小学科学课堂“e学习”探索与实践

1、小学科学课堂“e学习”探索与实践摘要：信息技术广泛地运用于教育教学之中，引发了教学观念、教学内容尤其是教学方式的巨大变革。从现行小学科学教学的实际来看，“e学习”环境下的课堂教学较之传统的课堂教学有诸多优势。能够适应“e 学习”环境的小学科学课堂教学可以分为指导自主学习、优化情景创设、注重个体探究、加强协作交流、做好导学引领、重视反馈纠正和重在意义建构等环节。关键词：课堂教学；“e学习”环境；教师；学生一、“e 学习”对现行小学科学课堂教学方式提出的挑战信息技术的迅猛发展正在改变着人们的生活方式，正在推动着社会进步和文化转型。同样，信息技术的迅猛发展也对教育提出了更高的要求，呼唤着教育的创新，

2、促进教育信息化的发展，推动基础教育的发展，“e 学习”时代正向人们走来。它要求人们必须具有自主学习、合作学习和探究学习的意识，具有创新意识和创造性应用知识的能力。普通小学科学课程标准(实验)明确提出，“小学科学教学的任务之一就是培养学生的科学探究能力”。可见，科学探究不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方法注重知识的传授，教学手段落后，教学方法单一，严重影响了学生学习科学的趣味性、积极性和主动性。而多媒体和信息技术的发展与应用给科学教学改革带来了勃勃生机。由于“e 学习”具有不受时空限制、以个体的学习活动为中心、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，尤其是丰

3、富的网上教学资源，特别有利于学生进行独立的探索和个性化学习。“e 学习”环境下的小学科学教学，目的是在学生的科学探究活动中让学生主动参与发现问题、分析问题最终解决问题，学生在参与决策、参与小组讨论和参与评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道（如网络）获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到的问题中去。在这一过程中，学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程中逐步形成科学判断、探究、思辨和推理能力。二、“e 学习”环境下小学科学课堂教学方式与传统教学方式的关系建构主义理论是“e 学习”的重要理论支撑。建构主义“学与教”理论强调以学生为

4、中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者；建构主义教学理论要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构的帮助者和促进者。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间利用必要的信息进行交流、协作等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流、意义建构四个部分。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为载体的，为了更直接地推进学习进程，教师应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者具有相应的思维技术。认知工具是支持、指导和扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者是存在于学习者的认知

5、、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境，以多媒体教学技术和信息技术技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。总之，“e 学习”环境下的课堂教学构筑了新型的教学环境和教学活动，有效地改变了传统的教学结构。“e 学习”环境下小学科学课堂教学模式与传统教学模式之间的主要区别在于：（一）“e 学习”教学活动改变了学习的“主体”，教学活动更加强调以学生为中心，克服了过去教师主宰课堂的局面，而是以学生为中心。（二）拓宽了学生接受知识的渠道，使学生接受新知识的途径更具多元性。因为随着网络系统的高速发展，学生更多地是通过多感官通道刺激获取知识。（三）“e学习”教学活动改进了教学手

6、段，使教学手段更具多样化。传统的教学手段单一而现代教学多采用多媒体辅助教学，课堂教学中让师生的交流、学生问题的呈现和学生思维的过程得到充分展示。另外，远程教学活动不受时间空间限制的特点，为学生的学习提供了更加广阔的空间和视野，增强了选择性。（四）“e 学习”教学活动丰富了课程资源，使教学内容更加丰富多彩。传统的课程资源通常是教材或教辅，呈现形式也比较单一，“e学习”教学活动可以克服传统教学活动的课程资源单一化的现象，比如，可以通过网络，随时借鉴他人成功的经验和做法，还可以异地协同学习，使课程内容更加丰富多彩。（五）“e 学习”教学活动要求学生改变过去的学习方式，使学生的学习更加主动。在传统教学

