作出全面部署，为高校的英语学科创新发展提供了导向。一）提升大学生跨文化交际能力新文科教育的目的是培养有自信心、自豪感、自主性的现代化人才，从而进一步促进产生影响力、感召力、塑造力的文化。对中国高校英语教育而言，中国高校设立英语学科的目的，不是给西方国家培养了解中华优秀传统文化、熟悉中国国情，但奉行西方价值观的中国国籍职业人才，而是培养具有坚定社会主义核心价值观信仰、坚定社会主义制度自信、熟练掌握话语技能、能够在跨文化交流中以西方语言工具捍卫中国传统文化、捍卫中国国家利益的“根正苗红”的社会主义人才。但现阶段，中国高校教育体系中，大学生普遍缺乏用英语表述中华优秀传统文化的能力，

7、不具备从中华优秀传统文化中汲取营养，用英语捍卫中华优秀传统文化的思想认识。因此，在新文科建设背景下，将中华优秀传统文化融入高校英语专业一体化教学，有助于提升大学生对中华优秀传统文化的重视，有利于大学生掌握用外语表述中华优秀传统文化的能力，提升大学生的跨文化交流能力。（二）促进文化交流中西方文化的差异，使中西方价值观存在一定分歧。但从文化层面来讲，中华优秀传统文化和西方英美文化，均是对各自民族思维能力、精神品格的反映，也是中西方国家软实力的象征。中华优秀传统文化是当今世界上历史最为悠久的文化形式，是最科学、最系统、最丰富的文化体系，具有旺盛的生命力。因此，在英语专业一体化教学中融入中华优秀传统文

8、化，可帮助高校大学生强化文化对等意识，帮助高校大学生在了解西方语言文化、西方价值观的同时，自觉建立起与中华优秀传统文化的联系。既能够从西方语言文化体系中发现可用的精华部分，发现其对中华优秀传统文化的创新发展、传播传承的帮助作用，又能够从中华优秀传统文化体系中找寻到促进西方语言文化健康可持续发展的营养和动力，为西方语言文化的发展注入新的活力，从而促进东西方语言文化的交流，促进东西方文明的协同发展。（三）提供强大人才支撑中国高等教育机构中在校大学生将近4000万人，是未来推进中国经济建设、社会发展的重要力量。中国近年来的重要国家战略规划倡议，如“一带一路”倡议、粤港澳大湾区建设、中国东盟自由贸易区

9、建设等均需要大量的高素质、高技能外语人才的支撑。在新文科背景下，将中华优秀传统文化融入高校英语一体化教学，可促进具有跨学科、国际大视野的高校外语人才的培养。在新文科建设导向下，通过高校英语教学中中华优秀传统文化的融入，强化其人文精神的养成，深化高校大学生对人文精神的认识，促进大学生从更加宽广的视角认识语言文化的深度和广度，发掘语言文化的内在力量。同时发挥高校作为中国高等外语人才培养的主战场、主阵地、主渠道作用，为中国重大国家战略的推进提供强大的人才支撑。（四）强化大学生的文化自信新文科建设，对高校外语学科教学来说，不仅要培养能够懂外语、能够驾驭外语的高校人才，还要求其向着借鉴国外、拓展國内、借

10、鉴历史、面向未来的方向发展，充分体现中国特色。新文科背景下，高校外语人才如何培育、高校外语学科如何发展是高校外语教育的首要问题。在新文科背景下，借助中国传统文化在高校外语教育中的融入，在传授基本外语知识、技能的同时，也要兼顾“以文润人”，提高学生思想水平、政治觉悟和文化素养，充分发挥高校英语教师的人类灵魂工程师作用、充分发挥高校英语教师的人类文明传承者职能，帮助学生构建用英语讲述中国故事、传播中华优秀传统文化的意识和能力，使高校外语学科发展与“新文科”建设的目标同向而行，高度一致。借助中华优秀传统文化在高校外语学科的融入，提升高校大学生的文化自信和制度自信，既是中国特色高等教育的要求，也是新时

11、代“新文科”建设的特色。二、中华优秀传统文化融入高校英语专业教育教学的现状（一）高校英语教材中涉及中华优秀传统文化元素的现状受访大学生群体对现阶段高校英语教材中涉及中华优秀传统文化元素的反馈结果如表1所示。由表1可知，据受访的大二、大三英语专业学生反馈，学校英语教材中几乎不涉及中华优秀传统文化内容。表现在有90.5%的受访大学生反馈学校英语教材并不具备丰富的中华优秀传统文化素材，93.7%的受访大学生反馈学校英语教材并不具备清晰的中华优秀传统文化脉络，还有81.1%的受访大学生反馈并不能通过学校英语教材产生或建立与中华优秀传统文化的有效联系。英语教材是英语教育的依据和准则，是英语一体化教学的基

