初中生物复习课的教学策略

1、 初中生物复习课的教学策略（发）摘要：要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。关键词：生物复习课教学策略生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调

2、乏味，无法调动学生的积极性其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。引导学生在课堂上盘疣.交硫平台一一我这样复习复习提虽FI和复习为法1思海冲浪忆、归纟懂株生圧过程我曾以被子植物的一生为课题，承担了一节全省的复习研究课。这节复习课被子植物的一生的教学流程图如下：曲绿色馳在生物圈中的重要作用的角度导入新课.快速热身一一考考你1基础习题抢答/r以下是我就这节被子植物的一生复习课教学策略的思考。一、教学过程注重开放，突出主体。（1）抓准复习的起点。抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学

3、习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。被子植物的一生一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生

4、的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。（2）突出学生自主梳理的过程“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。我在被子植物的一生一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。同

5、时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（3）突出复习方法的渗透复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在被子植物的一生一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。整节课

6、上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。（4）注重学生积极有效的参与复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有

7、效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。被子植物的一生一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较

8、、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。如：复习被子植物的一生专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的四大类群过渡到被子植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。另外在复习时还常用到比较的方法复习，如将菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，学生更容易弄懂它们之间的区别和联系。三、练习内容多样化，强调探究和应用。（1）突出练习的实效性。练习是巩固和拓展知识的有效手段

9、，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。同时要讲究练的形式、练的实效。设计被子植物的一生一课的练习时，就采用了多种形式。如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“识图比较两种种子的结构”、“种子萌发所需的环境条件探究练习”，就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，

10、能起到事半功倍的效果。2）加强练习的应用性。自新课程实施以来，中考命题的越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。复习被子植物的一生专题时，我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习，如“在农业生产中为了达到高产的目的，在播种前如何选种？”、“农作物种子历经太空遨游后，长成的植物可能和普通的植物有所不同，产生这一现象是因为种子萌发的环境条件发生改变了吗？”、“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎样弥补不

11、足？”等等，这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。其次，新课标所构建的课程基本理念中，科学探究能力是大力提倡，并需要深入探索的。因此考查探究能力的练习设计必不可少，在复习课中更应重点落实和培养。被子植物的一生中的“探究能力应用”这一环节就侧重于学生科学探究能力的训练。总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理

12、想的复习效果。如何提高初中生物复习课的效率复习是教学过程中的一个重要环节。学生考试成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我根据自己的教学实践，认为在复习中教师应该注意以下几点：一、忌“重放轻抓”生物课是“副科”“，很多人都不重视，一些老师在复习时往往采取“自由式”复习法（又称“放羊式”复习法）。这种复习方法，忽视了教师的主导作用。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使大部分学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。二、忌“重练轻讲”总复习的目的和任务，在

13、于帮助学生对所学的知识加以整理和总结，系统地掌握知识，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生掌握和理解每一个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲、精练片面地理解为以练为主、以练代讲，发给学生大量的练习，忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。三、忌“重文轻

14、图”在新课改的课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，而且在考试亦有一定量的识图题，在复习过程，通过引导学生对图的识别和分析，有利于学生对知识的理解和掌握。如何上好初中生物复习课？一直以来，没有认真去钻研过复习课的上法，所以当提到复习课该怎么上时，我脑海里都是一片茫然。昨天教研会，听了一节魏老师的复习研究课，很有收获。这节课的主要复习内容是：“遗传具有一定的规律性”，这部分知识也是本次成都市初二会考的命题重点。她的这节课最成功之处在于学生参与度非常高，而且复习的针对性强。如何来体现复习的针对性和高效性呢？她这节课的教学模式非常值得我学习。一、查漏：针对要复习的

