艾略特之《荒原》分析共50页PPT课件

1、艾略特之荒原分析36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生艾略特之荒原分析艾略特之荒原分析36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造

2、出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生艾略特荒原现代派诗歌的里程碑”略特1948年因“革新现代诗,功绩卓著的先驱”,获诺贝尔奖文学奖。叔本华的“生命意志论极端悲观主义生命哲学哲人咖母厅德叔本华/著李成铭/等译SchopenhauerArthur木析些一、学生课堂合作学习现状调查 合作能力对一个人的成长甚至今后步入社会来说非常重要，我们每一个人应该从小加强培养、努力形成，以适应时代需要。但较长一段时间以来，它却处于被我们忽视的境地，家长、学校、社会都没能给合作能力以应有的重视。学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、

3、不善于合作，很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。目前的应试教育依然有着牢固的地位，因而学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己的嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分强调竞争而夸大脱离团体和社会责任的个人成功，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神，这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。教师方面，尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教学模式得到一定程度的改进，但教学不民主的现象还相当普遍，只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板

4、面前人人平等，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念显然是相悖的。 二、小组合作学习的实践意义 未来的社会越来越要求人们“学会共同生活，学会与他人一起生活，展开彼此间的相互协作以解决人类所面临的生存和发展的危机。”事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。因而今天的学校教育，在兼顾高尚品格与聪明才干、创新精神与实践能力的同时，必须把培养鲜明个性且善于合作的一代新人的任务放在首要位置，让教育走可持续发展的道路。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主

5、动参与的多样化的教?W组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。 三、开展小组合作学习的有效策略 1 .组建学习小组，创设合作情境 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获

6、得自信。组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有驾驭课堂的能力。在组建学习小组时，根据教室课桌的摆放以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将语文知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。 2.明确学习任务，开展合作探究 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小

7、组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习语文的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。 学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。 3.师生共同参与，积极交流评价 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习

8、的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！ 交流、评价也就是学生之间总结

9、学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。 我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接语文教育的新时代。 一、音乐渲染，创设情境 在课前几分钟播放那些动听的英文歌曲

10、或熟悉的音乐，这样可以放松学生的心理，让学生在优美的音乐旋律中安静下来，心情愉悦地学习英语知识。 例如在教“现在进行时”这一时态的时候，我选择了“Are you sleeping？”这首歌曲，将歌词中的“两只老虎”分别换成“Are you sleeping？”学生们一听到这首乐曲，感到非常熟悉有趣，自然而然地就跟着唱了，而且激情高涨，兴致盎然，给新课起到了承上启下的作用。 二、利用插图和简笔画，创设情境 利用插图、简笔画和卡片进行教学，它形象直观，优于自然语言的表达，是一种很有效的教学手段。有时一个词，一句话，一个故事情节的描述，用语言表达常常含义模糊，学生很难理解，然而用插图、简笔画和卡片进

11、行教学就简洁明快，让学生留下一个直观印象，记忆深刻，理解准确，从视觉上吸引学生的注意力，因为有些插图和简笔画本身就带有幽默感和趣味性。 三、聆听声音，创设情境 我在教学动物名称的单词时，先将有些动物的声音录了下来，让学生再模仿动物的声音和样子来学。 这样，学生的兴趣很高，有的扮猴子，有的扮小狗，有的扮小兔等；连平时不愿开口的学生在这样的氛围中也变得活泼起来，跃跃欲试，纷纷乐于参与其中。 同时我也采用了让学生辨别动物的叫声，让他们猜是哪种动物，猜对后学生们兴致更浓，热情更高，颇有兴趣地辨出了各种动物的声音。学生在新奇激动之余，感到自豪，有成就感，所以创设教学情境对激发学生的兴趣是至关重要的。 四

12、、拓展想象，创设情境 畅想未来，拓展想象，对于激发学生的兴趣也是一种行之有效的方法。 我在教teacher，student，doctor，nurse，waiter，worker，farmer等表示职业的单词时，就给学生假设了这样一种情境：“二十年后，如果我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里，老同学相聚时，大家会怎样互相介绍自己呢？”学生们眼睛眨巴着在思索将来的职业，天真烂漫地畅想自己未来的模样。有的学生想当老板和工程师，有的想当董事长和经理，还有想当科学家等等。 这样学生就没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。 五、选择真实事例，创设情境 学生一般喜欢谈论

