政治社会化课件

1、第十章政治社会化第1页，共90页。一、政治社会化释义 政治社会化强调的是一个过程，具体来说是个体与社会互动的过程：它是社会成员由生物人向政治人转变的过程，也是社会的政治文化形成、维持、传播、延续和变迁的过程。 第2页，共90页。二、政治社会化的特征 政治社会化体现了五个方面的统一：(一) 政治性和社会性的统一(二) 个体与社会统一(三) 内化和外化的统一(四)主动性与受动性的统一(五)持续性与反复性的统一第3页，共90页。三、政治社会化的分类 政治社会化从不同的角度可以分为不同的类型。这里介绍几种常用的分类方法。 第4页，共90页。(一)直接的政治社会化和间接的政治社会化 按照政治社会化的实施

2、方式，可以把政治社会化分为直接的政治社会化和间接的政治社会化。 第5页，共90页。直接政治社会化的途径有四：一是模仿，主要指儿童对成人进行模仿。二是预先社会化，即个体在自己达到较高地位之前就已采取了处在这种地位时的价值和态度。三是政治教育，即直接地、有计划地灌输政治观念的努力，主要指学校的教育。四是政治经验 。第6页，共90页。间接的政治社会化，斯通称之为准政治，指社会成员在学校、家庭和俱乐部获得的经验，这些经历产生了与他人相处的信念，而这些信念是可以传递给政治系统的。间接的政治社会化涉及到一些气质的获得，它本身不是政治的，但是却对将来政治心理的形成起着重要的作用。 第7页，共90页。(二)一

3、致的政治社会化和不一致的政治社会化 周平按照政治社会化媒体的相互关系把政治社会化分为一致的政治社会和不一致的政治社会化。第8页，共90页。一致的政治社会化是政治社会化的各种媒体，都按照同一方向起作用，传播同样的政治信息的政治社会化。如果政治社会化的各种媒体各行其道，以不同的方式向不同的方向起作用，传播不同的甚至相反的政治信息，这样的社会化就是不一致的社会化。 第9页，共90页。(三)正向政治社会化和负向政治社会化 根据政治社会宣传的方向可以将政治社会化分为正向政治社会化和负向政治社会化。 这里所说的方向主要是父母与子女、师长与学生、上代与下代之间。第10页，共90页。正向政治社会化指前者向后者

4、的文化传递和教化过程。负向政治社会化指后者用接受的政治信息、政治知识影响前者的过程。 第11页，共90页。(四)理想政治社会化与再政治社会化 根据政治社会化的结果可以把政治社会化分为理想政治社会化和再政治社会化。第12页，共90页。理想政治社会化是完全按照政治的需要以及固定的程序对个人进行正常教化的过程。再政治社会化也可称作重新政治社会化，它是使个人改变以前的政治知识、政治态度、政治评判标准以及政治行为规范，建立起符合社会要求的政治知识、政治态度、政治评判标准以及政治行为规范。或者说是一个人从一种政治生活方式向另一种政治生活方式的转变与适应过程，其目的是改邪归正。 第13页，共90页。四、政治

5、社会化的过程 政治社会化的过程是个体所处的政治环境与个体的主观能动性相互作用的持续过程。政治社会化的过程学术界有两种分类。一种按照政治态度的改变过程来看，政治社会化是由表层到深层转化的过程，可分作模仿和服从阶段、同化阶段、内化阶段。 第14页，共90页。有一些学者是按照人生发展的各个阶段研究政治社会化过程。一个人在不同的年龄阶段，政治社会化呈现出不同的特征。 第15页，共90页。综合各家对政治社会化的研究，大体可以分为以下年龄阶段：0-13、14-17、18-24、25-34、35-64、55以上。其中0-13岁是属于童年时期，其中5/6至12/13岁属于小学时期。14-17岁属于中学时期，这

