照顾个别差异课件

1、照顧個別差異（政府網上資源） 胡少偉10-7-08建構小學專業學習社群第二期校本培訓聖公會油塘基顯小學學習差異照顧學生學習差異不是要劃一學生的能力和學習表現，而是使每一個學生都能夠發揮自己的潛能並學到最好。最終的目的，是要使不論是資優還是學習能力稍遜的學生，都能發揮潛能。因此，照顧學生學習差異，應盡量找出每一個學生因能力的差異以致學得好和學得不好的地方，運用適當的策略，令每一個學生在強項上更加發揮，在弱項上得到進步。 教育的目的是幫助每個學生達致全面及具個性的發展。要實踐這目的，我們必須因應學生的不同能力和學習需要，給予適當的輔導和幫助，讓他們多方面的潛能得以充分發展。每一個學生都是一個獨立個

2、體，在認知及情意發展、與人交往、能力、動機、抱負、學習方式、需要、興趣及潛能上均各有不同。此外，形成學生學習差異的因素，還包括了與生俱來的智慧、不同的社會及經濟背景、不同的學習經歷，又或是學習者與課程的錯配等。基於這些因素，我們認識到在照顧學習差異方面，不是要把學生間的差距拉近，亦不是要齊一他們的能力或學習表現，而是要了解他們能或不能學得好的原因，從而找出適當的途徑，幫助他們學得更好。有什麼教學策略可以照顧個別差異? 照顧個別差異不是要把學生的距離拉近，亦不是要齊一他們的能力或學習表現。老師應了解學生不能學得好的原因，並設法協助他們學得更好。老師可以採用合作學習、跨級編組、從學生的角度改變教學

3、、按學生的能力調整學與教的步伐，以及利用資訊科技作為學習工具等策略，及早處理學生的需要，以免隨著年級的遞升，能力高的學生與能力稍遜的學生之間的差距日益擴大。 照顧差異的教學策略建構模塊建構模塊是指學生在某一學科中應掌握的基要知識。一旦學生能掌握這些建構模塊，當可憑此以建構新的知識。 跨級編組這個策略聚合不同年級的學生，再按他們的能力分組，以施教恰當的課程。 擴闊學習機會策略把班中學生按能力分成多組。教師先向全班介紹要學習的核心概念，然後指導高能力的組別從已備好的網上材料學習，以騰出時間給低能力組別作個別指導。以資訊科技支援的小組合作學習策略進行這個策略，教師須使用網址分享學生的網上工作及提供電

4、子溝通的渠道，並依循傳統的小組合作學習策略的教學步驟在合適時使用網上資源。知識論壇一個以電腦支援的協作學習平台，讓學生工作及互動，建構知識，也是作為照顧個別差異的一種方法。學生可在電腦上就其他同學的論點，抒發己見，集思廣益。 學習群體方法這個學習方法鼓勵不同專長的學生在學習群體中從不同方面取得成功的經驗，例如：學生可擔當教師或專家，協助朋輩，共同建構及發展學習。課堂學習研究 教師以行動研究的方式研究學與教。參加的教師按科目、年級分為小組。組內教師一起找出學生學習某些學習內容時不同的理解與及常遇到的困難，再根據有關變易的理論設計教學，幫助學生解決這些困難。然後由小組每一位教師輪流教授所設計的教學

5、研究課。接著，教師會分析研究課和學生的學習成果，從而檢討研究課的成效。 網上為全班按能力分組策略把班中學生按能力分成多組。教師根據各組學生的能力範圍，提供不同的網上學習材料。 相互教學相互教學由Palincsar and Brown (1984)始創，原意是用來提高閱讀理解能力。這是一個結構嚴謹，並兼顧多種閱讀策略的協作學習模式，主要由教師或成年人作為閱讀的示範榜樣，帶領學生以小組形式運用閱讀策略進行閱讀和討論。當學生熟習這種教學模式後，教師會逐步給予學生(包括能力稍遜的學生）更大權力帶領整個討論。 目標模式一個由Epstein（1989）建議的教學模式，強調課業、權責、認可、組合、評估及時間