13、真实事例，我在教学中为了激发学生的兴趣，喜欢选择贴近学生生活的场景。 如在学习家庭成员的词汇时，我让学生带来自家的“全家福”照片，让他们在课堂里互相介绍自己的家庭成员，学生们会用英语饶有兴致地互相介绍：“This is my family，he is my grandpa，she is my grandma，they are old，they dont work.My father is a worker，my mother is a teacher，my parents work hard.I have a sister，her name is Yang Lan，she is seven.I

14、 am thirteen，I am a student .I love my family very much.”学生的这篇作文就说得非常自然流畅。 六、利用实物、道具，创设情境 英语中的有些词汇几乎是具体形象的，如apple，desk，knife，book等，这些东西看得见，摸得着，一个人语言能力的培养是从模仿开始的。 学生在模仿时，能发现其中的乐趣，获得成功的喜悦。 如我在教“Go shopping”的时候，让学生扮演营业员和顾客，进行对话交流。所以我在教学中善于抓住课文中的重点句型，精心设计练习，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，充分利用实物道具等创设生活情境，让学生在真实的情境中自编

15、自演进行交际，从而提高英语交际能力。 七、利用现代化教学手段，创设情境 在课堂教学中我充分利用多媒体教学，能激发他们学习英语的兴趣，从而更快捷有效地完成教学任务。 如我在教学“Where is the post office？”时，要求学生掌握问路和指路的表达方式。我在网上下载了一段有关问路和指路的短片，并事先布置学生预习课文。 我问学生们：Do you want to visit any places？ 学生们齐声回答：“Yes.” 我又问道：Where do you want to go？ 有的说：“I want to go to the park.” 有的说：“I want to go

16、to a supermarket.” 还有的说：“I want to go to some foreign countries.” 我笑着说：“I think you must have a lot of money.” 全班同学听了大笑不已，接着我说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？ Lets see a short play.” 同学

17、们一听，情绪激昂，兴趣盎然，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我轻轻地用鼠标一点，屏幕上出现了我准备好的短片，图文并茂，形象生动，同学们看得津津有味，这样就很巧妙地把学生的视觉和听觉器官结合起来；声音和形象相结合，语言和情景相交融，耳濡目染；这样就激发了学生的学习兴趣，极大地增强了学生的学习效果。 总之，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，把它利用到英语教学中，能给学生制造良好轻松的学习氛围，让他们积极参与，踊跃互动，提高学生综合运用语言的能力。1.问题的提出 初级中学英语课程标准（2011年版）在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试

18、是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。考试后的试卷讲评质量如何对于发挥考试的评价功能有着举足轻重的作用。通过试卷讲评，不仅帮助学生查漏补缺、归纳复习、巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，从而进一步改进教法、提高自身的教学水平。在初三的复习阶段，试卷讲评课占了相当的比例，其重要性毋庸置疑，然而，虽然讲评课上教师辛辛苦苦地讲，但学生对试卷讲评课却没什么兴趣，不专心、精力普遍不集中，课堂效率不高，试卷讲评课的效果大打折扣。之所以会形成这样的现状，主要有这几方

19、面的原因： 1.1 学生参与性低，课堂互动少。由于初三时间紧，试卷内容多，在实际教学中，有的教师在试卷讲评课上滔滔不绝地向学生进行单项信息的传递，学生被动地听讲，机械地记录，同学之间讨论少，学生没有无自我思考时间，没有动脑，没有参与到教与学的活动中。 1.2 讲评内容针对性不强。有的教师没有对学生的答题情况做好分析，只根据自己的教学经验确定教学的重难点；有的教师总是注重一、两种题型的讲解，如单项选择题和句子翻译题，误导学生只重视语言知识的记忆和掌握，轻视解题能力的培养和提高；还有的教师在评讲时没有重点，不分主次，面面俱到，从第一题一直讲到最后一题，导致学生听觉疲劳。基础薄弱的学生跟不上老师的教