6、段时期学术界也通常称之为青少年时期，或青春期。18岁以后属于成年时期，18-24岁基本属于大学时期，而25-34岁为求职、结婚、开始做父母时期。18-34岁时期学者们通常称之为成年早期。35-64岁则是中年时期，是工作、家庭都相对比较稳定的时期。而65岁以后属于老年时期，人们经历退休、孩子离巢、丧偶、疾病等一系列变故。老年时期又可分为老年早期（65-74），老年晚期（75以后）。 第16页，共90页。（一）童年时期 童年的经历对以后的政治取向的发展有着重要的影响。最明显的就是儿童在家庭中的经历，如许多研究威权主义人格的学者所指出的，威严的父亲、慈祥的母亲所组成的家庭中，成长的儿童容易形成威权主

7、义的人格。 第17页，共90页。儿童的经历对政治参与也有影响。戴维斯（James C Davis）对6岁以前的儿童进行了研究，他认为，6岁以前（包括6岁）的儿童如果身体上或情感上一直严重地匮乏（deprived）将很有可能在成年之后无法参与任何的政治决策。 第18页，共90页。更多的学者认为，儿童时期是政治取向形成的时期。伊斯顿和海斯认为 3岁和13岁是个体有关政治制度的取向逐渐成熟的时期。 第19页，共90页。有关儿童的政治社会化时期的特点，伊斯顿和丹尼斯以芝加哥的中产阶级白人，2-8年级的小学生作为研究对象，采用了调查表和访问的形式，最终提出了一个美国儿童政治社会化的理论模式。他们认为儿童

8、政治社会化过程可分为政治化、人格化、理想化、机制化（institutionalization）四个阶段。 第20页，共90页。政治化阶段，指儿童接受权威的存在，接受它的权力和合法性，知道权威外在于和高于家庭。 第21页，共90页。人格化阶段，指儿童对政府的最初理解是以权威人物为中介的，他们甚至把权威人物等同于政府。 第22页，共90页。理想化阶段，指以正面看待、评价各种政治权威。 机制化阶段，指儿童对政治制度的感觉由人格化的目标向政治机构转移，年龄越大的儿童，对权威机构如政府或最高法院评价越高。 第23页，共90页。（二）青少年时期青少年时期政治社会化的研究主要集中在两方面：一是青少年时期的政

9、治取向是否是开放的？二是否存在青少年反叛。 第24页，共90页。1青少年反叛青少年反叛指由与父母的政治取向存在着矛盾、冲突，最终延伸到对政治权威的敌意。 第25页，共90页。有关青少年反叛, 有些学者认为确实存在青少年反叛现象，但青少年反叛并不仅仅限于青少年时期，青少年时期仅仅是一个开始。反叛的时期包括青少年晚期和成年的早期。有的学者认为17-25岁，有的学者认为15-30岁。这断时期是青年时期，实际上是青年反叛。 第26页，共90页。伊斯顿和 丹尼斯则归为15岁至35岁，他们认为这个时期与其他年龄阶段相比，容易反对权威，倾向于政体的改变。这是一个态度容易发生改变的年龄。他们对权威的支持很少有

10、强烈的信念，多数准备挑战权威。 第27页，共90页。当然，青年反叛是由多种复杂的原因导致的现象。除了情感的因素之外，还要有其他因素。譬如足够多的人数，居住地比以往更加集中，对政治权威的尊重和归属正好降至最低，最后还要有引起反叛的问题，像20世纪60年代美国的种族冲突、越南战争、民权运动等等。美国和其他西方国家60年代所发生的学生运动恰恰具备了这些因素。 第28页，共90页。与上述观点相反，许多学者则否定了这样的结论。阿勒贝克（Allerbeck）等对荷兰、英国、美国、德国、奥地利五国的亲子组合研究的结果之后，发现五国的亲子关系尽管有所差别，但是也有共同之处，即所有五国亲子之间的相关度是正向的，