15、内容列出5道选择题，要求学生快速独立完成。然后通过学生的对答案的回答情况，了解他们对这部分知识的遗忘程度。在这里，略有不足的是，有两道选择题是要求学生选择说法正确的一项，虽然学生能回答出答案，但可以让他们解释一下其他选项为何错误，这样能更好的了解学生更详细的情况。二、补缺：在“查漏”的过程中，除了老师，学生也已大致知道了自己未掌握之处。此时，由老师列出本部分知识的重点及知识体系。而学生则在提纲的提示下，自己阅读教材梳理知识结构，进行自我“补缺”。由于这个班的学生程度是比较好的，所以在这里，魏老师没有再对这部分知识进行讲解，而是把时间都交给了学生。但若是学生程度较差的话，在这个环节中，想必也是需

16、要老师稍加讲解的。三、习题巩固：在“补缺”的基础上，关上课本，通过练习题进一步巩固知识。对难度较大的题进行小组讨论并请学生分析解题思路。而教师则在学生分析的基础上，总结出解此类题的一般规律。如：遇到“由性状表现来推导基因的显隐性时”，要寻找出“无中生有”（父母无，子代有）的性状，从而迅速判断。又如：在遇到由子代性状推亲代基因型这类题时，先找隐性性状等等。这样一来，使得学生不仅会解一道题，而且以后在遇同类题时，都会轻松面对。四、学生或教师总结：总结这节课所复习的重要知识点及规律性知识。由于不同的学生情况和不同的教学实际，相信复习课的上法是多种 初中生物复习课课堂教学模式一、揭示复习目标目的：使学

17、生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求1、基本概念、知识的理解及简单应用；2、基本方法的体现及适度的联系、组合；3、知识的迁移、转换及灵活应用。二、指导学生自学方法：出示复习提纲，使学生明确：1、复习内容：课本第几页到第几页；2、复习时间：约几分钟；3、复习方法：对照复习提纲看书找答案；4、如何检测：提问或做相关的练习。要求：教师要依照复习内容，精心设计复习提纲。1、着重考虑如何引导学生对知识进行系统、归纳和总结；2、要有利于学生探索、发现，能激起学生迫切学习的心态。三、学生自学，教师巡视目的：通过自学使学生对本节的知识形成一个体系

18、，加深对知识的再认识。方法：学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结，教师巡回指导。四、复习指导教师要教给学生复习方法，复习课要从面、线、点上下功夫。“面”就是全面复习。要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础，“线”，就是综合归类复习。在复习中，打破课与课之间，节与节之间，框题与框题之间的界线，把有关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。四、检查自学效果目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。方法：教师有针对性的提问有关的概念及相应的知识，让中下学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。五、问题

19、探究目的：使学生熟练掌握如何运用本节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。方法：教师精心编选23道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并及时进行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反三、触类旁通的效果。例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。六、当堂训练1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。2、检测：采取闭卷方式，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。郭家初中初三生物上册第讲评课教案（发）讲评内容期中考

20、试讲评主备人王军生执教人王军生讲评目标1、理解各种环境中的动物与环境相适应的特点。2、理解动物的各种行为及意义。3、掌握动物在生物圈中的作用。讲评重点1、各种环境中的动物与环境相适应的特点。2、动物的各种行为及意义。讲评难点探究动物的行为及动物间的通讯。讲评方法引导自学讲评准备动物与环境相适应的特点知识体系总结投影。讲评过程二次备课一、基本情况分析：本次考试全镇范围内统一考试，统一阅卷。全镇划定的优秀分数线为78分，合格分数线为56分。从全班学生的成绩来看，达到优秀分数线的人数为21人，优秀率达36%；不合格的人数为3人，合格率达95%,成绩较好。但是应当看到自己的不足：对于材料分析、归纳总结

21、及实验探究方面的题目得分率较低，学科语言不够规范，学生书写不够正规。一、出示讲评目标，明确本节课学习任务。二、学生自学：学生以小组为单位，讨论更正试卷中的出错问题，组长负责检查组员出错问题的改正情况，对于学生不能更正或尚不明白的问题，首先在小组内解决，小组内不能解决的问题由组长做好记录。三、各小组交流本组成员错误更正情况，并将小组内不能解决的问题提出，交由全班同学讨论回答，教师适当点拨。四、教师根据批阅过程中发现的学生普遍存在的问题进行集中讲评：（投影展示）1、生态系统中各种生物间的关系：讲评过程二次备课1生产者消费者分勢者卓初级二级三级1通过分析使学生明确以上各箭头的意义，明确生态系统中各种