20、学节奏，而基础好的学生被迫耗费宝贵时间听教师讲自己已经了如指掌的知识，使学生产生厌烦心理。 1.3 教学方法不得当。有些教师讲评试卷时只是就题论题，没有将知识进行归纳，没有总结规律，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，从而导致在以后的考试中出现类似的错误。学生不能形成知识体系，也不能总结规律，自然也不能触类旁通，举一反三。 这些高耗低效的试卷评讲模式不利于学生掌握知识、提高能力。鉴于此，采用有效的讲评方式，提高课堂教学质量显得尤为重要。那么，如何来上试卷讲评课呢？笔者经过数年的探讨和实践，探索出了一种以学生为主体的试卷讲评

21、模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。 2.理论依据构主义学习理论 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师在试卷讲评课上要积极发挥学生的主观能动性，不能采用一言堂的课堂形式，教师要给予学生表达自己想法和相互讨论的机会，同时，教师的知识传授要以学生先前的知识和先前的经验为基础去构建学生头脑中新的知识。所以，教师必须要了解学生做错题目的原因，要了解学生的解题思路等等，只有教师充分了解学生，试卷讲评课的效率和效果才会大大提高。 3.以学生为主体的试卷讲评模式在初三英语试卷讲评中

22、的实践操作 3.1 课前学生自查自纠，教师分析考情。在试卷讲评前，教师要精心备好课， 学生要认真做好错题的反思，这是试卷讲评是否有效的前提条件，因此，我们必须高度重视。 （1）教师精心备课。课前教师应该对试题以及学生的答题情况进行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。 备试卷。认真、科学地分析试卷的内容及结构。在批改学生试卷前，教师一定要亲自做一遍试卷，以把握试卷各小题的知识点，难易程度等。然后列出每小题所考查的知识点（见表1），对试卷中各题的命题思路进行分析命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度进行考查。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得

23、以巩固、扩展和提高。 备答卷。 教师利用读卡机的便利功能做好学生答卷情况的统计工作，包括每大题的最高分、最低分、平均分，及每小题的正确率、平均分和出错人数和名单，并初步分析学生出错的原因（见表2），以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行归类整理，为讲评和补偿性练习提供基础资料。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。 （2）学生自主纠错。在试卷讲评前，教师把各小题的得分率向学生公布，便于学生清楚哪些是简单题，哪些是稍难的题，哪些是难题，并将学生的答卷

24、以及正确答案提前发给学生，要求学生在不看正确答案的情况下将错题重做一遍，然后再核对标准答案，看能否做对，同时分析考点，寻找解题思路，剖析出错原因，填好错因分析表（见表3）。错因分析表一式二份，一份学生自己留底，一份交教师，这样，一可便于学生了解自己的薄弱环节，从而在日后的学习中努力改正，二可便于教师对全班学生的错因进行分析和汇总，从而发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。在纠错的过程中，学生对于自己无法解决的题目，在该题前打上？符号，以便课堂上可以提交给小组进行讨论。通过课前的自查自纠，学生在讲评课前能认清自己的盲点，在课中带着问题有重点地讨论和听讲。农村地

25、区和城市地区在经济、文化等方面存在不同程度的发展差距，教育方面也不例外。要想增强农村小学教育教学的有效性，首先需要规范学校的管理，缩小教育差距，这是农村学校管理者面临的一个重要问题。以下就对农村小学学校管理现状和改进的措施进行分析和研究，希望能够给广大管理者提供更多的建议和意见。 一、农村小学学校管理的现状分析 我国教育事业的进步是社会进步与经济发展的坚强后盾，更是培养人才的重要前提。从目前来看，农村小学学校管理虽然取得了一定的成绩，但是还存在很多问题。 （一）学校管理班子的工作效率非常低 农村小学学校管理者的人数不多，工作效率非常低，这主要是因为一名管理者或者教师身兼多个职位。这是农村小学管