6、以提高學生的學習動機。 我們堅信：所有學生都學得到。因此，我們須順應學生的差異而提供多元化的學習機會，讓學生更有效地學習，例如：教師可採用多元化的資源而避免集中在課本的教學，提供多感官、多元智能的學習經歷以誘發學生不同的潛能等。而學校則可採用不同的評估模式，以找出學生的強項和弱項，並據此為學生設計適切的課程，訂定學與教的策略。為了深入探究照顧個別差異的方法，課程發展處於2000年度至2003年度與學校及專上學院三方協作，進行了一個為期三年的發展及研究計畫。這個名為就照顧小學生在學習能力上的個別差異尋求有效策略而進行的研究，探討照顧學生學習差異的五個不同策略在香港小學試行的情況。研究的發現、示例

7、及建議可讓教師理解學生的需要和學習情況，以及如何提升學習質素。一個都不能少：小學生在中英、數三科學習動機與模式照顧個別差異：從差異開始跨級編組：人人讀到適合自己程度的書運用資訊科技、照顧個別差異總而言之，學生之間存在著學習差異，是很自然的事，與其把個別差異視為問題，不如視之為促進有效學習和教學的寶貴資源。因此，我們非常歡迎教育團體、學校及教師與我們一起討論及分享照顧個別差異的經驗。 在照顧學習差異的同時，如何讓學生得到公平的評估? 我們提倡多元化的課程、教學方式和評核機制，以配合多元化的學習目標及重點，讓具備不同潛能的學生都有機會盡展所長。因此，學生的學習過程和學習成果均是評估所考慮之列。教師

8、可調節評估的實施方式： 用不同的評估模式，找出學生的長處和弱點，然後為他們選用適合的學與教策略； 修改課業的設計，以便對不同能力的學生進行不同的評估。為求在促進學習的評估和對學習的評估兩者之間取得平衡，教師和學校可藉評估所收集的數據，考慮下列各項： 訂定清晰的評估政策； 訂定一套公平的評估機制； 訂定適切的評估準則； 為學生提供有效的回饋。視學所見的問題摘要如下學校政策及行政科務會議沒有深入討論學生的表現，亦沒有詳細討論學生課業、整體策劃和協調輔導教學、按學生學習差異而設計的學習評估學生表現等事宜，以及跟進措施及改善。挑選學生過半數的小學揀選成績處於邊緣的學生入讀輔導班，並沒有讓成績最弱的學生

9、優先入讀。周年學報(200203)：主題報告：照顧學習差異第三章。課程大部分學校只輕微調適課程，並以刪減教學內容為主。學校未善於設計活動，以助擴展能力較佳及成績稍遜的學生，或設計課程材料，幫助學生解決學習上的困難。學生學習大部分學生被動，欠缺信心和學習動機。學生使用自學策略，例如自我提問、自我監察的技巧薄弱。學生的中文寫作能力、英語會話及寫作能力，以及數學科的解難能力亦需加強。學生在中、英文的綜合語文運用表現亦較差。 促進學習的評估和對學習的評估學校的學習評估表現薄弱。學校未充分因應學生的能力差異設計課業。教師評改課業，未有給予具體回饋以改善學生表現。大部分開設加強輔導教學計劃的小學，都備有學

10、生個人學習進度記錄，但評估資料主要用作分組或升級參考，學校並沒有善用所得資料回饋教學計劃、設計教案，以及調整教學策略，以幫助學生解決學習困難。給予學校的建議學校應訂立清晰的目標和採取合適的措施，以照顧成績較佳或成績稍遜學生在學業和學業以外的需要。學校除了及早識別有學習困難和特殊需要的學生外，並需制定其他支援措施，例如校本學業和非學業計劃、關顧服務，及其他改善學生學習動機的支援策略。教師應因應學生能力，運用不同的教學方法和評估方式發展學生潛能。教師應多採用不同的教學策略如協作教學、合作學習、多元感官教學以加強教學效能。學校需要基於中央課程各學習領域的課程指引，再因應學校不同需要，調適課程和修訂教材。學校亦可使用其他措施如不同的分組方式、同輩輔導、電腦輔助學習或自學活動等。學校應強化