22、生物之间的关系，生态平衡的内涵以及生态系统中的物质循环。2、鱼类适于水中游泳的特点：背鳍、胸鳍、腹鳍一一平衡作用尾鳍控制方向尾部、躯干部提供游泳动力鳃水中呼吸3、鸟类适于空中飞行的特点：流线型的体形飞行器官一一两翼胸肌发达，有龙骨突直肠短，不能贮存粪便循环系统发达，血液运送氧的能力强。羽毛保温，气囊散热，体温恒定4、探究动物的一种行为：提出问题一做出假设一实验设计(变量、对照)一实施探究表达交流一得出结论。5、引导学生分析解答：(1)“臭名昭著”的四害：苍蝇、蚊子、老鼠、臭虫，因为其传播疾病，为非作歹千百年来一直遭受到了唾弃，“老鼠过街，人人喊打”等反映了人们的心声，但是近几年有人却说：他们也

23、是食物链中重要的一环，除四害与保护生物的多样性相矛盾。对此你有什么样的看法？与同学一起辩论一下，别忘了事情越辩越清！(2)一个有趣的实验现象：在某牧场，科研人员为了防止鸟吃草籽，有人把人工种草的试验区用网子罩起来。过一段时间发现，草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好。你知道这是什么原因吗？这个实例说明了什么道理？2、陆生动物对陆地环境的适应：(1)防止水分散失的结构（2）支持躯体和运动的器官（3）在空气中呼吸的呼吸器官（气管、肺）（4）发达的感觉器官和神经系统。6、关节的结构功能：关节囊一一牢固关节腔内的滑液、关节面上的关节软骨一一灵活五、跟踪练习：如右图所示二氧化碳

24、在绿色植物和一些微生物中的循环作用，请据图作答：图中的绿色植物包括、空气中有利的二氧化碳依靠植物的形成,被固定在植物体中。3落叶以及枯枝被微生物主要分解,和无机盐从以下备选答案中，选择相应的内容，将其序号填写在下面表格的相关栏目中.体表：皮肤裸露；被毛；被覆羽毛；大多有鳞片.呼吸器官：肺；肺和气囊；幼体用鳃；成体一般用肺呼吸，皮肤有辅助呼吸的作用；.终生用鳃呼吸.体温：恒定；（10）不恒定.生殖发育：（11）变态发育；（12）胎生，哺乳；（13）卵生.体表呼吸器官体温生殖发育鱼蛙鸟兔怎样上好初中生物试卷讲评课（发）荆山中学刘爱英学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。讲评课是指在

25、考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，即讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。1、讲评课的内容与方法（1）、通报本次考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。（2）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，如得分率、满分率、分数段分布情况等，并给出有关题目（如客观题、

26、计算题等）的正确答案。（3）、总结归纳好的答题思路与方法，拓宽学生答题思路。（4）、指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。（5）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。（6）、布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。2、讲评课注

27、意事项（1）、认真收集反馈信息。当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论，他们会迫不及待地需要老师给予评定，而这些问题正是所要讲评的重点，教师要及时掌握。同时准备一或两份空白试卷专门用于搜集素材，把学生的典型错例集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的登记与统计工作。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。（2）、讲评要有针对性，要突出重点。要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出

28、具有普遍意义的典型问题进行讲评。（3）、要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。（4）、讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力。讲评课不要就题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技巧，总结做题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔做题的思路

29、，发展学生的智力。（5）、把握好讲评的时间一般来说，学生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在1：1，但这不是绝对的，而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少。做好初、高中生物学教学的衔接作者：刘聪文章来源：转载点击数：懸141更新时间：2009-1-31从2004年秋季学期起，我市初中已进入义务教育生物课程标准新课程实验阶段，高中在不久的时间内也将实施普通高中生物课程标准新课程的实验。为了使现阶段的初中学生升人高中后尽可能早地适应高中生物学课改，顺利地学好高中生物学课程。笔者从初中生物学教学的角度出发谈谈如何做好初、高中生物学新课程教学的有效衔接问题。熟悉初

