结合人本主义教育理论,浅谈“以学生为中心”的教学研究-最新教育文档

1、结合人本主义教育理论，浅谈“以学生为中心”的教学研究人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪 50 年代末 60 年代初， 通过倡导教育革新运动，冲击了美国及西方的传统教育。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义教育理论强调人的尊严和价值，重视研究人的本性、动机、潜能、尊严、理想、兴趣、经验及价值的心理学思潮。它崇尚自我、实现自我选择、强调追求个人价值。运用人本主义心理学的原理指导教育教学，形成了一种提倡自由教育、以学生为中心、以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育思想。人本主义教育心理学理论丰富， “以学生中心”的是立足点罗杰斯等人本主义心理学家从他

2、们的自然人性论、自我实现人格论及其“患者中心”疗法， 在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”及学生中心的教学观， 对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式; 以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教 学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展; 把教学活动的重心从教师引向 学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。罗杰斯是美国著名的人本主义心理

3、学家，是人本主义心理学及教育学的重要代表人物之一，他主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性， 对当代教育思想和教学方法改革产生了重要影响。罗杰斯提出了一系列人本主义的教育思想，其中“以学生为中心”是其教育理论的立足点。这一思想来源与西方的人本主义教育传统、人本主义心理学的核心价值观，并直接来源于罗杰斯“以学生为中心”的心理治疗理论。 罗杰斯的人本主义教育思想主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神的健康发展， 要求教师信任和尊重学生，提供资源并营造良好的学习气氛。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学

4、习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的; 能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等 （虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中

5、。 “教师”只是学习的促进者、 协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。以“学生为中心”的教学观， 发挥学生的潜能达到自我实现马斯洛认为： “教育的本质是发现人的潜能， 尤其是那种成为一个真正人的潜能，教育要满足人的基本需求，强调向自我实现的需要发展。”罗杰斯的教育思想也是基于其人性观之上。他坚信人的本性是善的，人的发展具有建设性倾向; 恶并非人的本性，是由文化和社会因素造成的。从这一点出发，他指出人有一种与生俱来的自我实现倾向。在这些人本主义教育心理学的观点中，自我实现是人的强烈的理想和倾向，是人的本性; 人性是好的，至少是中性的，恶只是由于环境或人的

6、基本需要遭受挫折引起的。在他们看来，教育的职能和目的是人的自我实现，是丰满人性的形成，是引导人达到他所能达到的最佳状态。具体而言，即在教育的帮助下，激发学习者的学习动机、潜能和发展学习者积极向上的自我概念，从而使学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现。从自我实现人格论出发，我们可以看到，无条件的尊重和自 尊是我们的一个前提。每一个都需要发掘潜力，从而达到自我实 现。以学生为中心发挥学生的潜能， 其实质也就是人的自我实现。 在实际的教学中，我们要把学生看做是一个有目的的、 能够选择 自己和塑造自己行为，并从中得到满足的人，而不是机械的刺激， 尽量激发学生们的潜能。三、以“学生为中心”的教学观，

7、 重视学习过程促进学生自 我评价罗杰斯认为，人在本质上是自立的、能动的，其行为受自己 的意见和价值观的驱动和维持， 不受外来因素的支配。在他看来， 人是一个自主的和对自己的行为负责的自由人，也就是说，人自觉到自己有选择自由，选择成为什么样的人，并知道自己的选择 会导致什么结果。自我评价既是学习过程的出发点， 又是学习过程的归宿。人 本主义主张学生自己评价自己， 认为自我估计表达了一种赞同或 不赞同的态度，表明了个人相信自身的能力、重要性、成功性和 价值的程度，它反对所谓客观测验，认为要采取开卷的方法。在我们的教学中，要使学生真正明白了自己学的怎样， 有无 达到预定的目的，应该怎样努力上进。要平

8、等对待学生、尊重学 生、不伤害学生的自尊心，创造良好的学习环境，是使学生愉快 学习的重要因素。在我们的日常教学中，应制定自我评价目标、 方案，应安排一定的时间让学生总结自己的学习活动，自己发现自己进步与不足，这样会更大激发学生的动力四、“以学生为中心”的教学观，对教师有更多要求人本主义教育心理学是一种强调人的本性、尊严、 理想和兴趣的学科，说明人的本质特征，人的内在情感、潜在智能、目的和爱好等。马斯洛也指出，要坚持对学生“有限自由”，对学生完全放任自流或者过分溺爱是危险的。为适应以学生为中心的教学观，教师应具备四个方面的态度和品质：一是充分信任学生能够发展自己的潜能; 二是以真诚的态度对待学生

9、，平常表里如一; 三是尊重学生个人经验，重视他们的感情和意见; 四是深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。人本主义重视教学中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教学，这一点对于培养学生健康的思想感情和人格是很重要的。 人本主义主张教学不在于教会学生多少知识，而在于教会学生如何学习，使学生掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教学中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。人本主义主张调动学生学习的自主性、独立性、 能动性和创造性，这对于当前盛行的教学就是教授知识，教师是权威，学生只是知识容器的教风，无疑是一个很大的挑战和冲击。人本主义心理学启示我们要重视教育中人的因素，要尊

10、重学习者，把学习者视为学习活动的主体，尊重学习者的愿望、情感、需要和价值观。五、传递“以人为本”的思想，创造良好的教学育人氛围 我们要在教育教学中要传递“以人为本”的思想，至少要在教育教学中体现这样的一种精神。相信人，信任人，认同人性原 本是善良的。在言语和行为都要体现这一样的一种思想和人文关 怀。它不仅仅是要求不打骂学生， 不处罚学生，这样还远远不够， 我们要给予学生发自内心的人文关怀。“以人为本”是当代教育理念的整合，也是一种符合我们当下的教育实践的表述方式。在现代社会条件下，从社会发展和从个人发展两个角度都提出了教 育要以人为本的问题。肯定教育要以人为本，就是肯定人在教育 中的价值，体现人在教育中的主体性，追求人的不断完善的精神。六、结语人本主义心理学教育思想有助于我们改变传统教育中过分