12、础，英语教材中对中华优秀传统文化元素的先天性缺失不利于大学生跨文化交流能力的培养。（二）高校英语教师教学中涉及中华优秀传统文化元素的现状受访大学生对高校英语教师课堂教学中涉及中华优秀传统文化元素的反馈结果如表2所示。由表2可知，据英语专业受访的大二、大三学生反馈，学校英语教师在课堂教学中很少涉及中华优秀传统文化内容。其中有92.1%的受访学生反馈学校英语教师课堂教学中并不传授中华优秀传统文化内容，91.1%的受访学生反馈学校英语教师课堂教学中并不创设中华优秀传统文化教育情境，88.4%的受访学生反馈学校英语教师在课堂教学中并不主动启发学生建立与中华优秀传统文化内容的联想。教师是教学计划的制定者

13、，是教学内容的实施者，在一体化教学中具有引领作用，是决定大学生掌握中华优秀传统文化能力的重要推动者。（三）高校大学生对中华优秀传统文化元素的认知现状受访大学生群体对中华优秀传统文化元素的认知情況如表3所示由表3可知，据英语专业受访大二、大三学生反馈，学校受访大学生中有79.5%的比例认为学校英语课堂教学主要传授的是西方欧美文化、西方价值观，除“中国文化”课程外其他课程并非必须涉及中华优秀传统文化内容;根据调查结果显示88.4%的受访学生认为学习中华优秀传统文化并不是学校英语课堂的教学目标;93.2%的受访学生反馈，自己并不具备用英语表述中华优秀传统文化知识的能力。现阶段，受访大学生在高校英语课

14、堂中，整体上对中华优秀传统文化不够重视，缺乏用英语学习中华优秀传统文化的主动性和积极性，导致现阶段一体化教学模式下普遍不具备用英语表述中华优秀传统文化知识的能力，这些是内因。此外，根据英语专业受访大二、大三学生反馈，91.1%的受访大学生认为现阶段学校英语学业考试中并不涉及中华优秀传统文化内容。其中反馈现阶段高校英语执业等级证书并不考察中华优秀传统文化的有169人，占受访大学生人数的88.9%。高校英语学科的学业考试以及专业等级证书考试中对中华优秀传统文化重视程度的不足，是高校大学生忽视中华优秀传统文化的外因。三、高校英语教育教学中缺乏中华优秀传统文化元素的原因（一）高校英语现有教材“重英美文

15、化、轻中华优秀传统文化”英语教材是高校英语课堂教学的基础，是高校英语教学方式、教学情境的重要依据，对高校英语的教学内容、教学效果具有重要影响。但现有高校英语教材，绝大部分内容都在呈现西方英美语言特点、西方风俗文化以及西方价值观，并构建了以西方英美文化为主题的教学情境和课堂氛围，对中华优秀传统文化的相关内容几乎不涉及，忽视了中国传统文化与西方英美文化的文化同等性和中国传统文化的渗透与弘扬。这种“重英美文化、轻中华优秀传统文化”的教材体系使学生沉浸在西方英美文化语言环境中，不利于中国新时代社会主义建设所需要的跨文化外语人才的培养，不利于英语一体化教学的开展。（二）高校英语教师思想上不够重视中华优秀

16、传统文化高校英语教师自身对中华优秀传统文化的态度，对其高校外语教育策略具有主观导向作用。如果高校外语教师主观上重视中华优秀传统文化，认识到五千多年历史的中华优秀传统文化语言体系不亚于西方英美语言体系，就会在教学中结合教学内容主动渗透中华优秀传统文化元素。反之，若高校英语教师主观上认为传承中华优秀传统文化是非英语学科的任务、与英语学科无关，则会在一体化教学中有意或无意地回避中华优秀传统文化、忽视中华优秀传统文化。据受访的英语教师的访谈回馈显示，60%的教师认为高校教师思想上缺乏对中华优秀传统文化的足够重视，认为对中华优秀传统文化的传播和传承是语文学科、思政学科的事情，英语学科是否涉及区别不大。不

17、仅如此，有7位教师表示，为了营造英语一体化教学环境，会鼓励学生给自己起英文名字、开展英语语境下的角色模仿活动、组织与外教一起参加西方节日活动等，一定程度上增加了西方语言文化、西方生活方式对学生的影响，部分学生甚至产生了崇洋媚外的心理。英语教师在营造外语学习环境的同时，要注意提醒学生不要盲目地因为“起英文名，过西方节日”导致中华优秀传统文化在学生心目中的地位被弱化，这样不利于学生文化自信的坚持。（三）高校英语课堂教学中存在明显的中华优秀传统文化失语现象中华优秀传统文化是中国数千年来的优秀文化思想的凝练和汇聚，是中国文化体系的精髓。中华优秀传统文化的内容和形式丰富多元，其内容有礼仪、品德、诗词、书