11、青少年与父母意见相同远比反叛要多，非常清楚的是父母通常是作为一个正面的参考而不是反面的参考。 第29页，共90页。2政治取向有关青少年的政治取向，也存在着截然相反的两种观点。伊斯顿、丹尼斯、海斯和格林斯坦等研究小学生的学者得出的结论是：基本的政治取向在小学结束时基本已经接近成年人水平，以后很少有所变化。 第30页，共90页。而詹宁斯（Jennings)和 尼米(Niemi)则得出了相反的结论。他们关注的对象中学生，年龄在14至17岁左右，也就是青少年时期。他们从1965年开始调查了97所中学的1669名学生。他们认为青少年时期是一个政治取向迅速发展的时期，中学与小学相比，不是变化很小，而是变化

12、剧烈。 第31页，共90页。布瑞姆（Brim）和惠勒（S. Wheeler）认为在相对变化少的社会中，儿童时期的社会化更有效，在这样的社会中，社会文化已经确定了个体的角色和地位，一些在早期社会化对他影响最大的群体在成年之后依旧有所影响。譬如父母陪伴他，甚至直到他的中年，朋友也是过去的伙伴，结婚的伴侣来自于类似的群体。这一切的发生都是自然的、按部就班的、按照预先的社会化的轨道在运行。但对于复杂的、变动中社会来就，社会化的必要就突出起来。 第32页，共90页。但在复杂的、变动的社会中，布瑞姆认为个体的角色和地位的变化，既有与早期的社会化相一致之处，不也不一致之处，从而要求成年人进行社会化。角色和地

13、位的变化体现在以下几方面：一是工作，工作要求新的技艺、面临着新的人际关系，以及在工作中产生了新的期望。二是家庭，离开了原来的家庭，自己结婚组建了新的家庭，有了子女，做了丈夫和妻子、父母。三是团体，有了新的交往的团体，建立了新的生活圈子 。第33页，共90页。罗斯（Arnold M. Rose）也谈到了成年社会化的原因。他认为，童年时期是一个“不完整的社会化”时期，很少社会为儿童充分提供成年以后的各种接触和经历。具体来说，可分以下四方面的原因：其一，技术的迅猛发展和社会变迁，不可能预测未来的二十五年将会变成什么样，因此成年之后的角色和行为显然不同于儿童时期所期望和准备的。 第34页，共90页。其

14、二，世界是多元的和变化的，为个人提供了更困难的选择，狭隘的社会化机构无法充分理解和期望个体作为一个成年的角色和行为。 第35页，共90页。其三，地区和垂直的社会流动日益频繁。其四，负责训练儿童的机构越来越少，越来越专业化和更加局限在他们知识的世界中。童年社会化是非政治性，不可能专力于儿童训练，不可能为成年的政治社会作完美的工作。成年人不断被卷入新个体和新角色导致政治取向的改变。因此，没有成年的不断学习，成年人无法应对他们的政治环境。 第36页，共90页。尽管上述几位学者的观点略有差别，但基本大同小异。可以归为个体和社会两个角度。一是个体的角色和地位的变化，成年人的角色和地位与童年时期的角色和地

15、位的差异，导致了成年人进行政治社会化的必要。二是社会环境的变化，包括技术的迅速发展和社会流动的频繁、大的社会事件的影响。第37页，共90页。有关成年时期政治社会化的特点。道森和普罗伊特认为成年时期的变化主要是对具体的政策取向的变化。有时，基本的归属和认同也会发生改变。 第38页，共90页。成年人的政治取向变化规律，学术界基本已经达成了共识：成年早期在政治上属于政治疏离时期，他们对政治不感兴趣，政治也不是他们生活的中心。直到中年时期，人们的各种政治取向达到顶点。第39页，共90页。坎贝尔等的观点是基本一致，只是略有不同。他们认为自20岁以后投票人数和政党认同缓慢上升，至50和60岁达到顶点，具体

