世界物质文化遗产大足石刻PPT45页课件

1、21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界物质文化遗产大足石刻世界物质文化遗产大足石刻21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所

2、有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。世界物质文化遗产大足石刻世界物质文化遗产大足石刻大足石刻简介令大足石刻位于重庆市,以大足县、潼南县、铜梁县、壁山县为范围是唐末、宋初时期的宗教摩崖石刻,以佛教题材为主,尤以北山摩崖造像和宝顶山摩崖造像最为著名,是中国著名的古代石刻艺术。大足石刻其实是大足县境内摩崖造像的有窟总称,这些石窟分散在县内的东南西北任影社南由、石门山、石篆山是大刻里最规模最有价值、艺术最精美刻造像代表大足石刻创于晚唐、盛于两宋,以佛为主,儒、道造像并存是我國晚期窟术的杰作表作,很难想紫先人巧在当便

3、有如此有的技术和造大是刻的诗色是有刻退佛像带人的时险约相互大足石刻旅游路线图至声庆83公里生本化课堂教学彻底颠覆了以教师为主，以数学学科知识传授为主的教学模式，而提倡以学生为主，以学生的学习方式转变为契机，让学生在学习过程中获得发展的教学。在农村初中数学课堂教学中提倡生本化课堂，不仅要以学生的兴趣培养为出发点，还要注重通过教学模式的改革来引导学生学会合作学习，在此基础上针对学生差异而展开层次性训练，让学生个体得到不断发展。 一、以学生兴趣培养为出发点，让学生乐学 农村初中数学教学效率一直不高，很多学生小学阶段基础就较差，进入初中后因学科和学习内容增多，学习更是一落千丈。有的学生在数学课堂中犹如

4、听催眠曲一样，因上课没有认真听或没有听懂，课后完成作业情况也是参差不齐。而大多教师会将这种现象归结为学生不认真。其实不然，在和学生的交流中发现，一些数学成绩较差的学生，他们在课堂中也努力地想去听，可就是兴趣不高。原因何在？这和教师的教学有着必然的练习。在农村初中数学课堂教学中，教师多是照本宣科式的讲授知识，学生只能被动地坐着听、然后完成大量练习。这种课堂枯燥而没有活力，学生自然兴趣不高。 课堂本身应该是充满生机和活力的，也只有这样的课堂才能带动学生的学习积极性，让学生主动参与。那么，如何让课堂充满生机和活力呢？首先，要在课堂中鼓励学生大胆提问。所谓学源于思，思源于疑，在以往数学课堂教学中，教师

5、讲学生听，学生不敢问，否则就可能遭到批评。而新课改下的数学则提倡以学生为主体，让学生主动参与。鼓励学生质疑、提问，从问题出发来引导学生，把课堂变成学生的课堂而不是教师的课堂，这样才能激发学生兴趣。其次，要注重以情境创设来激发学生兴趣。如在三角形内角和定理的教学中，学生可以自己动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。又如在三角形三边关系定理教学中，同样可以让学生用木条自制三角形。提问：三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？让学生猜想，动手操作等等。 二、以课堂模式改革为关键点，让学生会学 虽然新课改已经实施多年，但农村初

6、中数学课堂教学改革起步较晚，加之农村初中学校在硬件和师资等方面的因素影响，农村初中数学大多还是以传统模式为主。提倡生本化教学就要求教师必须对传统模式进行改革，要求教师在教学中转变以自己讲授为主的模式，逐渐过渡到以学生为主体的探究模式。的确，课堂教学改革是提高农村初中数学课堂教学效率的关键。在推进农村初中数学课堂教学改革中，教师不仅要注重转变角色，还要发挥教师的主导作用来引导学生探究。 首先，注重在课堂中提倡合作探究式教学。在农村初中数学课堂教学中提倡合作探究式教学，要注重根据学生实际而分组，在分组基础上提出问题引导学生进行合作天探究。其次，要发挥教师的主导作用在学生合作讨论中进行指导和点拨。不