18、画、音乐、茶艺等多种形式。相较而言，英语语言体系的生命周期尚短，语言体系还不够完善。但由于英语是联合国的通用语言之一，是世界上使用最广泛的语言形式，因此中国在高等教育中将英语作为重要的语言技能让学生进行学习。现阶段，高校的英语教师也有相当一部分人具有出国留学经历，在现实教学中，西方语言文化的输入工作开展得如火如荼，但对于中华优秀传统文化的维护和输出的重视度、认同感不足，导致相关英语一体化教学课堂中的传统文化内容缺失。这就导致了大学生无法得到以英语语言形式表达的中华优秀传统文化的传授，也就不具备用英语来表述中华优秀传统文化的能力。当前，中华优秀传统文化失语现象在高校英语学习交流中已成为常态，许多

19、英语专业的高校学生能够用英语流利的表达西方的文化风俗，却无法熟练地用英语阐述中华优秀传统文化，成为中国高校英语一体化教学的一大憾事。二、中华优秀传统文化融入高校英语专业教育教学的现状（一）高校英语教材中涉及中华优秀传统文化元素的现状受访大学生群体对现阶段高校英语教材中涉及中华优秀传统文化元素的反馈结果如表1所示。由表1可知，据受访的大二、大三英语专业学生反馈，学校英语教材中几乎不涉及中华优秀传统文化内容。表现在有90.5%的受访大学生反馈学校英语教材并不具备丰富的中华优秀传统文化素材，93.7%的受访大学生反馈学校英语教材并不具备清晰的中华优秀传统文化脉络，还有81.1%的受访大学生反馈并不能

20、通过学校英语教材产生或建立与中华优秀传统文化的有效联系。英语教材是英语教育的依据和准则，是英语一体化教学的基础，英语教材中对中华优秀传统文化元素的先天性缺失不利于大学生跨文化交流能力的培养。（二）高校英语教师教学中涉及中华优秀传统文化元素的现状受访大学生对高校英语教师课堂教学中涉及中华优秀传统文化元素的反馈结果如表2所示。由表2可知，据英语专业受访的大二、大三学生反馈，学校英语教师在课堂教学中很少涉及中华优秀传统文化内容。其中有92.1%的受访学生反馈学校英语教师课堂教学中并不傳授中华优秀传统文化内容，91.1%的受访学生反馈学校英语教师课堂教学中并不创设中华优秀传统文化教育情境，88.4%的

21、受访学生反馈学校英语教师在课堂教学中并不主动启发学生建立与中华优秀传统文化内容的联想。教师是教学计划的制定者，是教学内容的实施者，在一体化教学中具有引领作用，是决定大学生掌握中华优秀传统文化能力的重要推动者。（三）高校大学生对中华优秀传统文化元素的认知现状受访大学生群体对中华优秀传统文化元素的认知情况如表3所示。由表3可知，据英语专业受访大二、大三学生反馈，学校受访大学生中有79.5%的比例认为学校英语课堂教学主要传授的是西方欧美文化、西方价值观，除“中国文化”课程外其他课程并非必须涉及中华优秀传统文化内容;根据调查结果显示88.4%的受访学生认为学习中华优秀传统文化并不是学校英语课堂的教学目

22、标;93.2%的受访学生反馈，自己并不具备用英语表述中华优秀传统文化知识的能力。现阶段，受访大学生在高校英语课堂中，整体上对中华优秀传统文化不够重视，缺乏用英语学习中华优秀传统文化的主动性和积极性，导致现阶段一体化教学模式下普遍不具备用英语表述中华优秀传统文化知识的能力，这些是内因。此外，根据英语专业受访大二、大三学生反馈，91.1%的受访大学生认为现阶段学校英语学业考试中并不涉及中华优秀传统文化内容。其中反馈现阶段高校英语执业等级证书并不考察中华优秀传统文化的有169人，占受访大学生人数的88.9%。高校英语学科的学业考试以及专业等级证书考试中对中华优秀传统文化重视程度的不足，是高校大学生忽

23、视中华优秀传统文化的外因。三、高校英语教育教学中缺乏中华优秀传统文化元素的原因（一）高校英语现有教材“重英美文化、轻中华优秀传统文化”英语教材是高校英语课堂教学的基础，是高校英语教学方式、教学情境的重要依据，对高校英语的教学内容、教学效果具有重要影响。但现有高校英语教材，绝大部分内容都在呈现西方英美语言特点、西方风俗文化以及西方价值观，并构建了以西方英美文化为主题的教学情境和课堂氛围，对中华优秀传统文化的相关内容几乎不涉及，忽视了中国传统文化与西方英美文化的文化同等性和中国传统文化的渗透与弘扬。这种“重英美文化、轻中华优秀传统文化”的教材体系使学生沉浸在西方英美文化语言环境中，不利于中国新时代社会主义建设所需要的跨文化外语人才的培养，不利于英语一体化教学的开展。（二）高校英语教师思想上不够重视中华优秀传统文化高校英语教师自身对中华优秀传统文化的态度，对其高校外语教育策略具有主观导向作用。如果高校外语教师主观上重视中华优秀传统文化，认识到五千多年历史的中华优秀传统文化语言体系不亚于西方英美语言体系，就会在教学中结合教学内容主动渗透中华优秀传统文化元素。反之，若高校英语教师主观上认为传承中华优秀传统文化是非英语学科的任务、与英语学科无关，则会在一