30、中与高中的生物课程标准基础教育课程改革纲要（试行）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程的基础。所以，对大多数没有兼任高中生物学课的非完中初中生物学教师而言，要做好初、高中生物学教学的有效衔接，在实施新课程的教学中首先必须做到既熟悉手中的义务教育生物课程标准，又要学习并熟悉普通高中生物课程标准（实验），尽量促使自已的理念和行为发生如下一些有利于教学衔接的变化：知道了在两个阶段的课程标准中所倡导的课程理念都有“面向全体学生”、“提高生物学科学素养”和“倡导探究性学习”，那么在自己的教学工作中，就始终坚定课改信23念，转变教育观念，积极开发和整合各种有利资源，以每

31、一个学生的发展为教学出发点，将三项课程理念落到实处；了解了“注重与现实生活的联系”是普通高中生物课程标准所倡导的理念，就可在进行诸如“合理膳食”、“预防传染病”、“遗传病和人类健康”、“微生物与人类的关系”等初中内容的教学时，自觉采用小组合作探究法、资料分析法等方式引导学生围绕日常生活中的一些典型事例加以调查、实验、分析和讨论，让学生既能在轻松愉悦的气氛中学好这些生物学知识，又能逐步形成理论联系实际的学习态度，为高中继续学好生物学奠定必要的感情基础；清楚了学生在高中将要学习的必修知识和选修知识的主要内容后，教学中就尽可能在两个学段知识衔接处朝向高中方向作一些可接受性的拓展，让学生早些明白相关重

32、要知识在今后的学习中该怎样学才学得好，消除他们心中的初中生物学可能与高中生物学互不相干或高中生物学神秘莫测的心理，提前树立起高中生物学也容易学好的信心。重视抓好学生继续学习奠基工作高中生物学课程是以初中生物学课程的学习为基础的，为了让学生升到高中也能积极主动地学习好后续的生物学课程，初中阶段的生物教学务必重视做好以下两个方面奠基工作。21让学生掌握扎实的生物学基础知识我国著名的中学生物学特级教师朱正威教授多次强调：“提高学生的生物学科学素养，知识是基础。”在实施初中生物学新课程的过程中，生物学教师不要因为对“会学与学会哪个重要、“学习过程与获得结果哪个更重要”等关系理解的偏差而忽视让学生在有限

33、的时间里掌握好最基本的、最基础的、最有利的、现代人可持续发展所需要的生物学基础知识。以我市选用的北师大新世纪版生物学教材中“性状遗传的物质基础”一节的教学来说，如果教师在课堂上只重视追求一些花架子、只图课堂场面的热闹和快活而缺少在教师指导下让学生准确地对细胞核、染色体、DNA、基因等的位置关系与数量关系等最基础知识的掌握，那么学生升到高中学习有丝分裂、减数分裂与遗传学中的分离定律与自由组合定律等重要内容时就会出现一些不可逾越的学习障碍，从而产生畏难情绪，以至放弃对生物学的继续学习。所以，初中生物学教师在实施新课程前一定要分析初、高中两个学段的教材，课堂教学时选取合适教学内容和适合学生特点的教学

34、方法，既保证学生当堂掌握初中阶段应该掌握的基础知识，又要在诸如光合作用、呼吸作用、神经调节、激素调节、生物的生殖与发育、生物的进化、生态系统结构与平衡等与高中继续学习中紧密相关的知识点处作一些合理的拓展，为学生今后的学习做适当的超前铺垫。22让学生获得必需的基本技能目前初中生物学教学由于存在课时紧、活动体系庞大的矛盾，导致部分教师产生诸如变学生分组实验为教师演示实验，变学生探究为观看动画或视频，变学生搜集整理信息为教师直接告知等赶进度、争高分的急功近利的做法，从而导致所教学生在生物课的学习中出现高分低能等现象。这些学生到了高中就没法熟练使用常用的工具和仪器进行实验和探究来获取生物学知识，也不善