7、活动中，学生的学习是被动的，以学生的独立学习为主要活动形式，而“e 学习”教学活动以学生自主的探究学习为主要学习方式合作讨论学习也是学生学习常见的活动方式。（六）“e 学习”教学活动更新了学生的思维方式和信息传递的方式，使学生的思维方式更加活跃，也使信息的传递成为交互式的。在传统教学活动中，信息的传递是单向的，仅由教师传递给学生，学生接受知识的思维方式也是基于科学实验事实等，而“e 学习”教学活动要求学生的思维方式必须是批判性的，信息的传递是双向的，是师生互动式的传递信息；（七）“e学习”教学活动提升了培养目标，使学生发展的目标更具层次性。传统的教学活动往往注重学生单方面的发展，而“e 学习”

8、教学活动的培养目标是多方面、多层次的发展，不仅是知识目标，还包括能力目标、方法目标、情感态度与价值观目标等。“e 学习”环境下小学科学课堂教学方式与传统教学方式之间仍具有相同的特点，即教师在教学中仍然发挥主导作用，学生仍然是通过相应学习活动获取知识与技能。三、“e 学习”环境下小学科学课堂教学的基础本思路和教学方式“e 学习”环境下小学科学教学的基本思路是：充分利用网络资源、多媒体技术和信息技术的条件，营造和创设一些对学生来说是现实的即来自生产生活的，与所教的科学知识相关的，具有事实性、示范性、原理性和探究性的情景，以激起学生的认知冲突，充分发挥_学生的主体作用。之后，通过学生的自主探究和合作

9、学习去获取知识、提高技能，形成正确的情感、态度、价值观，并使学生在不断参与的过程小学会认知、学会思维、学会合作和学会创造，实现多方面能力的综合发展。“e 学习”环境下小学科学教学的教学方式是：教师根据科学课堂教学方法的多样性、教材的内容和学生的认知层次采用不同的教学方法，如学生自学辅导法、小组问题讨论法和科学实验探究法等，并重视培养学生良好的学习习惯。具体而言：学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后对学习的结果进行自我检查、总结和评价。这种教学方法重在培养学生的自主学习能力。“e 学习”环境下课堂教学各环节的具体操作如下：（一）指导自主学习在学习新知识之前，教师应充分利用

10、多媒体课件或网络资源，让学生复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，从而保证新知识学习的顺利进行。这是一个基础性的环节。学生在教师设疑引趣、创设教学情景的基础上，根据教师设计的自主学习提纲精心自学。这里的自主学习提纲通常是学生研究和教师导学的最佳集合点。它不是要求学生课前预习，而是让必要的前置知识及练习都在课内由学生自主进行。这既保证了学生的学习时间，又不会加重学生的课余负担。在这一环节，教师需要走下讲台到学生中去，重在加强学法指导，具体帮助学习有困难的学生，及时收集相关信息。比如，在教学原子科学中的“聚变”和“裂变”时，教师可事先要求学生上网观看相关图片、了解相关知识，使学生充分

11、认识到学习本章内容的重要性。这一过程是学生获取新知识、发展能力的关键。（二）优化情景创设教师运用多媒体课件和现代化教学手段，通过动画模拟、演示实验和控制模拟等手段，营造图文并茂、生动逼真的学习情境，为学生提供学习材料或学习方法，并指导学生进行实验操作探究和阅读教材。比如，在教学“回旋加速器”一节时，教师应该事先通过查阅资料了解回旋加速器的构造、原理和具体操作等。（三）注重个体探究个体探究是指学生自主进行探究，包括理论探究和实验探究两个方面，实验探究通常是让学生充分利用网络资源和实验仪器设备设施进行探究。比如，查阅资料可以通过网络资源了解实验仪器的使用要求、操作方法、仪器的特点（优缺点）、操作流

