教育学流派观点1

1、实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作实验教育学、实验教育学纲要主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力 发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时， 就走上了“唯科学主义”的迷途。文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在

2、，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主 观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶” 与“唤醒，建构和谐的对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育 的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作 性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及

3、个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的 唯一方法具有很大的片面性。实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组；第二，学校即社会；第三，从做中学；第四，以学生为中心；第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特 为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视 了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。马克思主义教育学代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等马卡连柯、

4、教育诗、集体主义教育：通过集体、在集体中、为了集体加里宁著有论共产主义教育等书，深入研究共产主义教育问题，非常关怀孩子们的成长。凯洛夫的教育学，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至 现在的教育都产生了很大的影响。中国的杨贤江（化名李浩吾）的新教育大纲（我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）。主要观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也

5、是培养全面发展的 人的唯一方法；第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对 独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用； 第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中 往往容易被简单化、机械化和过度政治化。批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等主要观点：第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧 视和社会对立的根源；第二，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;

6、第三，教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找 克服教育及社会不平等和不公正的策略；第四，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。现代教育思想布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了 完整的掌握学习理论体系。（姆有掌握）布鲁纳教学过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。（哪儿有结构，自 己发现）瓦根舍因创立范例教学理论:范例教学法是指教师在教学

7、中选择真正基础的本质的知识作为 教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 赞可夫的教学与发展：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度（不要超过最近 发展区）、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般 发展的原则。维果斯基：最近发展区学习与研究教育学的意义：教育学的理论与实践意义教育决策与教育改革需要教育理论的指导学习教育学是成为合格教诗的必要前提学习教育学有助于成为好家长学校产生于奴隶制社会。现代教育的基本特征：A.生产性B.普及性C.教育形式与手段的多样性D.科学性影响人的发展的因素：教育方针：是一个国家在一定时期教

8、育发展和人才培养的行动指针。教育方针的核心：教育目的。素质教育：7396-97 241坚持人的全面发展：德育：首要位置智育：核心地位体育美育学制：（学校教育制度），指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统我国学校教育从类型上分为：普通教育、职业教育中国学校教育制度的改革趋势：学校教育与社会教育的联系更为密切学制的弹性化、开放性的特征日趋明显高等教育的大众化、普及化普通教育和职业教育一体化趋势日益增强现代学制逐渐向终身化方向发展教育规划纲要（2010年）：A.进一步强调了素质教育的战略意义，B.指出“坚持以 人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要 求，其核心

9、是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题” C.并为此提出了坚持德育 为先、坚持能力为重和坚持全面发展的基本策略。教育规划纲要：A.明确把促进教育公平作为国家教育公共政策的基石，B.提出 了促进义务教育均衡发展、缩小教育差距、提供基本均等的教育公共服务等一系列具体 目标和措施。基础教育课程改革问题：101学生的本质属性：（汇成一句话）发展具有发展潜能的人具有发展需要的人学习以学习为主要任务的人在学校参加规范学习的人在教师指导下主动学习的人独立具有主观能动性的人具有独特精神世界的人青少年儿童的合法权利：生存权受保护权发展权参与权受尊重的权利教师劳动的特点：劳动对象上的特点一一复杂性劳动手段上的特

10、点一一示范性劳动过程上的特点一一长期性劳动性质上的特点一一创造性劳动形态和劳动成果上的特点一一个体性与集体性教师专业知识：教育科学知识学科知识学科教学知识（最核心）通识性知识教师专业能力：教学技巧教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力）交往能力组织与管理能力自我反思与教育研究能力课程标准：课程标准，是以纲要形式编制的各门课程的目的目标，教学内容范围，实施 原则及方式，结果标准及其结构的指导性文件。课程的类型：以课程影响形式为标准划分：显性课程、隐性课程、悬空课程。显性课程：指学校情景中以直接的，明显的方式呈现的课程。隐性课程：其表现方式诸如教材隐含的文化偏见，师生关系和校园文化

11、等。悬空课程：指学校课程中所缺乏的、“应有”而“实无”的、“应教”而“未教”的 课程。课程实施的主要途径：教学是由教学在教育过程的地位和不可替代性决定的是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的教学原则：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则中小学的基础教学方法及其运用以直观感知为主的教学方法：演示法（P193）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：情景教学法（P197）教学工作的基本环节（班级授课制是课堂教学的基本组织形式）备课教学计划（3种）：学年（或学期）教学进度计划单元（或课题）计划课时计划

