现代教育技术应用

1、现代教育技术运用1、教育技术的定义：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是 人类 在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有形的（物化形态） 和无形的（智能形态）两大类。2、1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术所下的定义：教育技术 是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。3、教育技术的发展历程，大致可以划分为四个阶段：（1）视觉教育阶段。17到18世纪夸美纽斯和佩斯泰洛奇等人倡导的直观教学 主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。出现了许多机械的、电动的 信息传播媒体，最早问世的照相机、幻灯和无声电影等。（2）视觉教育阶段1

2、9世纪末、20世纪初。一些商业组织大力生产教学使用的 各种模型、地图、幻灯片、立体画和唱片，并命名为“视觉教育”而广泛宣传。（3）视听传播阶段。20世纪50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增， 教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助 教育开始了实验研究。（4）教育技术阶段。20世纪70年代，卫星广播电视和电子计算机等开始应用 于教学。80年代，激光视盘、电子黑板技术等又相继用于教育，使教育技术不 断向更高的水平发展。4、现代教育技术的意义表现在哪些方面？（1）现代教育技术有效支撑教育改革硬件和技术、模式和方法、教学资源、文化和思维（2）现代教育技术及增强教学

3、效果现在教育技术手段激发学生学习兴趣、现代教育技术手段帮助学生理解知识、现 代教育技术鼓励学生创新（3）现代教育技术促进教师专业发展提高教师信息素养、促进教师专业发展5、学习理论主要的学习观：行为主义理论又称刺激一反应（SR）理论是当今 学习理论的主要流派之一。6、建构主义学习理论的主要观点：（1）建构主义的知识观（2）建构主义的学习活动观（3）建构主义的学生观7、试听教学理论：视听教学的主要代表人物爱德加戴尔的“经验之塔”理论 为基础分为三大类（1）做的经验（2）观察的经验（3）抽象的经验8、媒体的基本含义：一般来讲，媒体是信息传播过程过程中承载信息、传播（或 交流）信息的任何物质工具，其中

4、传播信道可以是一条信道或多种信道，传送的 符码如语言、表情、表演、舞蹈等都可以被视为传播的媒体。9、新媒体的概念：（1）新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态（2）相 对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第 五媒体”10、多媒体的概念：（1）指多种物化的信息传递工具和手段即媒体的简单组合 （2）智能综合处理多种媒体信息一一如文本、图像、声音、动画视频等。11、教学媒体：当某一媒体被用于教学目的时，作为承载教育信息的工具则被称 为教学媒体。（1）教学媒体所存储和传递信息是教学信息。（2）关于教学媒体是由那些用于教与学活动过程中的媒体发展而来的。12、麦克卢汉的媒

5、体观：一 1964年加拿大著名的传播学者麦克卢汉在媒体 通论：人体的延伸一书中提到“媒介是人体的延伸”，强调“媒介即信息”， 用独特的见解区分冷媒体和热媒体，成为了教学媒体功能的经典学说，也是麦氏 理解媒体根本的出发点。13、教学媒体利用的ASSURE理论：它是设计媒体模式14、分析学习者特征从哪些方面分析？（1）一般特征（2）起始点能力（3）学习风格15、多媒体学习的认知理论三个假设（1）双通道假设：人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应 的信息加工通道。（2）容量有限假设：你们进行认知加工时需要消耗认知资源的，而认知资源是 有限的，因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量也

6、是有限的。（3）主动加工假设：指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理 表征会主动参与认知加工。16、有关多媒体设计的两种观点：（1）设计为中心的设计取向。这种取向以研 究多媒体的使用功能为出发点（2）以学习者为中心的设计取向。它以理解人类 大脑如何工作为出发点。17、多媒体设计的原则：（1）多媒体认知理论原则（网络课程中词语和画面组成的呈现将比只有词语呈 现的效果好，就是要求在网络课程中最好是图文结合）（2）空间接近原则（书页或屏幕上的对应的文字与画面临近呈现比隔开呈现时 能使学生学到的更好）（3）时间接近原则（对应的文字与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好）（4）一致性原则（

7、指教学的一致性，它要求剔除无关的文本、画面和声音，当 无关的材料被排除而不是被包括时，学生学得更好）（5）通道原则（由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多 媒体呈现使学习者学得更好，和图文共同呈现的语词用声音的形式比用文本形式 更能促进学习者学习）（6）冗余原则 （学习者学习由动画和解说组成的成像材料比由动画和解说和 屏幕文本组成的成像材料取得更好的效果（7）个体差异原则（个体差异原则所关注的是教学设计对于个体的效果）18、信息化教学模式的类型（1）基于问题的教学模式。定义：把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形 式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，