35、于利用图书和现代多媒体技术搜集、整理和分析资料，信息鉴别、选择和运用的能力都比较低下，学习方式也只习惯于单一的接受性学习，科学态度、创新精神、实践能力都无法达到课标所确定的基本标准，他们最终也就会成为低分低能的心理极不平衡的厌学者。要使初中学生在生物学课程的学习中真正获得继续学习时必需的基本技能，在教学中教师应重视做好以下几项工作:和学校领导协商好必需实验器具和材料的经费问题后，充分利用实验室已有的设备，带领学生实实在在地做好市教育行政部门所确定的关于显微镜的使用、临时装片的制作、食物成分特性和能量的测定、光合作用与呼吸作用生理等基本实验以及与高中实验有直接联系的分组实验;选择有一定特长或能力

36、的学生担任探究性实验的组长，使其发挥较大的促进作用，保证各小组每一次探究活动都有一定的收获，尽可能地提高每一个学生的探究技能；向学生介绍Coogle、百度、雅虎等搜索引擎的使用方法和技巧，让他们掌握这些基本的现代信息技术基本知识，便于他们课余利用联网的电脑收集、整理必需信息;某些缺器材的实验，要启发和鼓励学生利用生活中廉价而安全的物品作代替，既保证课内实验的有效完成，又激发学生课后做好一些生活小实验，增强他们创造性和提高他们的实践能力；始终坚持根据不同的教学内容采取小组合作探究法、自学辅导法、精讲精炼法等多种方式进行教学，增强学生的问题意识、合作意识，提高学生的阅读能力、分析归纳能力、比较鉴别

37、能力、口语表达能力和书面表达能力等。鼓励学生提前翻阅高中生物学教材从八年级上学期的生物学新课程教学开始，教师就可鼓励学生在课余时间里翻阅一下现行高中生物学教材或经常打开人教网与中国生物学课程网浏览高中生物课程标准实验教材的电子课本。这样做对促进初、高中生物学教学的有效衔接至少有以下两个好处：有利于学生在好奇心的驱使下，在主动阅读一些能够读懂的基础知识的同时，了解一些初、高中生物学是在哪些地方有联系的知识；能有效地激起学生在阅读高中教材里面的初、高中相互衔接之处时，自觉对读不懂之处发问，增加向老师求教的次数，间接提示教师必须利用适当的时间及时为他们澄清一些似懂非懂的初中生物学知识，使之掌握更加牢

38、固的基础知识，为高中生物学核心知识的学习扫清可能出现的障碍。常与本地高中生物学教师交流本地高中生物学教师在实践中都会不断发现不同时期的高中生在本地方初中阶段的学习中，其生物学知识、技能、情感态度价值观等方面都普遍存在的优势和缺憾。如果初中生物学教师真正做到适时主动与本地高中生物学教师交流，实际上就能有效促进自己及时反思自身的教学特长与不足，这样，就有利于在自己的后续教学中主动采取措施发挥过去的教学长处和弥补以往的不足，保证初、高中生物学教学的衔接做得更加合理有效。作者单位：贵州省仁怀市城北中学上好试卷讲评课的几点思考（发）作者：刘奕奎文章来源：转载点击数：懸354更新时间：2008-6-29试

39、卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。笔者认为生物学试卷讲评要在以下几方面下功夫:做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作:做好试卷统计工作包括考点分布的统计，即按细胞、生物体功能、遗传和变异、生物与环境四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;

40、错误率的统计，主要是统计学生出错率;错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。有目的地借题发挥，是上好讲

41、评课的有效方法首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生命现象的目的。如“酶”这个知识点，过去，一直认为酶就是一类特殊的蛋白质，但随着“核酶”的发现，“酶”的定义也发生了变化:酶是生物体活细胞产生的一类具有催化能力的有机物。而就酶的化学性质，讲评时可结合蛋白质的变