7、能因提倡合作探究而忽视了教师的主导作用，相反，教师在合作探究中的讲授依然是不可或缺的。以以二元一次方程的教学为例，教师先以学生数学的NBA篮球赛为例来引导学生列方程解决问题。（问题如在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19分，其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗？设易建联投进了x个两分球，y个三分球，可列出方程_）学生列出方程后，教师引导学生将该方程和一元一次方程进行对比，提问这个方程式和一元一次方程有什么相同点和不同点？学生合作探究，教师明确这是一个二元一次方程，追问什么叫二元一次方程，学生小组交流后回答。设问：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？学生思

8、考回答后教师出示方程引导学生判断。如此，在师生互动中引导学生主动经历知识获得过程，这样才有利于学生构建知识。 三、以学生个体差异为落脚点，让学生想学 农村学生的个体差异较大，有的学生小学毕业中数学还没有及格，进入初中后要学习多个科目，作业多但这些学生又完成不了，久而久之，学生也就有了厌学情绪。提倡生本化课堂教学，就是要从学生的实际出发来引导学生进行学习，而不是从教师角度出发来强迫学生进行学习。关注学生的个体差异，从学生实际出发布置练习、进行辅导，让学生在感受教师的呵护下喜欢数学，树立学生的学习自信，这样才能真正实现请得进来，留得住，教得好的教学效果。 首先，在练习方式上要以学生差异为出发点，提

9、倡个性化的作业练习。在教学中教师可将学生分为不同的层次，然后根据学生层次情况而布置难易不同的作业。同时，为激发学生完成作业的兴趣，教师可采用必做题加选做题的方式进行，即相应层次的学生在完成必做题后，可以根据自己的实际选择一些拓展性练习。其次，要多鼓励学生进行质疑，教师针对学生的质疑进行个别点拨辅导。如在相似三角形的教学中，通过课堂谈论大多数学生对相似三角形的概念有了初步了解，而发现几个学生对观念认知还较为模糊，此时教师将这几天同学汇聚在一起，然后以全等三角形的概念来类比，引导学生再次学习相似三角形的概念。 总之，学生是学习是的主体，在新课改下，教师不能固守传统的教学模式，而要以新课改理念为指导

10、，从传统的窠臼中解脱出发，在数学课堂教学中充分树立学生主体意识，积极引导学生参与，从而促进学生不断发展。 一、从教师“照抄教案”现象谈起 平时的教学现状调查和听课中发现如下令人忧虑的现象:许多教师照抄教案以应付上级的教学六认真检查;部分教师长期不备课,临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”;多数教师是先上课,后备课(抄教案)。这三种怪现象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到当前许多农村学校的教师怕承担上公开课的缘由。试想:以往照本宣科式地教学搞惯了,以往“上到哪儿黑就到哪儿歇”的作法操练惯了,突然来“赶鸭子上架”,上一堂像模像样的公开课,对教学目标的拟定,训练点的把握,训练程序的安排,教学结构

11、的优化来一番“深思熟虑”,有的教师能没有畏惧心理吗?有效备课是上好课的前提,课没备好,教材没钻熟,“临战擦枪式”地上课,只能导致课堂教学费时多,效率低。 如何根治教师在课堂上讲风太甚、独霸学生话语权、效率低效甚至负效的不良现象,在有限的时间内创造性地、高效率地完成教学任务?办法是追求“目标明确,活动充分,积累丰富”的“书香课堂”,最大限度地降低教学时间的损耗,将不必要的“损失”弥补回来。避免教学时间的浪费并非易事,作为一名语文教师,应该首先弄清农村学校语文教学存在的现状及成因,提出切实有效的策略。 二、农村学校语文课堂的现状及归因分析 笔者认为,导致当前农村学校语文教学“时耗”严重的主要原因是