26、理上存在的一种十分普遍的现象。农村学校管理者在工作上十分关注工作的程序化，经常沿袭传统的管理方式，墨守成规，生搬硬套其他学校的管理经验，不仅浪费了时间，耗费了精力，而且极大地降低了工作效率，难以实现预期的管理目标。程序化的管理工作学校有明文规定，但是管理工作比较细碎，无法有效开展。农村学校管理上的突出问题就是管理的僵硬化，缺少灵活性，工作效率越来越低，不能适应新时期的发展要求。 （二）教师职业道德建设缺乏力度 农村小学学校存在基础设施不健全、硬件设施落后等问题，教师过于关注自身的利益，并没有从学校的长远发展去进行自我提升。管理者只看重成绩，缺乏积极主动性，缺乏人性化管理方式，导致校园育人环境非

27、常差，缺少人文气息。长期以来，我国很多单位采取的都是行政集权式管理方式，教育体系也不例外。集权管理让学校不能进行自主教学，学校管理基本是从方针政策出发，不能有效从实际出发，对学生和社会的了解非常少，根本不能有效发挥出学校育人的根本优势。 （三）农村学校管理闭塞 管理的闭塞，缺少和外界的交流，使得学校和社会的接触非常少。这样，管理人员只能从书本中获取经验，对于实践无从开始。此种问题会让学校对社会教育课程目标以及内容反映出现迟钝化的现象，不能体现出农村学校管理特有的特点，使得学生在社会上的适应能力也极大地降低了1。 二、农村小学学校管理改进对策研究探索 （一）树立以人为本的意识 伴随着学校改革的不

28、断进步和发展，以人为本的理念在学校管理工作当中逐渐确立起来。农村小学管理更需要秉承这个理念。以人为本主要是将管理对象即学生放在首要位置上，给学生更多自主发挥个性的空间，满足学生成长的需要。管理者应该采取多种措施，激发学生的潜力和优势，促进学生更好地成长与发展。以人为本的教育理念是素质教育的基本要求，更是管理可持续发展的展现。管理者在教育以及管理当中，需要对学生、教师和其他被管理者做更多的了解，只有充分了解管理对象，才能够让管理更加有效，才能够健全管理体制。 首先，以师为本。师资力量是教育的基础，优秀的师资队伍更是学校发展的主体。教师在学校中担负着教书育人的重任，但是在社会生活中也只是一个普通人

29、。因此，在农村小学学校管理过程中，管理者需要关注教师，不断提升教师的综合素养；关心教师的基本生活，提高教师的薪资待遇等，为教师能够放心、安心、有效地开展教学提供强有力的保障和后盾支持。管理者在日常生活中要帮助教师解决一些棘手的问题，这样才能拉近与教师之间的距离，调动教师教学的积极性，为教师后续的教学研究打下良好的基础。教师的综合素质提升了，就能够在教学过程中发挥出积极的促进作用2。 其次，以生为本。学生是学校的主体，新的教育教学改革也倡导以生为本的教学方式，以促进学生的全面健康发展。小学生正处于学习的初始阶段，管理者需要挖掘出学生的潜能和基本优势，让学生正确地面对学习和生活，促进学生的全面发展

30、。在学校管理中，管理者要始终坚持以生为本的管理理念，尊重每一个学生，关注每一个学生，让学生更加和谐地发展，健康地成长，挖掘学生的潜力，给学生更多的尊重和信赖3。 （二）关注精神文明建设，打造良好的学校管理软环境 现代化学校管理比较关注学生的全面发展，这就需要在小学学校管理中注重精神文明建设，改善学生学习的软环境。这里需要从两个方面来努力。 首先，要关注学校的校风建设。良好的校风对学生的语言、行为举止等都具有极大的影响。校风能够显现出一个学校的管理成果，并且在各个环节对学生产生积极的作用。班级的班风、教师的教学风格还有学生的学风，都是教学过程中不可忽视的环节。管理者要细化每一部分的规定，在纪律上

31、、行为上，对学生的不良行为和语言进行约束，为教育教学环境提供良好的保障4。 其次，民主平等的学校管理。这是进行完善管理的关键步骤。在日常管理中，管理者需要树立起主人翁意识，激发起被管理者的积极性与主动性，让每一位人员都具有工作热情。民主管理制度主要包括校务上的公开性制度、校务委员会制度等。不同等级人员、不同身份的管理人员都可以参与到学校管理工作中，逐步对学校的民主化和完善化管理起到关键性的作用。另外，还可以进行民主性评比，评比的对象为教师、管理人员等，评比打分者是学生，学生对管理者和教师的喜爱就是管理成效的显现，能够有效提升管理效果和教师的职业素养。除此之外，由于农村小学资源有限，因此需要优化

