沈石溪《狼王梦》的语言风格及阅读教学分析

1、沈石溪狼王梦的语言风格及阅读教学分摘要：沈石溪是国内动物小说创作的主要代表人物之一，其作品在思想性和 艺术性上都取得一定的成就。沈石溪的动物小说狼王梦既不同于西顿式的动 物纪实风格，也不同于萨尔登式的童话风格。他在数十年的上百部的小说创作轨 迹中，彰显了自己独特的创作特点，这也是沈石溪动物作品风行中国已久的根源 。本文以狼王梦为例，探讨狼王梦的语言风格，有助于增进狼王梦 在儿童阅读中的教学价值。关键词：沈石溪；狼王梦；语言风格前言狼王梦是沈石溪最重要的代表作，该著作于2009年推出，次年便跃入 童书TOP10畅销榜单，此后，更是一路高歌猛进，持续名列畅销童书榜单前茅。 2017年，狼王梦获颁书

2、业年度评选的“年度畅销书”。截至2019年，浙江少 年儿童出版社狼王梦(平装本)累计印数达632万册，加上精装本、注音本， 已达689万册，再算上浙江少年儿童出版社以外的版本，累计印数约为920万册O沈石溪，本名沈一鸣，1952年1()月出生于上海，祖籍浙江慈溪，中国当代 动物小说作家。198()年，开始从事业余文学创作，在儿童文学发表首篇动物 小说象群迁移的时候。1982年10月，加入云南作家协会。1984年，沈石溪的 第一本动物小说集第七条猎狗出版。1990年11月，出版第一本长篇动物小 说狼王梦。2008年是沈石溪的动物小说开始高密度、高频次进入读者视野的 一年，这一年，浙江少年儿童出版

3、社开始规模性地推出沈石溪的动物小说。狼王梦是一部以自然主义观点写的动物小说。它以来玛尔草原和日曲卡 雪山为背景，讲述了母狼紫岚如何培育三小只公狼成为狼王的经过，把在大自然 挣孔求生存的狼，及因求生存而开展出来的“狼道”，刻画得淋漓尽致。母狼紫 岚在一个狂风骤雨的夜晚诞下了五只狼崽，四只公狼崽，一只母狼崽，但有一只 公狼崽因紫岚的疏忽，死于暴风雨中。它一直有一个梦想，希望把自己的后代培 养成狼王，因为这个愿望是紫岚死去的丈夫黑桑的心愿。但在残酷的现实面前， 它一次次失败，三只小公狼也相继死去，自己也已步入老年。最后，它只能把希 望寄托在女儿所产的狼孙身上。为了狼孙的平安，它与只以前吃掉自己儿子的

4、， 想吃掉自己狼孙的金雕同归于尽了。-狼王梦的语言风格文学是语言艺术，各种文学作品都是凭借语言来描写纷繁复杂的社会生活 。小说，就是用语言来描写人生境象。语言作为文学作品不可或缺的重要因素，担 负着刻画人物形象，展示环境气氛，描述整个事件的开展过程的重要任务，同时 也为我们展现了各种具体可感、丰富多彩的生活图景。（一）动物形象的拟人化所谓拟人化，是指赋予人类以外的具体或抽象的客观存在以人的感情、思维 习惯或者言行举止。拟人化的动物形象那么是指，在动物形象身上融合了人的情感、 思维、心理、神情等特征。沈石溪在塑造动物形象时，常以动物的行为、心理为 切入角度，不自觉地赋予笔下的动物形象以人的情感与

5、思维，从而使得作家笔下 的动物形象具有了拟人化的特点。拟人化的动物形象塑造是沈石溪创作的一大特 色，也是集中表达作家创作富有人性美的重要方面。我们研究发现，在沈石溪动 物小说中拟人化的动物形象塑造主要表现在两个方面：.动物心理的拟人化沈石溪的动物小说非常重视对动物心理的展示。以大量细腻的心理描写展现 动物形象的内心世界和情感，而不是让动物直接开口说话的方式进行故事建构, 这不仅有利于将作者的创作于一般的童话、寓言故事区别开来，也有利用还原动 物的真实面貌，表达了沈石溪本人对动物的尊重。动物心理的直接展示和动物 心理的拟人化特点，使得沈石溪的动物小说具有了人性的特点。例如，“小狼崽在 腹中剧烈地