16、来说从63岁以后开始下降。 第40页，共90页。低参与率在于多种角色的转变，如教育、工作、婚姻和家庭，格伦（Glenn ）和格兰姆斯（Grimes）认为，在成年早期，男人忙于完成学业、求职和求偶，闲暇时间追求娱乐。对于女性来说，结婚之前寻找一个理想的丈夫，而结婚之后全身心地投入到家庭之中。男人和女人都无暇顾及政治问题。而在45或50之前，绝大多数男人工作已经稳定，而对于女人来说，这时孩子也已经离开家庭。他们原来关注的事情都已经成为过去，年轻时追求的娱乐活动需要大量的精力，这时也力不从心。过去沦为边缘的政治，成为他们关注的突出问题。 第41页，共90页。维巴和 尼（Nie）也表达了同样的观点。他

17、们把人生的政治参与分为开始上升时期(start-up)和逐渐下降时期(slow-down)。前者在20-40岁，后者自41岁之后。在开始上升时期，居住地和职业都没有稳定，他们对当地的政治参与还没有多少兴趣，部分原因在于他们接触政治的时间是短暂的，部分原因在于其他兴趣如就业和结婚占据主导地位。而且他们因居住短暂而面临法律上的障碍。在逐渐下降时期，随着他们从工作中逐渐退出也渐渐从政治参与中撤退，因为身体问题降低了政治参与的次数。 第42页，共90页。三、政治社会化的途径每个政治体系都有一些执行政治社会化功能的组织和机构，如家庭、学校、同伴群体、教会、政府、政党、大众传媒、社团等等。它们分别以不同的

18、方式影响公民的政治态度，向公民灌输政治价值、传播政治技能等等。其中家庭、学校、大众传媒、社团对人们的政治心理的影响，是学者们探讨较多的领域。 第43页，共90页。(一)家庭第44页，共90页。对于家庭在政治社会中的作用，许多学者给予了高度肯定。海曼（Herbert H. Hyman）说：“影响政治的最初的社会化机构是家庭。” 第45页，共90页。家庭的突出作用源于两个因素：其一，儿童政治自我的许多方面，在形成过程中，家庭都处于垄断地位。儿童的许多政治趋向的获得都发生在早期，这些政治趋向往往是最强烈的并且是持久存在的。因此，家庭在儿童政治学习最关键的时期发挥相当大甚至是唯一的影响。 第46页，共

19、90页。其二，家庭关系和情感纽带。很少人际关系像亲子关系这样强烈和有深度，没有其他机构在儿童的早期在此方面与之匹敌。总之，家庭所具有的首要性、垄断性以及情感性都是其他社会化机构所无法比拟的，从而使家庭在政治社会化中居于非常突出的地位。 第47页，共90页。家庭能够在政治社会中发挥重要作用还在于亲子间的血缘纽带,这种优势是其他的社会机构如学校、同辈群体和大众传媒所无法具有。 第48页，共90页。家庭对个人的政治社会的培养可分作直接和间接两方面：所谓直接方面即是父母直接向子女灌输一些政治知识，父母所宣扬的一些政治观点会直接影响儿女。 第49页，共90页。间接方面则是指父母的言语、行为会对子女产生潜

20、移默化的影响，从而间接地影响着子女政治倾向的形成。 第50页，共90页。(二)学校个体进入学龄期后，学校成为有目的、有计划地对学生施加政治影响进行政治社会化的专门机构和主要执行者。任何一个国家都利用学校对学生灌输统治阶级的政治意识、培养他们所需要的政治角色，确保长治久安。 第51页，共90页。1课程的影响。课程是政治社会化潜在的主要工具之一，它的重要性在于它是文化价值的传授者和强化者。通过对国家历史的讲授培养对国家的荣誉感。通过公民和政府的课程的讲授使青少年熟悉既定秩序的性质，并以遵守秩序为荣。 第52页，共90页。2教室的仪式活动。政治价值也可以通过教室中仪式活动传递，包括向国旗鞠躬，唱爱国

