小学语文二年级教学反思

1、小学语文二年级教学反思小学语文二年级教学反思坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、 浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天 很大；青蛙坐在井底，说天很小。它们由于站的角度不一样， 对问题的看法也不一样。课堂上，我围绕以下几方面进行教学：一、充分朗读，读中质疑阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地 提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文 有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字 音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读 课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文, 打

2、下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾， 习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬才不 会使学生走上开展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转 向放任自流，一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几 方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同 学要注意倾听，有意见可以举手提出;朗读或回答下列问题声音要 响亮语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去 培养学生的良好习惯。四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项 语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣， 教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养

3、了 学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实 在，确有所得。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引 入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学 习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中， 我力求将”讲堂“转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生 动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语 文学习的持续开展打下良好的基础。尽管是“玩”中学语文， 但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”是一种形式、 一种途径，”玩“是为了更好地学习语文，培植学生学习语文 的热情。以上是我这两个多月的一点收获，但还有许多缺乏的地 方，我会在工作中不断地努力，

4、不断地探索，寻求出更好的 教学方法。鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提 出“坐井观天”是什么意思；二、以疑引读，思后释疑学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不 及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带 着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课 文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点 燃思维火花，促使学生“多思”“苦思二从直观、形象的图画让学生理解“井沿”即井口的边, 并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生 活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句 子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口

5、渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大， 大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物 也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、 草原再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问, 思维得到了较好的锻炼。三、读后悟理，角色体验我设计了这样的环节同学们，青蛙说天只有井口大， 小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎 样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？ ”孩 子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读 好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教 学中我深深体会

6、到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和 体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子 就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的 独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和 感受。寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事 中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓 意这一局部时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实 际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观 天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什 么？ ”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙 一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小 鸟一样见多识广吗？”

7、这样就更能从学生的角度悟出寓言中 的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技 能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生 态度。小学语文二年级教学反思风娃娃是人教版实验教材二年级（上）第四单元第 16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼, 富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会 人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积 极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学 生的个性化学习。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的 心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢 地吸引住J确实，语文教学应千方百计地为学生创造

8、个性 化的阅读气氛，让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基 于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的 童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新 导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起 了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视 野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。努力做 到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让 学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为 一次有滋有味的精神会餐。教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃 做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的 事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹

9、衣服、吹小树等。让 学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是 不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知 识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体 现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的 帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体 现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的 答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学 生的分析综合能力.接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不 懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么 意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其

10、他同 学来解答，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由 我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻 脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好 象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时 助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还 做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学 生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带 来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把 房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们 说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为 什么会做坏

11、事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况 呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你， 反而埋怨你。通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风 娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只 从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来 考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是:一、“我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？ ”二、“你想对风娃娃说什么呢？ ”在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升 华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的 阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重 视学生对文本的感受

12、，阅读教学的重点是培养学生具有感受 理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得还比 较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种 良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。小学语文二年级教学反思一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典, 学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟 系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法 来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去 识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去 整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己 认为最有效的识字方法，通

13、过不断的求异，激活学生思维， “玩”出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑 进门了。”不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门 到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是“门”跟门有关 系，就是冲进门或冲出门的意思”一个字有多种识记方法: 看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩” 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、 词贴在家中的实物上“复现。将课外识记的字剪一剪、贴一贴, 制成“小报”;在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学 生识字提供了丰富多彩的“玩“法。二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高 尚情操的工具，一直强调学生把字写

14、得正确、工整、规范、 漂亮。课标中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩 固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必 须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是 个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了”读字、范写、 评议、试写”的程序：”读字“时，让学生讨论“写这个字时哪 一笔最关键“”写这个字哪一笔最容易写错“或”你想提醒大家 注意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律;在范写之时， 让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的 要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业 展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣, 提高了学生写字的技巧。三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的 读书。初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流 利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