12、: 1.课堂教学目标不明确,教学的盲目性和随意性较大 许多教师对语文教学的目标确定说不清摸不准,造成如下问题:(1)一节课无明确的教学目标。从笔者平时的听课和检查教师的备课情况来看,有的教师制订的课堂教学目标模糊不恰当,教师在一节课中究竟要教哪些知识,培养学生哪些能力,什么习惯,品质,说不清。因此课堂教学中有许多教学措施,教学环节没有明确的目标指向,既浪费了时间,更谈不上什么效率;(2)教学目标不适切。存在教学目标定得过低、过高、不全三种情况。这与有些教师没有系统全面地掌握教材,特别是不明确教学目标的能级水平,不能准确把握教学的度有关;(3)不能突出重点教学目标。部分教师没处理好重点教学目标和

13、一般教学目标的关系,该重点使力的没落实,不该重点使力的却平均用力,造成时间的浪费;(4)教学目标的组合不合理。比较突出的现象是:思想教育游离于课文之外。常见的是在学习课文之后一定要联系一下形势或结合自己,贴上一些政治标签。由于组合不合理,造成教学内容不必要的重复,教师废话多,影响了教学目标的达成度。 2.课堂教学缺少语言训练,“满堂问”和“满堂灌”的现象较为突出 教学中常出现下述情况: 其一,一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练,一节课45分钟几乎没有学生的听说读写活动,造成的弊端是“光问不练,学生疲倦”。如有位老师上李时珍一课,开头就问,李时珍是哪国人?答是“中国人”。问:是什么朝

14、代的人?答:明朝人。问:是什么家?答:是医学家和药物学家。问:是一般的医学家和药物学家吗?答:不是的,他是伟大的医学家和药物学家。这样的问答,势必造成课堂“三少”的格局:学生读少、写少、思少。 有的教师提问题不顺应学生心理,对学生要求过高。如有个老师问“蝙蝠和雷达”中的“和”字是什么意思?学生怎么也回答不出来。时间是一个常数,如果教师以“问”为手段,课堂上表面看很热闹,实际上挤掉了学生进行语言文字实践的时间和机会。学生在课堂上该学的没学到,该做的没做到。长此下去,只能是课内损失课外补,给学生造成额外负担,提高语文教学质量就只能是“水中望月,雾里看花”。 其二,训练走过场,面面俱到,造成的弊端是

15、“什么都要,什么都得不到”。表现为训练要求不准确,不明白,不到位,不扎实。教师千文一法,对学生一读就懂的文章,也作喋喋不休的讲解。而在读的训练上,动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。造成学生读写时间少,感知语言、理解语言、记忆语言、运用表达语言的能力得不到很好训练。 其三,课堂教学搞花架子,华而不实,自学不到半分钟,小组讨论走过场,重结果而轻训练过程,造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台,多数人的看台”。课堂上一会儿幻灯,一会儿录音,演、唱、念、做都搬进课堂,追求表面上的热热闹闹,实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”,没务到实。 3.课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性 课堂提问是当前语文教学中

16、最常用的教学方法,提问的质量直接影响教学质量和教学效率的提高。许多农村教师只注重梳理情节内容的填空式提问和选择式提问,所提问题大多缺乏思考价值,不能很好地落实重点训练目标。 课堂提问的凭借点是教材,课堂提问的出发点是学生的知识基础,课堂提问的归宿要落实到学生双基的掌握与智能的开发上。课堂提问应当要有明确的目标指向,要根据教材的编排体系、体裁特点,年级与单元训练重点,针对学生实际设计“牵一发而动全身”的主干问题。目前农村学校语文教学的提问存在问题甚多,值得深究。 4.课堂结构陈旧,程序呆板,制约着课堂教学效率的提高 课堂结构,是教育思想的反映。教学,就是教学生学,不是为“教”而教。可众多教师还是