42、性作用和变构作用进行例析，使学生对“酶”的认识更进一步拓展和加深。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如“染色体”这个知识点，可在细胞分裂、受精作用、生殖方式、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中，重组出许多试题。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的教学，不

43、但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而解，欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。如“赤潮”问题，可引导学生由浅入深，由近及远去探究“赤潮”的原因和后果，并通过图解的方法展示出来:未被吸收的化肥成分及城市污水-水体富营养化-藻类大量繁殖-赤潮-水体缺氧-鱼虾大量死亡-生态环境遭破坏。自然地，在教师图解过程中，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多，除了直观图解法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多得法等等，关键是要针对

44、不同题目灵活运用，避免雷同。分析错因，避免一错再错，是上好讲评课的关键高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等因此，教会学生审题，养成良好

45、习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因、对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。作者单位：广东省汕头华侨中学如何处理好初高中生物的衔接作者：杨王军文章来源：转载点击数：懸860更新时间：2008-2-3一、初高中生物教材的衔接（一）知识内容的衔接作为初中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要

46、求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。如在初中生物教材中，生物的遗传和变异主要讲述最基本的有关生物的遗传和变异的知识，了解遗传的信息库是细胞核。细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。高中生物教材中对这部分知识加以深化，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。又如在细胞这个知识内容的学习过程中，初中生物教材是安排学生利用光学显微镜进行观察，了解动植物细胞的显微结构，高中生物教材则是在此基础上通过学习的细胞亚显微结构，进一步了解细胞的结构和功能，更深入地理解生命的本质。（二）能力要求上的衔接

47、初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。二、教学方法的衔接（一）问题探究式教学方法爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应更多地采取问题-探究式教学方法，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。例如，在探究“种子萌发的环境条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识和生活经验的基础上，提出种子萌发需要的环境条件可能有：水、空气、温度等，

48、很多学生还会提出种子的萌发需要阳光，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件是什么？实验变量是什么？如何区分对照组和实验组？你对实验结果的预期是什么？接着让学生进行实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。操作后可以讨论）实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗？一个问题、一个问题加以解决，通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交

49、流与沟通能力。有的学生在制定计划过程中对课本设计的实验方法提出了质疑，课本中四号瓶加入较多的水，放在常温下，学生提出它和二号瓶这一组对照实验中出现了两个变量，分别是水和空气，不符合探究实验中的单一变量原则。我们应该称赞学生这种不盲从教材、敢于质疑的精神，并鼓励他提出改进的方法。初中教学中，教师要通过几次的探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生进入高中后进行探究创新奠定坚实的基础。二）培养学生的观察能力生命科学是一门实验性很强的学科、如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在开花和结果这一教学内容中，教师给学生提供实物进行观察，但学生往往被鲜艳的花瓣吸引，不

50、知道该从哪里开始观察，这时教师要指导学生观察的方法，遵循先整体后局部、从外到内的观察顺序，在观察菜豆种子和玉米种子的结构中，可以运用对比的方法培养学生观察的敏锐性，观察并不局限于实物、模型的观察，还包括对课本中插图的观察，如在初中生物教材。生物的遗传和变异、这一节教学中，课本出现了一个DNA分子片段示意图，通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律，是两种不同的形状交替排列，中间的梯子只有四种颜色，但这四种颜色出现了多种不同的排列方法，这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA的分子结构做了很好的铺垫，也为高中讲述DNA分子的多样性提供了直观的教具。培养学生的观察能力，除了教

51、会他们各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效，它贯穿于生物教学的全过程，良好的观察能力会使学生受益终身。（三）注重学生阅读能力的培养笔者在改卷中发现学生的阅读理解能力和表达能力较差，这个问题在高中表现得就更为突出，许多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。所以在教学过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就明白了，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材，在观察、实验、调查、讨论、资料分析等活动中增长能力、提升情感。总之，在初中生物教学活动中要做到：抓好连接点，补充间断点，拓展深化点，才能更好地完成初高中生物的衔接。三