6、躁动，紫岚感觉到离分娩不远了，它多么渴望能逮到一头马鹿，痛饮 一顿，让干瘪的乳房饱满起来，让自己有足够的体力把小宝贝平安地生下来。突 然，她的脑子一亮，它要挺而走险，去郎帕察的养鹿场拖一头马鹿来充饥”将紫 岚这只母狼拟人似的描写出来。沈石溪对大自然、对动物世界也有亲身的观察与 体验。他曾经在西双版纳生活过18年，打过猎，听猎手们讲过故事。在创作动物 小说期间，还利用假期跟随动物学家深入到原始森林考察体验过生活，并阅读了 大量生物学、动物学、动物行为学等方面的书籍。所以沈石溪对动物并不陌生， 不过他笔下的动物也理是具有近似人类必理情感的复杂性的。如狼王梦里有 一段描写大白狗在与母狼紫试格斗时，面

7、对紫试假装的昏迷状态时的心理：“大 白狗一阵冲动，跃跃欲试。但是，它过于聪明的脑筋突然绕了个弯子，狼的狡诈 是出了名的，自己刚才在格斗时明明占了下风，自己并没有伤到狼的致命处, 怎么恶狼就一下子痛软了呢?反常的现象极有可能就是欺诈的假象，大白狗送样 分析着。”这条大白狗的心理一波二折，颇具人的也理的复杂性。可见，沈石溪作 品表现的动物近似人的思维模式。狼王梦描写的是母狼紫为完成亡夫的遗 愿，不惜一切试图将自己的狼崽们培育成一代狼王却不得的悲剧故事。在故事展 开的过程中，沈石溪同样十分注意刻画紫的内心世界，将它那颗对生命、对幼崽、 对配偶爱的深沉的内心淋璃尽致的表达了出来，紫岚在经营自己的狼王梦

8、的过程 中迸发出来的坚朝、无私品质已经超出了动物形象本身而同样到达了接近于人类 的情感和思维。.动物行为的拟人化沈石溪在创作中不仅用拟人化的描写手法来描绘动物们的内心世界，在动物 行为的表现上，作者也同样采用了拟人化的展示方式。动物行为的拟人化，不等 同于只凭想象来展现动物的生活习惯与行为模式。恰恰相反，沈石溪笔下的所有 动物都严格按照动物本来的生活习性和行为特征来加以规范。动物行为的拟人化 在沈石溪动物小说中表现为在严格遵守动物原始行为特征的基础上，具有个性特 征的动物流露出某一行为特征，这一行为特征包含有如人类一般的情感、思维等 因素在内。动物行为的拟人化，是令沈石溪动物小说彰显人性美特质

9、的又一重要 方面。例如，“紫岚占据了居高临下的有利位置，瞅着大白狗扭动狗腰想转身乂未 转成的有利战机，从背后猛地扑到大白狗身上。”这段行为描写，展现了活脱脱 的斗争者形象。（二）流畅而生动的语言文学是生动具体的感性形象来表现审美意识的，文学的这种具象的、感性的 表象形态，成为文学的形象性。文学的形象性是在感受和理解语言的基础上， 依靠想像和联想形成的。沈石溪为使语言具有形象性，作家使用了许多修辞手段。 如前文所述的拟人，以及比喻。作家颇为擅长运用比喻的手法来描写动物的体态 和神情，将儿童作为读者的视角，刺激与丰富读者的想像力。如“它像一阵风似 的蹿到倒霉的母鹿跟前，把嘴里衔着的那束羊蹄甲花使劲

10、朝母鹿的眼睑刺去。” （三）简洁而凝练的语言沈石溪善于用简单凝练的语言表现激烈的追逐和对决的场景，把从林中动物 间的追逐场面描写得淋漓尽致。例如：“离雕巢越来越近了，老雕准备着陆。紫岚 奋力地侧转身体，想抓住老雕的胸脯。老雕发现紫岚从晕死中苏醒了，它啸叫一 声，俯下头来，用坚硬的嘴壳猛啄紫岚的眼睛。紫岚趁势将两条前腿勾住老雕的 脖子，另一条后腿也勾住老雕的脊背。虽然它的一只眼珠被老雕啄出来了，鲜血 直流，疼得它浑身抽搐，但它仍以超凡的毅力忍受着，依然用两腿紧紧地勾住老 雕。”在环境描写方面作者也力求简洁概括，言简意赅。例如“大雪一场接着一 场，日曲卡雪山白雪皑皑。食物越来越少，生存越来越艰难。