17、受二十世纪五十年代初期“红领巾”教学法的影响,其结构模式陈旧,不管课型和年段特点。多以谈话法和串讲法贯穿教学始终。“红领巾”教学法虽有优点,它体现了从整体到部分再回到整体的阅读认识过程,重视思想教育等等。但它的特点是教学中以教师为中心,忽视了通过语言文字的训练来理解课文内容,缺乏知识与能力之间的和谐统一,忽略了语文课工具性的特点。 具体讲,陈旧的课堂结构有三个弊端: 其一,教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。一堂课中,教师面面俱到,平均用力地讲解分析,造成课堂教学重点不突出,无法触及课文的思想内涵,把握课文的核心部分。 其二,少数学生统治课堂,忽略了大面积训练。问题的过浅或过深,都极大限度地削弱

18、了学生学习的积极性。课堂上出现“尖子生撑场面,多数人当陪座”的局面。 其三,教师讲得多而杂,提问散而乱,学生在课堂上往往“君子动口不动手”,这是不符合语文规律的。 改变农村中学语文课堂现状的对策 1、改变评价机制 各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度,摒弃传统的评价机制,不能一味地片面追求升学率,高分率和名牌学校的上线率。尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。 2、给学生一个启发的课堂 所谓启发课堂,就是创造性教学,它是将创造性的教学思想运用于教学活动中,把创造性的教学思想与教学方法相结合的一种尝试,这种教学方法就是教师变化教学方式,其目的是启发学生的创造动机,鼓励学生的创造表现,

19、增进学生的创造才能。 3、教育政策的倾斜与平衡 目前农村中学语文课堂是一个薄弱环节,教育行政部门可以作点尝试,鼓励城市的一些优秀语文教师和大学毕业生到农村执教,让他们成为农村中学语文课堂的生力军和主导力量。同时对这些教师和毕业生给予政治上、经济上和名誉上的政策倾斜,使他们能安心于农村,服务于农村。相信在上级政策的倾斜下一定能平衡城乡之间的语文教改差距,相信在他们的带动下“星星之火”,一定“可以燎原”。 综上所述,笔者对农村中学语文课堂现状、成因进行分析,并对解决的方法进行了探索。相信我们只要更新观念积极创新,农村初中语文课堂教学一定能获得丰硕的成果。高等职业院校教育课程改革是高等职业院校发展的

20、必然经历，也是培养社会所需人才的重要保障，在此过程中，必然会遇到一些困难与挑战，为此，一定要进行深入的分析，实现人才培养目标，促进社会与经济的快速、可持续发展，并且实现教育事业与教育教学改革的快速发展。 一、高等职业院校教育课程改革面临的挑战 （一）课程结构与设置不合理 在一个学科专业中，一些新课程无法开展，一些旧课程又无法删除，甚至什么教师开设什么课程都是问题。除此之外，课程结构之间比例不协调，有的开设太多，有的开设太少，导致学生无法进行全面的学习；各学科、各专业之间缺乏联系，并且在选修课、跨修课等方面的设置也比较缺乏，限制了学生的广泛学习；课程门类设置较多，存在着内容交叉的现象，导致学生经

21、常进行重复学习。针对课程设置而言，大部分均是以“基础、实务、概论”等进行表述，缺乏一定的创新性。在进行专业课时设置的时候，缺乏对市场需求的调查，致使设置无法满足市场需求，降低了学生的就业率。 （二）缺乏实践教学 在高等职业院校教学过程中，重视的是培养学生的职业能力，需要突出实践教学，但是在实际教学中，教学重点只是知识的传授，导致教学目标偏离，缺乏有效的实践教学。其主要表现为：其一，理论课与实践课设置比例不当。目前，在高等职业院校教育中，第一学年主要学习普通文化课，第二学年主要学习专业课，第三学年进行实习实践教学。在第三学年中，学生需要面对就业压力，很难安心，真正有效的教学时间就是第一个学期。其

22、二，课时设置偏少。在高等职业院校教学中，实践教学应不少于总教学的40，但是根据实践调查显示，大部分高等职业院校的实践教学开设都低于此比例，好一点也就达到30。尽管在设置实践课程的时候，是按照40进行设置的，但是没有予以实施，导致降低了教学效果。 （三）缺乏“双师型”教师 现阶段，各高等职业院校都在探索教师培养模式，保证教师具有专业理论知识的同时，具备较强的实践操作能力，可以实现“理论-实践”的双型教学任务，促进教学内容的全面展开。尽管各高等职业院校教师规模得到了一定的发展，但是依然存在着严重不足的情况，无法达到专业教学需求。除此之外，“双师型”教师理念只是停留在表面，没有进行真正的落实，导致一