12、（教案）上课基本要求：目标明确内容正确结构合理方法恰当积极性高语言精湛板书有序从容自如学校德育的目的与功能（P211213）学校德育最基本、有效的途径：学科教学德育的内容与原则文明习惯与行为规范教育道德品质教育爱国主义教育与民族精神集体主义教育家庭美德教育民主与法制教育理想教育与世界观教育学校德育创新内容与基本原则诚信教育感恩教育生命教育德育过程中学生品德形成的基本规律学生品德中知，情，意，行四个要素构成学生品德在活动与交往中形成学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成学生品德在提高自我教育能力过程中形成德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程我国学校德育常用的方法说理教育法榜样示范法实际锻炼法

13、情感陶冶法生活指导法品德评价法德育途径学科教学社会实践活动课外与校外活动共青团、少先队、学生会组织活动校会、班会、周会、晨会、时事政治学习班主任工作学生评价：A.是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的 一系列方法和技术，B.对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展 过程和状况进行价值判断的活动，C.是学校教育评价的主要学习与研究教育学的意义:教育学的理论与实践意义教育决策与教育改革需要教育理论的指导学习教育学是成为合格教诗的必要前提学习教育学有助于成为好家长学校产生于奴隶制社会。现代教育的基本特征：A.生产性B.普及性C.教育形式与手段的多样性D.科 学性

14、影响人的发展的因素：教育方针：是一个国家在一定时期教育发展和人才培养的行动指针。教育方针的核心：教育目的。素质教育：7396-97 241坚持人的全面发展：德育：首要位置智育：核心地位体育美育学制：（学校教育制度），指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统我国学校教育从类型上分为：普通教育、职业教育中国学校教育制度的改革趋势：学校教育与社会教育的联系更为密切学制的弹性化、开放性的特征日趋明显高等教育的大众化、普及化普通教育和职业教育一体化趋势日益增强现代学制逐渐向终身化方向发展教育规划纲要（2010年）：A.进一步强调了素质教育的战略意义，B.指出“坚持以 人为本、全面实施素质教育是教育改革发

15、展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要 求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题” C.并为此提出了坚持德育 为先、坚持能力为重和坚持全面发展的基本策略。教育规划纲要：A.明确把促进教育公平作为国家教育公共政策的基石，B.提出了促进义务教育均衡发展、缩小教育差距、提供基本均等的教育公共服务等一系列具体目标和措施。基础教育课程改革问题：101学生的本质属性：（汇成一句话）发展具有发展潜能的人具有发展需要的人学习以学习为主要任务的人在学校参加规范学习的人在教师指导下主动学习的人独立具有主观能动性的人具有独特精神世界的人青少年儿童的合法权利：生存权受保护权发展权参与权受尊重的权利教师劳动

16、的特点：劳动对象上的特点一一复杂性劳动手段上的特点一一示范性劳动过程上的特点一一长期性劳动性质上的特点一一创造性劳动形态和劳动成果上的特点一一个体性与集体性教师专业知识：教育科学知识学科知识学科教学知识（最核心）通识性知识教师专业能力：教学技巧教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学检查评价能力）交往能力组织与管理能力自我反思与教育研究能力课程标准：课程标准，是以纲要形式编制的各门课程的目的目标，教学内容范围，实施 原则及方式，结果标准及其结构的指导性文件。课程的类型：以课程影响形式为标准划分：显性课程、隐性课程、悬空课程。显性课程：指学校情景中以直接的，明显的方式呈现的课程。隐性课程：其表

17、现方式诸如教材隐含的文化偏见，师生关系和校园文化等。悬空课程：指学校课程中所缺乏的、“应有”而“实无”的、“应教”而“未教”的 课程。课程实施的主要途径：教学是由教学在教育过程的地位和不可替代性决定的是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的教学原则：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则中小学的基础教学方法及其运用以直观感知为主的教学方法：演示法（P193）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：情景教学法（P197）56.教学工作的基本环节（班级授课制是课堂教学的基本组织形式）备课教学计划（3种）

18、：学年（或学期）教学进度计划单元（或课题）计划课时计划（教案）上课基本要求：目标明确内容正确结构合理方法恰当积极性高语言精湛板书有序从容自如学校德育的目的与功能（P211213）学校德育最基本、有效的途径：学科教学德育的内容与原则文明习惯与行为规范教育道德品质教育爱国主义教育与民族精神集体主义教育家庭美德教育民主与法制教育理想教育与世界观教育学校德育创新内容与基本原则诚信教育感恩教育生命教育德育过程中学生品德形成的基本规律学生品德由知，情，意，行四个要素构成学生品德在活动与交往中形成学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成学生品德在提高自我教育能力过程中形成德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程我国学校德育常用的方法说理教育法榜样示范法实际锻炼法情感陶冶法生活指导法品德评价法德育途径学科教学社会实践活动课外与校外活动共青团、少先队、学生会组织活动校会、班会、周会、晨会、时事政治学习班主任工作学生评价：A.是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的 一系列方法和技术，B.对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情