12、程和注意事项等；利用实验器材自主探究，可以让学生动脑思考，独立探究新知，从中发现问题，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生独立探究的意识和能力。理论探究往往是根据学生已有的知识进行新的规律和新的原理的探究。比如，动能定理的推导，可以让学生利用_牛顿第二定律和运动学公式进行推导；动量守恒定律的理论推导，可以让学生利用牛顿运动定律进行自主推导即理论探究，从而让学生做到温故而知新。（四）加强协作交流学生协作交流的过程是一个合作、讨论和探究的过程，它真正改变了过去教师讲、学生听的教法：让学生充分表达自己的想法，通过相互启发、思维碰撞，寻找尽可能多的尤其是最优的解决问题方法。这有利于培养学生的合

13、作能力、语言表达能力和实验创新能力，是弘扬学生主体精神的最好体现。比如，在教学“感应电动势”一课时，在猜想感应电动势的大小与什么有关时，教师可以让学生通过四人学习小组的形式，共同想方设法去选择器材进行探究，或在提供教学器材的基础上由学生以学习小组的形式一起完成探究。再如，在探究平抛运动的规律时，教师可放手让学生自主设计实验方案，选择实验器材，或通过网络视频搜索相关资料图片（如飞机投弹），从而探究寻找规律。（五）做好导学引领这一环节主要是教师讲、学生听（教师不能摒弃传统的教学方式）。由于学生已经经过自主学习、合作探究、自我反思与讨论，掌握了大部分教学内容。因此，教师没有必要讲授教材全部内容，应该

14、仅就教材的重点、难点、易混淆的知识点、教材的结构、结论的思考推理过程以及反馈中带有普遍性的问题加以点拨，并在此基础上与学生共同探究学生通过自主学习、相互交流没有解决的问题。（六）重视反馈纠正当堂练习和课堂作业最能及时发现学生自主探究和导学引领中的不足。因此，每一节课都有必要进行当堂检测，且课堂中做好讲与练的有机结合对学生能力的培养十分有效。教师可通过学生板演、展示学生的解答过程（利用实物投影仪）等让学生暴露自己存在的问题，然后通过师生互动解决问题，这对学生知识的积累、能力的提升十分有益。(七)重在意义建构科学学中的“意义建构”是指学生对科学概念的建立、科学规律的归纳和应用。在科学教学中，教师帮

15、助和指导学生梳理知识脉络、形成知识结构十分重要。科学学中的“意义建构阶段”是一个理论提升阶段，即教师引导学生在充分思考、充分交流的基础上将新知识用最优的科学语言进行表达，从而揭示事物的本质属性，并将它纳入科学学知识体系完成知识的建构过程。比如，机械能守恒定律的建立过程就需要师生通过理论探究、实验探究，然后用严谨规范的语言进行表述。知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。学习是学生个体主动的行为，教学不是从外部填入新知识，而是学生把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。信息技术环境下的“探究式”学习模式，能为学生提供更为广阔的空间，从而使学生主动地探索未知、丰富已知，逐步提高信息

16、获取、分析、加工、利用的能力，促进学生整体素质的提高。四、结束语总之，探究式教学模式与传统教学模式相比，在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，有利于培养学生的科学探究能力、信息处理能力和自我评价能力，使其养成科学态度和科学精神、协作精神，同时也有利于促进教师树立先进的教育教学理念，改进落后的教学方法和教学手段，重新构建新型的教学模式。但也存在一些困难和障碍，主要表现在：教学带有松散性、不确定性和难控制性；教师对教学中可能会出现的情况没有一定的预见性是不行的；全面推行网络探究教学暂时还行不通，而且还会产生一些负面影响；等等。“e学习”环境下，教师要更加关注学情，积极发挥主导作用，扬“e 学习”手段之长。在“e 学习”过程中，教师既要与时俱进，发挥探究式教学模式优势，也要不弃传统教学模式之优，让两者相得益彰，优势互补。因为“e 学习”终究只是手段，人才是最具主观能动性。参考文献:1.何克抗. e-Learning的本质信息技术与学科课程的整合J. 电化教育研究，2002(1).2.谢幼如，刘铁英，高瑞利等