23、些高等职业院校将持有“双证”的教师当做是“双师型”教师。在实际教学中，很多教师都缺乏实践经验，导致其教学内容与实际生产产生了一定的脱节，不利于学生的发展。 二、高等职业院校课程改革的优化策略 （一）明确改革方向，合理设置课程结构 在高等职业教育过程中，最为本质的任务就是培养一些社会实际需求的具有高素质、高技能的人才。在改革与创新的形势下，一定要加强对高等职业院校课程的改革，明确改革方向，以就业为指导，加强知识探索与职业能力的结合，培养复合型人才。在进行课程结构设置的时候，一定要加强对市场需求的全面调查，保证期符合市场实际需求，进而实现学生的成功就业。 （二）加强实践教学，突出课程特色 在高等职

24、业院校教学过程中，教学实践性是教育的主要特色，也是加强人才培养的重要保障。在高等职业院校教育过程中，一定要加强实践教学活动的开展，创新教学形式，促进学生的全面学习。为 此，在教学过程中，一定要重视实践活动的开展，突出课程特色，这样才可以有效吸引学生进行学习。首先，一定要保证课时设置。在高等职业院校教学过程中，实践教学不得低于总教学课时的40，一定要在教学中得以实现，这样才可以有效培养学生的实践能力，增加学生成功就业的几率。其次，加强对实践教学模式的创新，打破传统教师、课堂、书本的教学模式，加强理论与实践的结合，进行情境渗透，如利用实物、音乐、录像、语言等进行演示与描述，加强学生的直观感受，进而

25、予以全面的学习，达到预期的教学效果。 （三）强化“双师型”教师的培养 现阶段，越来越多的高等职业院校开始进行专业课程教师的培训、实习，让教师可以到企业真正了解生产过程及相关知识，进而在教学的过程中，就可以进行声情并茂的讲解，让学生可以更加深入的理解。并且通过教师的亲身体验，让教师可以及时了解新技术、新知识、新工艺，进而可以融入实际教学过程中。对于高等职业院校而言，一定要积极筹集资金，安排教师到企业中进行培训与实习，并且加强校企合作，建立研究中心与实验室，实现产学研模式的全面应用，这样不仅可以促进高等职业院校的发展，还可以促进企业的发展，实现社会与经济的可持续发展。 三、结束语 总而言之，在高等

26、职业院校教育中，加强课程改革是实现教学改革的重要举措，也是提高教学质量的主要途径。在进行课程改革的时候，非常复杂、艰巨，需要对课程结构与设置进行深入的分析，明确其中存在的不足，进而结合实际情况，予以相应的改进与完善，实现预期的教学效果。同时，需要加强“双师型”教师的培养，保证教学内容的展开，促进教学质量的提高。 学生的学习水平参差不齐，学习兴趣、学习习惯有很大差别，这就迫切需要我们更新观念，探索出既能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的数学教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习水平，全面提高教学质量。而分层次教学正是适应了这种新的需要，符合因材施教的原则，能使每一位学生都能在原

27、有基础上得到较大的提高。 一、学生层次的划分 2010-2011学年我在八（3）班进行初中数学分层次教学的实验研究。该实验的指导思想是：保持原班级组织和学生原区域分布（即各层次的座位不变），调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体、分层达标的目的。为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，在做细、做好思想工作的基础上，采用让学生自我评价、自愿报名，教师稍加调整的办法，将全班学生分成A、B、C三组。A组为学习有困难、较差层次的学生，B组为中等层次的学生，C组为学有余力、优秀层次的学生。由于学习是一个循序渐进的漫长过程，学生的智力、能力发展会出现一些变化，所以我鼓励学生向高一层次跃进，也