11、”(四)优美而诗意的语言沈石溪的小说善于描写环境，用散文化的笔调描绘自然，表现大自然的诗情 画意。“黄昏，森林里笼罩着一层薄薄的雾霭，背后就是高耸入云的雪峰，前面 就是开满姓紫嫣红野花的草滩，一条清泉叮叮淙淙从它身边流过。”婆娑的树影， 斑驳的星光，为大自然徒增一份静谧与安详。在自然的怀抱里，动物们可以尽情 的舒展身心、亲吻大地，展现其生命的本真状态。它们迫不及待的扑进山林的怀 抱，用力地呼吸，享受一天中这片刻的宁静。“清晨，金色的阳光透过竹缝的缝 隙，千丝万缕地涌进山洞。”大自然就像蒙上了一层神秘的面纱，一切都变得朦 胧而又梦幻，传递出一种宁静、安详、舒缓的气息；一切都进入一种愉悦陶醉的 状

12、态，一切都充满了灵性。作者运用诗意的语言描写表现出动物在大自然怀抱中 的幸福雀跃与欢畅自由。沈石溪的环境描写不仅表现了大自然的诗情画意，他还 把动物的生命状态和自然环境的描写联系在一起，让儿童读者在独特的审美体验 中感受触目惊心的惨烈。“它睁开眼，呆玛儿草原在身下像一块绿色的地毯。老 雕正拎着它在高空飞行。二在这里环境的描写不再只是单纯为故事的开展提供发 生的环境和地点，而是与动物的生命形态相得益彰，它不仅增加了作品的美感, 也使读者在独特的审美体验中体会作者的良苦用心。二狼王梦的语言阅读教学狼王梦这本关于梦想和爱的书，是沈石溪最具代表性的一部动物小说, 也是小学阶段推荐的必读书即叫 本文以狼

13、王梦为例，探讨狼王梦的语 言风格，有助于增进狼王梦在儿童阅读中的教学价值。开展狼王梦的阅 读教学，是提升学生阅读素养，塑造良好行为品质的重要阅读实践活动之一。(-)智慧互动，唤醒言语激情有效的阅读指导推介课是整个阅读课程落实的起点。如果没有先唤醒儿童阅 读的激情，就谈深度阅读、分析阅读、主题探究阅读等后续阅读的推进，那都是 空话。引导学生走进阅读推介课堂，课前的互动显得尤为重要。教学时，以“你们 知道老师最喜欢看什么电视节目吗？”开始对话，学生在“美食节目，美食是每个女生的最爱”等熟识的节目中进行天马行空的猜测；教师在“你的猜测有理有 据”“你们的大脑思维太棒了 ”等鼓励性评价中推进猜测向更深

14、处漫溯。在师生几 个回合的对话后，将最强大脑节目开场的对话灵活地加以模仿：“有请我们 美丽可爱的曾老师上场”“爱阅读的孩子在哪里 在这里”“让书籍翻阅起来!让思维 活跃起来”。经过师生儿次的呼喊对话后，学生积淀的语言 被唤醒、激活。这样的课堂开场互动，从看似闲聊的话题生发，引发学生一次次猜测。学生 在教师“大脑思维”关键词反复点赞的诱导下，切入了主题，发现电视节目开场 白对话的情趣，并积累了语言形式，进而构建了属于自己的课堂开场语言形式, 这样的语言形式是儿童自己的智慧表达。学生在整齐高亢的对话呼喊中进入了学 习状态，唤醒了学习的热情，为后续的言语表达积蓄了情感力量。（二）整体概览，积蓄言语情

15、感整本书阅读推介课教学是引导学生从整本书的“陌生化”走向“熟知化”叫 其目标是要引导学生发现这本书是否值得花时间去细细阅读，并指导学生以整体 概览的方式去了解“这本书说了什么、怎么说的、说得是否有道理、这本书和自 己有什么关系”等基础性问题，是引导学生展开整本书阅读的第一个步骤。教学时，我们先让学生看一段狼为了抢食互相厮杀的视频，唤醒学生关于狼 形象的语言积累，学生随即就从口中蹦出了 “冷血”“凶残”“弱肉强食”“无情 无义”等词。紧接着，我们话锋一转：“狼，真的只有凶残的一面吗？狼王梦 中的主人公紫岚，将会让我们对狼有一个全新的认识。想不想知道？”“想!”于是， 在学生迫切期盼的高呼声中，我