21、歌曲，赞美英雄和事迹，接触爱国的象征譬如图画和领袖的言论。 第53页，共90页。学生的仪式活动暗含着两种可能：一是通过仪式活动产生对仪式象征物的敬畏，譬如上述仪式中爱国主义和忠诚等基本的情感得到了强化。二是仪式也强调爱国主义中所体现的集体性。上述仪式都是通过集体的形式进行的，集体的经历是引人注目的，尤其是能够刻在儿童的心理。 第54页，共90页。3教师的作用。教师在社会化中的特殊角色，以及在人们基本的政治取向形成时期的直接接触者，教师对儿童的政治取向具有重大的影响。 第55页，共90页。道森（Dawson)和普罗伊特(Prewitt)从三个方面论述了教师的作用。首先，老师代表了社会权威的发言人

22、。 老师通常是儿童遇到的第一个政治权威模式，儿童从老师那里学习到如何区分权威角色本身和权威角色的现任者，他要服从的是现任教师，而且从教师那里儿童分清奖惩。第56页，共90页。其次，老师获得团体的尊重和信任。尤其是在农村，老师普遍作为知识和文化的拥有者而受到尊重。在有些地方老师作为政府的主要代表而享有极高的声誉。 第57页，共90页。最后，在扶养儿童方面，老师作为社会的代表和合作者。 第58页，共90页。4学生的社会构成。学生出身的社会阶层、种族、民族、部落和宗教，影响学生对社会类别的观点。儿童是理解和宽容还是怀有成见和偏见与学校的社会构成有很大关系。来源于不同出身的学生构成的学校能够融合和宽容

23、，促进理解和合作；而分离的社会和学校制度导致僵化和不正确的偏见。 第59页，共90页。5课外活动和学生团体。课外活动和学生团体是紧密联系在一起的，学生参加课外活动是以学生团体的形式参加的。 第60页，共90页。有关课外活动对政治社会化的影响，道森和普罗伊特区分了两种学生活动团体：一种是涉及学校事务和职业准备的团体，譬如学生会、音乐和戏剧团体、体育运动团体。这些活动之所以与政治社会化相关在于它们训练学生的政治参与、传授他们文化价值。 第61页，共90页。第二种是正式或非正式的与政治相关的组织。譬如苏联的青年团。参与这些活动的学生提供了直接接触政治世界的机会，是他们政治教育的主要源泉，对他们政治取

24、向的发展有重要和持久的影响。 第62页，共90页。6学校的文化氛围。学生和老师共同构建了一个学校的文化氛围，这种文化环境一旦形成，就很难改变，这就是人们通常所说的校风。 第63页，共90页。 纽科姆从1935年开始，对本宁顿（Bennington）女子学院作过为期四年的观察研究。该女子学院的学生大多来自保守的家庭，而学院的校风却是开明的。在四年的大学生活中，大多数学生逐渐接受了校风的影响，在态度上愈来愈开明。 第64页，共90页。（三）大众传媒大众传媒包括纸面媒体（报纸、杂志）、电视、电台以及网络等等。如果说随着年龄的增长，学校在政治社会化中的作用在逐渐增大，尤其是学生离开家庭之后。而大众传媒

25、的作用从人一出生开始就在起作用。无论是在学龄前、上学期间还是在离开学校之后，大众传媒的影响一直存在。 第65页，共90页。有关大众传媒在政治社会化中的作用，有两种不同的观点。 第66页，共90页。1引导公众舆论，但不改变他们的政治态度 持这种观点的主要是一些美国学者。美国的学者拉扎斯菲尔德(PELazarsfeld)、伯瑞森(BBerelson)、伯恩汉(Benham)等先后于194年、1948年、1960年和1964年对美国总统大选之前传媒对选民态度的影响进行了研究。 第67页，共90页。他们发现，大部分美国人在各党全国性代表大会提名以后，已经决定要投哪一位总统候选人的票，而在十一月前的几个