28、同意个别学生进入低一层次，目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。 二、教学目标层次的划分 初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目

29、标，可分为五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。 三、课堂教学层次化 课堂教学是教与学的双向交流活动，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们的学习积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。 （1）在集中讲授时，三组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓

30、坡度，其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基础要求。 （2）分层指导是数学教学分层次达成目标的核心。根据不同层次学生的知识能力水平，对A、B、C三组学生提出不同但明确的目标和操作程序。对A、B、C各组目标的确定包括：同一知识点的不同要求；掌握程度上的不同要求；获得新知识方法上的不同要求；思维深度上的不同要求。操作程序上通常有两种形式：C组练（仿照集中讲授时的内容做基础练习），A、B组听（加深集中讲授时的内容）；A组、B组参与自学（弄懂概念的来龙去脉，解题的算理依据），C组听（听老师讲解，模仿例题，逐步熟练）。 （3）练习、测试的分层次。课堂练习的设计要有层次性，即设计出不同层次的练习题，

31、有针对性的精选题目、确定题量。其中基本要求一致，习题技巧分成不同层次，分别与不同层次学生的水平相适应。对于学习有困难的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到基本层次教学目标的落实。对于中等层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于学有余力的学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。为了面向全体学生，大面积地提高教学质量，设计了教学层次性的习题，分为A、B、C三组，A组题以模仿为主，与教材中的示例接近；B

32、组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；C组题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定技巧。比如初二代数习题，分解多项式16（a-b）?-9（a+b）?，对于中差层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把此题分成三个问题：分解下列各式：x?-9y?；16x?-9y?；16（a-b）?-9（a+b）?，这样层次就非常分明。第一、二题要求较差层次的学生掌握，第三题要求中、上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握。 四、布置作业层次化 在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切

33、，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。因此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础题（课后练习）；B层以基础题为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础题和有一定灵活性、综合性的题目（课后复习题和创新提高题）。A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。 五、课外辅导层次化 在搞好课堂教学的同时，课外辅导也是一项重要工作。教师要及时做好查缺、补漏

34、、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生开设竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。 根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。

35、学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。 在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。 课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质

36、量的目的。同时，分层次教学也是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。 注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题初中数学教学中分层教学的探究与运用研究成果。课题批准号：GS2013GHB0203。1 遵循英语衔接教学的原则,抓好课堂教学 课堂,是教学的主要阵地。课堂教学是学生学习英语的主要渠道。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。作为教师要认真钻研小学和初中英语教学大纲、灵活处理教材,研究学生身心发展的特点和规律,选择合适的教学模式。要想提高课堂效率,首先要选择合适的教材。目前,我们使用的是冀教版的教材。LearningEnglish提供了从小学至初中的“一条龙”教材,

37、因而在教材上已经基本解决了小学和初中教学衔接的问题。然而初中和小学英语教学要求不同,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础,使他们具有初步的学习英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础,侧重于学生的听和说;而初中英语课程最直接的目的是为中考服务,强调学生的读和写。针对这种情况,我认为,初中教师应该了解和分析中小学教材的内容,以便融会贯通,搞好新旧知识的过渡。同时,不同小学而汇集于同一所中学的学生的英语基础又不同,这些因素仍然会给我们的教学带来困难。因此,初中英语和小学英语在教材

38、的衔接上还存在严重问题,所以教师需要对教材灵活处理或重新编排,做到因材施教,因人而宜。另外,教师因素是影响课堂教学的最主要的因素,教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。所以教师首先要深入了解小学和初中英语教学大纲,研究小学和初中英语教材,采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。归纳起来,初中英语课堂教学中教师要注意以下几点: 1.1 正确地把握教学起点、进行分层次教学 教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定,要使大部分学生能够达到的。不能定得太低,否则激不起学生的学习热情;也不能盲目拔高,否则是拔苗助长。教师应该根据学生的小学英语水平进行分层次教学,不同层