8、并获得自主学习和终身学习能力的 发展。要素构成：问题情镜、学生、教师（2）基于项目的教学模式定义：以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作 品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开发探究活动，并在一定时间 内解决一系列问题的一种教学模式。组成要素：内容、活动、情境和结果（3）计算机支持的协作学习的教学模式定义：指利用计算机技术来辅助和支持协作学习组成要素：教师、学习者、学习资源、协作平台特征与优势：交互性强、凸显协作性、学习资源丰富、突破时间和空间的限制19、信息教学的一般方法：（1）讲授演示法（2）示范一模仿法（3）训练一实践法（4）探究一发现法（指在老师的指导和

9、组织下，学生借助现代媒体技术探索问题发现问题并解决问题，从而获得知识）（5）讨论法（6）程序教学法（7）微格教学法（8）情境教学法（重点是创设真实、有效的情境，情境必须是基于生活能帮助 学生建立已有知识与现有知识的联系）20、信息化教学设计的原则：1.以学为中心，注重培养学生的学习能力充分利用各种学习资源支持学习强调情景对意义构建的作用强调协作学习强调对学习过程的评价*信息化教学设计与传统教学设计的比较比较项目传统教学设计信息化教学设计主要学习理论基础彳丁为主义与认知主义建构主义教学设计过程顺序的、线性的强调知识传递、讲解的方式侧重教师的教递归的、非线性的 强调问题与情景的设计 侧重学生的学教

10、学设计目标强调知识的讲解提高学生解决问题的能力 培养学生的创新能力学习目标的制订一般由教师结合教学大纲制订学生也可参与到教学目标的 制订中教学评价注重教学结果的评价注重教学过程的评价21、信息化教学评价是基于学生表现和学习过程的评价，侧重对学生实践能力的 考核。22、采用多种信息技术与手段，借用现代媒体与网络以资源为中心的课程整合的四个层次层次教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的 作用硬件要求信息技术作为资源环境探索式学 习等策略个体作业+ 协作学习教学的引 导者、帮 助者学习主动 参与者测试/学生 的作品资源收集、查询工具局域网或 互联网信息技术作为信息加工工具个别化学 习、协

11、作 式学习个体作业为主、少量协作作业知识施与 者、学习 的指导学习主动 参与者测试/学生 的作品学生表达思 想、观点、 交互的工具网络教室或局域网者、活动 组织者信息技术作为协作工具多种学习 策略，以 问题解决 式、任务 驱动式为 主协作作业为 主教学的指 导者、帮 助者、教 学活动的 组织者学习主动 参与者按照学生 的作品进 行评价生活、学习 的协作工具互联网信息技术 作为研发 工具多种学习 策略，以 发现式、 任务驱动 式为主协作作业或 个体作业或 二者皆有教学的指 导者、帮 助者、促 进者主动探 索、主动 发现、主 动构建有一定价值的作品智能工具宽带互联 网23、概念：多媒体教学是指运用

12、多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课 件来开展的教学活动过程，它又被称为计算机辅助教学。24、概念：多媒体教学课件也被称为多媒体教学软件。25、多媒体教学课件的分类：一.按组织方式分类：固定性结构、生成性结构、智能型结构二.按内容与作用分类：1.课堂演示型个别化交互型操练复习型资料工具型教学游戏型26、多媒体教学课件开发的工具：基于卡片或页面的多媒体课件制作软件基于时间流程的课件制作软件基于图表或逻辑流程的课件制作软件基于舞台的课件制作软件27、多媒体教学课件的设计原则：符合教学对象，即以特定的读者为对象符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求符合教学原则，即编制的内容应该是完整的、严谨规范的符合人的网状思维模式，即交互性要强28、多媒体课件颜色搭配原则：文字颜色少量原则背景色简洁高雅原则颜色情感一致原则色彩含义统一原则29、多媒体素材，文本：文字的密度文本应当使用常用字体文字的颜色和大小应符合具体的教学需要30、多媒体课件的开发过程：确定选题脚本创作：文字脚本和制作脚本素材的准备：声音素材，静止图像，视频图像，动画课件制作课件测试与修改31、数字化教学资源的含义：数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒 体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。*数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、音频、视