26、月中候选人花费几千万美元进行的广告宣传，对投票并没有产生多大影响，只有其中的7%到10%的人改变了想法，选了别的党。 第68页，共90页。为什么传媒对民众的态度影响不大？弗里德曼等归结了以下因素： 一是低水平的抵触。人们可能很少接触到这些传媒，或者即使接触到了可能也很少看竞选性的节目，人们多选择娱乐性的节目。 第69页，共90页。二是信息的两步传递。有些人并不是通过传媒接触政治信息的，他们接受的信息是间接的， 他们从那些接触过信息的人那里接受信息。这些接触信息的人就成为“观点领导人”，二次性的信息传递使容易使信息发生扭曲、失真或者减少，从而大大影响了传媒的作用。 第70页，共90页。第三种因素

27、即是人们的选择性接触。也就是说人们会根据自己所相信的，或者自己感兴趣的选择接触的信息。 第71页，共90页。2改变公众的政治观点，阻碍民主政治的实现持这种观点的主要是法兰克福学派。法兰克福学派以倡导批判理论闻名于世，他们以批判的眼光看待社会，对待大众传媒也不例外。 他们认为，传播形式的变迁本身就体现了一个不断专制化的过程。现代传媒就像一位高高在上的君主，是信息的控制者，命令的发出者，观众或听众在其中的主动性微乎其微。 第72页，共90页。阿多尔诺以电视和电影为例，对人们批判能力的丧失进行了剖析。他认为，电视和电影逼真的效果使人们往往把电影和电视中发生的事情当作现实。人们在看电影时，无法运用自己

28、的思维，放弃自己思维的结果就是赞同电影所阐述的观点，从而达到为现状辩护的目的 。第73页，共90页。大众传媒导致对公众意识的操纵、控制的直接结果就是使民主的实践变成了一种形式化的东西。 第74页，共90页。如何看待这两种看似相反的观点？其实这两种观点也有互相补充的地方。一是前者的观点适用于短时期，而后者适用于长时期。大众传媒在较短的时期内很难改变民众的政治态度，但在较长的时期，不断地向民众宣传一种政治观点，民众的政治态度就会发生改变。 第75页，共90页。二是个体的差异。大众传媒对于个人政治态度的影响，因每个人的政治素质的不同也有所差异。如果一个人对政治了解较少，或没有形成自己的政治观点，处于

29、中立状态，那么大众传媒就很容易影响此人的政治态度。反之，一个人已经形成自己的政治态度，且从小、从早就已经形成，大众传媒对此人的政治态度影响就会较小。 第76页，共90页。三是少数人的态度改变往往是决定性的。 第77页，共90页。(四)政党 政党在政治社会化的过程中也起着十分重要的作用。作为政党在政治社会化中起着如下作用：第78页，共90页。1政党是威望的代表者一个政党经过多年的努力，会在特定的民众中形成一定的威望，而这些威望成为一个政党能否成功当选的资本。政党可以利用这些威望向民众进行说教。 第79页，共90页。2严密的组织性 他们在向民众进行政治宣传时，可以动用自己严密的组织力量，向各个层次的民众从不同方面宣传他们的思想。一个人从不同的方面、从不同的群体中接受了相同或类似的信息时，这就产生了一种强化作用，他会逐渐相信这种信息的可信性。 第80页，共90页。3操纵或影响大众传媒 大众传媒对于民众政治态度的影响起着重要的作用。可以说，谁掌握了大众传媒，在选举的过程中就已经掌握了主动。真正能够操纵和影响传媒的，除了少数有势力的财团之外，就是政党。政党不仅拥有一定的物质资源，而且拥有组织优势、人员优