32、基础设施建设，引进多媒体设备，让管理和教学走向信息化，让学生的视野得到有效的拓展5。 （三）加强教师职业道德建设 教师是农村小学学校管理的重要主体。教师劳动成果就是学生的成长，教师职业道德的核心就是师爱。教师若缺少对学生的爱，缺少对教育事业的爱，是绝对无法成为优秀的教师的。教师开展一切教育活动的前提和基础就是热爱学生，不仅要爱护优等生和中等生，而且要爱护后进生。在农村小学学校管理过程中，学校必须要为教师营造良好的工作氛围，利用一切机会来加强教师职业道德建设。学校要经常组织教师参与职业道德学习，做好教师的思想政治工作。在当今社会中，教师作为特殊的群体，具有全社会的表率作用，教师已经成为公众文明的

33、一种表率和典范。因此，教师必须要自觉遵守道德规范，坚持自律，将社会美德有效内化，使其成为自身的高尚品德。也正因如此，教师职业道德建设的根本就是培养教师的自律行为。 在教育活动中，教师必须要保持自律，全身心投入到教育教学之中；在教学活动中，注重语言的形象性和生动性，注重内容的系统性和条理性。教师在教授学生知识的过程中，将有效、实用、学得懂以及用得上作为目标，注重拓宽学生的知识面。小学学校管理工作必须要加强教师职业道德建设，组织教师研究和讨论，通过树立模范教师来鼓励教师投身于职业道德建设中，进而为学生创造良好的学习环境。 此外，管理层可以通过制度管理来规范师德建设。合理的制度是规范行为的法宝，想要

34、加强教师职业道德建设，必须要建立起完善的师德工作制度。学校要结合实际情况，在遵守教育法规的前提下，制定考核师德和师风的具体办法，将教师师德修养具体的要求有效细化。例如，要求教师在开展教学活动的过程中做到“七不准”：不准体罚或变相体罚学生，不准故意责难家长，不准乱推销和乱收费，不准赌博，不准不平等对待学生，不准通过作业来惩罚学生，不准参与封建迷信活动和邪教组织活动。总之，通过建设健全制度来对教师的言行进行规范。 （四）注重与外界的沟通和交流 三、结束语 综上所述，本文对农村小学学校管理现状及改进对策进行了分析和研究，在此基础上还需要对农村学生的管理策略以及教师的教学进行探索，促进学校的整体性进步

35、，让学生在充满人性化的环境中成长，对管理者的管理更加认可，以此激发其发展潜力，使其自由自在地学习。 【早读课很重要，人人皆知，每个学校都在抓好早读课上下了很大的功夫。然而令人遗憾的是：现状堪忧目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷，一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声。好多学生的早读效率不高，甚至可以说是低下，突出表现是：在半个小时的早读课后，当你问他们：早读有什么收获吗？很多学生只是傻笑。这说明好多学生在早读时只是读读而已。 造成语文早读课低效的原因有三： 一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。 二、在早读课的形式

36、上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，是否大声读。只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。 三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。 早读课也是完整的一节课，应该改变早读课的现状。我认为解决早读课低效的问题可采取以下方法： 一、明确早读任务 早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。早读材料的安排应该由浅入深，由现代汉语的词语、美文到古代诗歌及浅显的文言文阅读，使学生循序渐进，逐步增加知识的积累。 二

37、、与课堂学习相结合 语文课堂是对学生语文能力训练的主阵地，是根据教育目的、课程标准及教材对学生有计划地进行语文能力训练的主战场。那么，早读课就是向主场发起冲锋的战前总动员及战后大修整，早读课，是学生抓好课前预习和课后复习的另一重要阵地。早读课不能与语文课堂的学习完全脱节，另搞一套。因此，教师要结合语文教学计划安排早读的内容。 三、朗读形式多样，提高学生兴趣 1.领读。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。 2.朗读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。 3.背诵比赛。比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为