39、次的学生采用不同的教学起点和教学容量。在笔者对部分中学初一学生中进行的调查表明:进入初一后,学生反映最强烈的问题是教师按照初一教材按步就班,对所有学生使用同一教学要求,这使得部分学生提不起学习兴趣,逐渐厌倦学习英语的兴趣。可见,初一阶段开始分层次教学是保证初中英语与小学英语教学紧密衔接的一项重要举措。 1.2 选择合适的课堂教学模式 小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体,以主体为线索,以活动为中心”的教学模式。小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力;而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听说读

40、写译的综合能力,侧重学生的读写,所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异:小学英语充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,学生几乎是边玩边学;但进入初中后,由于升学考试的压力,教师更注重应试:课堂上教师讲的多,学生主动发言的少;书面作业多,口头练习少。其后果是课堂气氛沉闷,久而久之,学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实,实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此,初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位,尽量保持小学英语教学的风格,教师应注重初中教材的趣味性,运用各种直观的教具和多媒体技术为学生创设情境,提高学生的学习兴趣,帮助学生在趣味活动中学习新知

41、以及教学目的的转换。以学生活动为主、活化教材、活化课堂,逐步加大课堂教学的力度,完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。因此,游戏热身引入、竞赛形式贯穿新课,课后以其他方式检查学生对知识听、说、读、写的掌握情况。如:LearningEnglishUnit1 School and Numbers Lesson 2我在上该课时,将学生分组竞赛,通过图片猜词、唱歌传递图片、句型连锁反应、角色表演等一系列游戏活动帮助学生学习课本知识,最后要求学生唱会“How are you?”这首歌曲,第二天用它做比赛。 1.3 注意协调师生关系 和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主

42、动性和积极性。反之,学生学习的主动性和积极性就会受到压抑。要搞好师生关系,教师在课堂上应做到:(1)要尊重学生的人格,将自己放在与学生平等的地位上,做学生的朋友。(2)注意每个学生的性格特点,因材施教。 此外,初一教师还应收集小学阶段英语教学的反馈信息,尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课,加强与小学教师的交流,充分了解应届学生的英语水平。在此基础上,结合初中的教学要求,精心备课,这样才能保证课堂教学的质量。 2 要研究学生的特点 初一学生正处在身心发展最迅速的时期,他们的自我意识不断增强,自学能力也有所提高,这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们学习外语具有许多成

43、人所不具备的优越性,例如模仿力、记忆力、可塑性强等。开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力,通过这个学科的学习提高他们思维素质、文化和心理的素质,使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。因而初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响到堂教学的效果。应该说小学和中学英语课程的目标是一致的,但教学的要求和层次有所差别。小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础,获得一些学习英语的感性认识,为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写、译的训练掌握英语基础知识,培养为交际初步运用英语的能力。由此可见,中小学英语应各有侧重,又相互联系,相互

44、衔接。 针对这些特点,在小学生升入初中后,教师的教学方法应有所不同,学生的学习方法也需要教师作指导进行调整。对初一新生的学法指导主要包括以下几个方面:1.引导学生掌握课前预习、课堂做好笔记、课后复习等正确的学习方法。2.培养学生正确的学习动机。3.培养提升学生的英语学习兴趣。4.调动和调整学生学习的积极的情趣。在教学中,教师应以鼓励为主,多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。5.培养多种记忆方法。初中英语教师要逐步培养学生独立运用多种记忆手段来提高记忆效率,使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容,顺利完成小学英语到初中英语的过渡。 3 要克服几种错误做法 3.1 只强调应试教育,忽视了对语言交际能力的培养 学生进入初中后,有些教师认为应该让学生早些接触中考题,才会提高升学率。因此,一切教学活动围绕中考方向转,教师在教学中忽视口语练习,一味加强应试训练,以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣。其结果是学生虽然擅长做选择题了,但口头表达和交际能力却很差。 3.2 只重视中学英语教学,忽视中小学的教学交流 小学英语由于开展时间不长,尚未全面普及,因此中小学的教学交流没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规,师资力量薄弱,不论学生成绩好坏,都必须回炉重头学起,殊不知这样做