16、们出示了描写紫岚外貌的句子:“狼毛黑得发紫， 是那种罕见的深紫色用狼的审美标准来衡量，紫岚是很美的。”学生在品读 中感受到了紫岚的美。然后，我们引导学生抓住封面的文字信息和图片信息进行 交流，浏览序言、目录，了解故事发生、开展、结局，概述文章的主要内容，初 步感受紫岚母爱的无私和追梦的执着。这样以整体概览的形式粗略阅读，是从儿 童己有的生活经验出发，唤醒对书中主人公形象的普适认识。通过对书籍表层信 息的浏览，初知整本书的主旨、梗概，勾画出故事表达的整体逻辑思路，诱发学 生继续阅读的兴趣，为后面发现、探究、品悟紫岚母爱无私的深阅读作铺垫。（三）精彩赏评，建构言语支架要让学生在短短的40分钟内爱上

17、狼王梦整本书的阅读，并要让学生有 兴趣地读起来、有计划地读下去、有目标地读进去、有感受地读出来，就一定要 找到一个能让学生积极思考、快乐表达，并产生共鸣的切入点。推介课教学中的 精彩片段赏评是一个很好的切入点：让学生在反复朗诵、品味、欣赏的过程中， 对文字形成认识，发现语言的情趣，感受语言的表达力，积累基本的语言材料； 让学生在自主阅读阶段有一种豁然开朗的顿悟，激活阅读的欲望，实现语言的建 构与应用。教学中，在“母爱无私”这个亘古不变的主题下，我们找到了三个精彩 的片段“勇斗大白狗”“重返石洞”“智搏金雕”，从这三个片段入手，在品评赏读中引导学生总结阅读的理由。如第一个精彩片段“勇斗大白狗”，

18、我们让学生闭眼听读，说说听后的感受。学生从“大白狗两条后腿在紫岚的腹部 猛蹬了一下但紫岚正在怀孕，乂正临近分娩，这两腿乂恰恰蹬在高高隆起的 下腹部。紫岚像被高压电流击中似的一阵灼疼疼得紫岚在河道的沙砾上打滚” 中感受到紫岚在绝境分娩中饱含的艰辛。在阅读“重返石洞”这个片段时，我们 出示“紫岚饱尝了一匹孤独的无家可归的老母狼所能得到的全部辛酸紫岚又 回到自己栖息多年的石洞前”片段，让学生猜测紫岚经历了哪些辛酸。在石 洞与媚媚相遇时，会发生什么样的事。学生在问题的猜测中，思维活跃，建构了 自己的语言：有的说被猎人追杀，有的说遇到天敌，还有的说流离失所对于 与媚媚相遇时的情景，我们那么以表格的形式，

19、呈现紫岚的想法和媚媚的做法的语 句，让学生以图表直观的形式，去验证自己的猜测。在比照朗读赏析中，学生不 仅感受到媚媚的忘恩负义、冷血、凶残的本性，还感受到紫岚良苦用心的母爱， 这样与“勇斗大白狗”的精彩片段形成鲜明的比照，形成了强烈的情感反差。阅读的真正要义是形成正确的人生观、价值观。在赏析“智搏金雕”这一精 彩片段时，我们以“媚媚如此无情，面对会对狼孙造成威胁的老雕，衰老不堪的 紫岚会怎么做？”为导语，再次引导学生进行猜测，探究紫岚为保护狼孙与金雕 同归于尽的片段，感受母爱的力量。进而以这种充满“浓情母爱”的动物情感引 领学生去反观生活：我们是否有过和媚媚一样的对身边的这份母爱“视而不见”？

20、 是否有过对无私爱我们的母亲“出言不逊”？学生眼中含着泪水，有的自责曾和 母亲吵过，有的感动母亲无私的爱选取有价值的片段进行赏析，学生在片段 语言中感受语言的情感，感受语言的温度，感受语言的力量，触摸语言的生命, 在这样的触摸、咀嚼、涵咏中，构建自己的语言，展现自己的言语生命，形成一 种“欲罢不能”的阅读力量。(四)重构表达，促进言语生长阅读的终极目标就是要沉入作者的“言外之意”中，与书中的人物同呼吸共 命运，获得语言的感悟，并将这种“言外之意”用文字表达出来，否那么就难以达 到有效阅读的境界，难以获得言语的生长和生命的润泽。在精彩片段的赏析中，学生的情感得到了唤醒。如何将这样的情感以文字的 方式进行积淀、呈现、提供，形成不同的阅读体验共鸣，为后续的自主深度阅读、 提供交流阅读提供言语表达范式，促进语言的积累、言语智慧的达成呢?在学生 噫着泪花欲言又止时，我们抓住这个契机，引导学生以不同的方式、不同的角度， 写下此时的感想或者联系生活。一本狼王梦让我们沉浸其中，回